优秀学生在课堂上积极参与，善于思考和提问，对知识有深入的理解。下面是一些优秀学生的时间管理技巧和经验分享，希望能够提高大家的学习效率。
内容提要：在体育教学中，如何让学生积极参与体育运动是体育教学中的一项重要任务。然而常规的教学手段不灵活，教学方法陈旧，活动内容枯燥单调，致使学生感到枯燥乏味，导致了学生对体育课的热情下降，使学生失去学习兴趣，从而影响教学效果，本文主要在前人研究的基础上，进一步培养学生的学习兴趣，使学生能够主动积极参与体育活动，以便提高教学质量。
1.1利用开始部分激发学生学习兴趣。
学生对于课的喜爱与否，开始总分起着较关键的作用，所以课堂的开始要设计成能够激发学生对学习的好奇心，使学生产生求知欲；要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景，对学生进行教学活动。
1.1.1课前一分钟的应用：校要求每个学科都要有课前一分钟，在体育科的课前一分钟的设计中，我们想了好几个形式，有试过用唱歌的形式，但学生一边走一边唱时，没有了唱歌的感觉，而且学生的没有多大的兴趣；因此我们设计了一个非常简单的活动：让学生叫口令，并进行原地的踏步两个动作；学生在做得时候非常的认真，声音响亮，步伐整齐有力；这简单的小动作，却能充分激发了学生的学习热情，调动了学生的情绪，使学生一开始就可以投入到体育课的课堂当中。
1.1.2在课堂导入这一环节，应要根据不同类型的教学内容，适当的为学生创设一种富有激情、比较新颖的条件，让学生在有限的空间下进行无限的体育活动。
1.1.3准备活动的安排：准备活动一般的做法是采取全班一起做手操，也有设计成自由的课前运动，即教师的一边引导，一边跟学生一起自由练习，或者是小组结伴练习，让小组长带领小组的同学进行自编动作的运动。不同的组织方式可以给学生创造出不同的学习氛围，且能够诱发学生的练习激情，从而达到了热身的效果。在这样的氛围下，师生之间的距离也会得到一定缩短，为能顺利进入运动技能状态创造了良好的条件。
1．2在新授时，通过组织饶有趣味的游戏来引发学生的学习兴趣。
在小学阶段的学生，他们的兴趣广泛，好奇心也强；爱玩好动，是少年儿童的天性；在体育教学过程中，采用寓教学于游戏，让学生运用已有的知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握体育知识。新课教学是学生理解知识、掌握知识的一个重要过程，我们应尽可能地创造学习环境与学习条件，让学生积极参与到这个过程。在教学过程中，有必要重视对学生的引导和启发，使学生在教师的引导启发下，掌握正确的思维方式，让学生轻松地接受新知识。
通过不断的创设丰富多彩的游戏，既可以激发学生对学习的兴趣，又可以培养学生的思维能力、组织能力，也帮助学生创造了一个公平竞争、彼此交流、巩固知识的理想场所，使后进生得到帮助和提高，也使优等生更可以找到自由发挥的空间。
1．3安排有趣的体育练习，激发学生的练习积极性。
我们都知道：单一的体育练习非常的乏味，学生对此也会产生厌学的情绪，作为一名体育教师，都知道练习是学生各种技能的形成的基本途径。因此，体育练习的设计要尽量做到形式的多样化，内容的趣味化。
现在的小学生都喜欢“玩”，“玩”能让学生感受到快乐，而且它是一种培养体育兴趣的方法，让学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习，情感上得到满足，充分调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使课堂气氛欢乐，有助于养成体育锻炼的终身习惯。从心理学角度看，用“玩”的教学方法能使学生产生愉快的情感和积极的态度，从而积极焕发学生的学习兴趣，并使它进一步转化为学生探索某项技术的求知欲。如：在上小学低年级30米快速跑时，根据教材的内容采用主题式情景教学，设置一些小游戏，学生在教师设置的情景中“玩”，在“玩”中学习，在“玩”中体会，在“玩”中领悟，真正感受到体育课的乐趣。“玩”，可以帮助学生理解教学内容，增强他们的实践能力，同时，这样有目的的让学生去“玩”，还可以发挥学生的潜在的能力、发展学生的个性、增强学生的创造能力。通过合理的安排“玩”的练习，既可以达到巩固学到的知识的目的，又可以培养学生浓厚的学习兴趣。
在体育课堂教学中，以往强调的是教师的主导地位，教师急于把教学内容灌输给学生，而忽视学生的主体作用，学生缺乏自我学习、自我评价、自我教育的机会，影响了课堂教学质量。而运用小组的教学方法就可克服这样的问题：如在长跑练习中，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，永远留在队伍最后。而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况。在教学过程中如能根据每个学生特点分好小组，将教学任务下达给每个组的组长,那每个学生的目标就成为合作小组的目标。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。
2．从多方面教会学生学习体育的方法。
著名教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程标准要求我们，教学不能停留在传授知识的层面上，要注重学生体育学习方法的指导。因此，我们不仅要教会学生体育知识、技术和技能，更要加强对学生体育学习方法的指导，教会学生如何学习体育，使学生掌握正确的体育学习方法。在课堂教学中，我们要把教学中的每一个环节，在课堂中说的每一句话，做的每一个动作都看成是对学生的教育。只要学生掌握了学习的方法，就能够很快的获取知识，更能透彻地理解知识，从而增强学生学习的自觉性和自信心。
2.1从体育教学任务入手。
在体育教学中，要从学校体育的目的任务出发指导学生学习，让学生掌握全面锻炼身体的方法，并在此基础上学习和掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。
2.2掌握学生的年龄特征。
不同年龄阶段具有不同的.生理、心理特点，这些特点直接影响着学法指导内容的广度和深度。在教学中，应以指导学生全面锻炼为主，以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展，还必须结合学生的个体差异，针对不同体育基础的学生，采用不同的学习方法，尊重他们的个体发展需要，因材施教，促使学生的认识在不断发展，知识经验在不断积累增加。
2.3了解不同学段的学生特点。
在不同学段的教学过程中，教师“教”和学生“学”的比例，也在不断变化，所以，我们要根据不同学段的教学特点，选择相应的教学方法，以促进学生掌握科学锻炼的方法，为他们的终身体育打下坚实的基础。
不同内容的体育教学，其之间的知识结构是相当复杂，但知识相互间往往存在着一些相同的成份。所以在教学过程中，应该灵活使用不同的教学方法，来培养学生的体育运动的能力，达到“全员参与、主动学习”的目的。
3．在体育教学中采用激励方法，以保持学生对体育课的学习兴趣。
激励教学，是体育教师的一门教学艺术；所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。
如果在教学中，能够正确的使用这些激励教学法，将有利于学生掌握体育技术、技能知识，激发学生向更多的目标努力；但在使用时，却要注意以下几个问题：一是要以爱护学生为出发点，即要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不存在偏爱的心理；二是要实事求是，做到公正、合理、符合实际；三是运用的次数与人数要恰当；四是要对后进生优先，这样会促使这些学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并会将这种积极情绪迁移到今后的学习中。教师的表率行为也具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
因此我们有必要逐步提高使用激励教学法的艺术，并使之有效地发挥在体育教学中的积极作用，不断提高教学质量。
综上所述，在体育教学中能让学生积极参与体育运动，才能真正让学生发现知识、掌握知识，也是提高学生身心素质最佳途径；通过不断地改进和更新教学方法，让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣，掌握体育运动技能，从内心体会到学习的愉快。将课堂交还给学生，只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质能力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订：体育与健康课程标准，北京师范大学出版，.7。
2、季浏：《体育与健康》课程标准解读,湖北教育出版社，.1。
3、刘一民:《论体育团队精神》，体育科学,2003,(3).
4、《试论学生体育学习的兴趣及其培养》，中国学校体育05.5中。
5、卢柳絮、郭邦士：《激励式教法在体育教学中的运用》，运城高专学报。
6、腾柏欣：《浅谈表扬法在体育教学中的运用》，华章杂志，07.06。
7、陈辉强：《试论体育教学中的“学”》，《中国学校体育》杂志第一期。
积极的学科情感可以使学生在学习的过程中表现出极大的兴趣，从而主动的去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度的培养学生积极的学科情感。认识到不听学生不同的学科情感后，我们在设计课堂教学中就能从感性材料出发，满足不同学生的不同需要。
分析发现初中学生对物理学习的学科情感特点大体有以下四种：
1、有的学生对物理的学习只是直觉兴趣（学科情感），他们只是满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。
例如：在组织物理八年级的第一节课《科学之旅》的教学时利用低压沸腾这样一个实验。学生根据自己的生活经验，认为水只能在加热时才能够沸腾，当他们看到冷水浇到烧瓶上瓶中水有重新沸腾是，学生们惊奇不以，发生浓厚兴趣。适时马上让他们根据实验现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。这时他们对物理这门学科应景昌盛浓厚的兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象的本身，并没有产生探索这些现象原因的需要。但在以后的学习中他们表现出了极大的热情。
2、有的学生对物理有操作兴趣（学科情感），他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。但有些学生的这种兴趣只对操作现象本身感兴趣，忽视对事物本身的认识。因此在设计课堂教学时要经常安排学生亲自动手实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸腾”的教学中，在课的开始安排“纸锅烧水”这个实验。学生凭阻击的经验认为点火后纸锅就会燃烧。如果让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本科的探究产生浓厚的兴趣，也会仔细的观察水的沸腾现象。
3、少数学生具有因果认识的兴趣（学科情感），他们的兴趣有现象发展到进一步探究现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物的一般规律。物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。教师可以介绍他们阅读有关物理的一些科普类书籍，安排他们进行一些实践活动满足谈们的好奇心。
二、利用探究式课堂教学引发学生积极的学科情感
根据初中学生的思维特点，好问（学科情感）是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。“学问就是一学二问”，如果学生只学习不提出问题，不进行思考，这样大意知识的认识是肤浅的。只有通过认真的思考、讨论，集思广益，才能有理性认识提高到感性认识，实现思维认识的飞跃。实践证明，在课堂上教师如果能善于鼓励，适时保护学生学习的积极性，让他们自己辨别正误，引导他们对物理现象进行深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力。教师还要善于创设恩体情景，善于提问来鼓励学生好问（学科情感）的积极性。如：在探究大气压强时，在课的开头演示“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生们看到蛋慢慢的进入烧瓶中的过程中时，他们的心中充满疑问。此时让门个学生写出疑问后交流，学生很自然的回达到共识：什么力量使鹌鹑蛋漫漫的进入烧瓶中？这样的设计引发学生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高学生的发问能力（学科情感）。
三、利用探究式课堂教学满足学生积极的学科情感
好动（学科情感）是学生积极思维的一种表现形式，初中学生绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大的培养学生的动手、动脑、动眼能力（学科情感），培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，设计实验要求小组自己完成，也可以想老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出心理所想的实验。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后每个人或多或少的豆油自己的收获，都能得到满足和进步。教师要有意识的引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断的问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样学生在好动、好玩的心理刺激下回积极参与（学科情感），投入实验过程中。
《在课堂教学中如何培养学生的积极情感》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极性是学生自主学习的根本原因。
一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣。
学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。
只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。
（一）、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。
引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的`兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如：在引入《四种命题》时，通过投影演示一个故事情节：有一主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只来了三个朋友赴约，主人见没到齐，便说：“该来的没有来。”过了一会儿，有一个朋友走了。主人说：“不该走的走了。”这时，另一个朋友也走了，主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没有说他。”结果三个全走了。动画结束之后，同学们议论纷纷，我说：“主人的朋友为什么走了?”学生们七嘴八舌地说：“如果是我，我也会走的。”“为什么？”“主人说的话表达意思容易让人误解。”“对，所以说话的目的要明确，要有一定的逻辑性。”这时学生的兴趣很高，而且很好奇，同时，激起学生的探索欲，学生的兴趣油然而生。在这个时候，自然而然地引入新课，整节课的气氛比较活跃，学生也积极主动去寻求知识。
要想上好一节课，引入新课是很重要的，刚开始就要抓住学生的兴趣爱好，营造一个宽松的学习气氛，激发学生主动学习的兴趣，就能达到理想的教学效果。
（二）营造课堂情景，激发参与课堂兴趣。
在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：
1、以幽默的谈吐吸引学生。
幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。
学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。
（三）让情感充满数学教学课堂。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。
课外体育活动是实现学校体育目的任务的重要组织形式,也是增强体质发展个性重要途径之一,为提高大学生参加课外体育活动的效果,丰富学生课余生活,活跃校园气氛,利于培养学生体育兴趣。本文着重调查研究了右江民族医学院大学生参加课外体育活动兴趣、动机现状和特点,并对影响大学生参加课外体育活动的因素进行了分析,探索一系列措施,从根本上调动学生从事体育锻炼的积极性,推动学校课余体育活动全面持久地开展,为在高校普及课外体育活动提供参考。
2研究对象与方法。
2.1研究对象:随机抽取右江民族医学院临床系、影像系、护理系、检验系的2001、2002、2003、2004级部分学生。
2.2研究方法。
2.2.2文献资料法:查阅、参考。
其他伤员输血，却发现有的人得救了，也有的人死去了。这是为什么呢？这时候，我就鼓励学生结合课本和生活，找到问题的答案。这个攸关生命的故事，引发了学生的好奇心理，他们迫切的想要找到答案，思维变得活跃起来，甚至有些学生还因此联想到了器官移植与排异反应等问题，这也说明他们的意识与思维，正在向创新迈进。
二、培养学生敢于质疑的创新精神。
古希腊科学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国“两弹一星”奖章的获得者周光召也说过：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。”众所周知，提出问题要比解决问题更有价值，正所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。有了“质疑”，学生才能发现问题，进而探索解决问题，获得新知。可以说，“质疑”是培养学生创新精神与创新能力的重要前提。初中生这个年龄，本就是好奇好问的，在教学中，我就利用他们这个特点，鼓励他们大胆质疑，并引导他们积极地发现和解决问题，另外，在释疑的时候，我还教育他们不能盲目相信，要学会独立思考，学会用多种方式、多种角度分析问题。比如，在学习种子萌发时，研究种子萌发需要哪些条件。我首先让他们先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同学们纷纷回答，要有水，温度要合适。然后我就问这样就足够了么，于是我拿出事先制作好的一个烧杯，里面盛满了水和大豆，烧杯口覆有保鲜膜，“大家看，我把这个烧杯放在温暖的室内，里面也有足够的水，那么是不是能发出豆芽呢？”同学们开始各执一词，这时我又启发他们：“种子萌发也是一种生命活动，这种生命活动是否需要能量呢？大家能不能从细胞供能的角度来回答种子发芽还需要哪些条件呢？”这时候，有的同学开始认识到种子的萌发也是需要消耗能量的，但还是不能联系到萌发的外界条件，我继续解释：“我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，细胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧气，由此，我们可以知道种子在萌发时还要提供一定的空气（氧气）。”就这样，通过我的设疑、质疑和释疑，学生明白了种子萌发所需要的外界条件。接下来，我又拿出几个完整的浸泡过的大豆种子，分别当着学生的面用刀切除种子的胚芽和子叶，然后对他们说，“这里有些种子是不完整的，完整的那些种子有的是新收获的'，有的是年前收获的，他们都能萌发成幼苗么？这个问题我们不在课堂解决，请大家回到家里像我一样处理这些种子，亲自试验看看吧。”经过刚才的一番质疑，学生的创新精神已经被激发，再听到这番话，纷纷表现出跃跃欲试的样子，迫不及待的想要亲身去找出种子萌发的条件和办法。
三、培养学生富于想象的创新能力。
在传统教育的影响下，学生的主体地位被长期忽视，“满堂灌”的授课方式阻碍了学生的个性和能力发展，创新能力的发展更加无从谈起。正值课程改革的大好时期，我们初中生物教师要把握好这一机会，将人文性与开放性渗透入教学中，从而激发学生的想象力。要知道，想象力是一切创新的基础，它能够帮助人跳出原有知识理解的框架，提升思维空间，得出新的认识。因此，我时常要求学生，要大胆的想象，不要墨守陈规。比如，在讲到植物的呼吸作用的时候，我就引导学生想象花盆底部小洞的作用，以及芦苇之所以可以长期生长于沼泽滩涂，与它的哪些特殊结构有关；在讲到原生动物的时候，我就引导学生想象草履虫的形态和运动的样子；做各种生物实验的时候，我都鼓励学生大胆想象和尝试其他不同的设计方案。在这些训练中，学生的想象能力渐渐提高了，他们的思维定势被进一步打破，创新能力也得到了提升。
总之，在素质教育不断深化的今天，我们教师自身也要用于创新，不断学习和借鉴他人的教育经验，深化教育改革，把对学生创新能力的培养贯穿生物教学的始终，把生物课堂变成培养学生创新能力的广阔天地。相信，只要我们教师不断探索，勇于创新，我们的初中生物教学就会越来越有活力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
数学课堂是实施数学的素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
《如何培养小学生在数学课堂上的参与意识》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
小学数学教育是基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命，小学数学虽然比较简单，但学科的抽样性和逻辑性还是无处不在的，就连一年级的小学生学习“２０以内加法”时，也需在教师的引导下，去思考“凑十法”的内涵，更何况其它数学知识的学习，这就要求教师在教学中努力设法使教材的知识结构与学生的认知结构相靠近，便于学生将数学知识纳入到自己的认知结构中。
以教师为主导，学生为主体是实施素质教育的一条重要原则。在课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，要充分调动学生的主观能动性，把他们真正地推陈出新到学习的主体地位上。教师要引导学生不但要学会知识，而且要学会掌握知识的方法，逐步会想、会说、会做、会运用知识解决实际问题，使用权他们得到全面主动地发展。我在备课时，站在学生的角度，按教材的编写意图，认真钻研每一节课的教材内容，准确把握教材，制定教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。根据教材的不同内容和学生的实际情况，确定不同的教学方法。下面，我就谈一谈我在数学教学课堂中是如何培养学生的主体意识的。
兴趣是学生对学生的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃，最现实的成份，也就是平常所说的求知欲。强烈的求知欲是学习的动力，也是创新的催化剂。美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”因此，教师要设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，激发他们的'学习动力。例如，在讲《圆柱的认识》一课时，我依次出示了长方体、正方体、圆柱的模型，启发引导学生们注意观察每个模型的形状，它们都属于什么体，各有几个面，每个面都是什么样的图形。通过以旧引新，用实物唤起学生的求知欲，并通过介绍圆柱体与长方体、正方体一样都是立体图形，使学生们系统地理解体与点、线、面之间的区别。又如，我在讲《分数的基本性质》一课时，在导入部分我给学生讲了一个幼儿园的阿姨给小朋友分蛋糕的故事，配合微机课件的演示，学生们边听故事，边看动画片。最后老师提出了一个问题“为什么三个小朋友吃的一样多，但块数却不同，希望你们能够在这堂课的学习中找到问题的答案。”以次激发了他们渴望学习、找到问题的答案。
学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与地做才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探索知识的过程中去。学习效果如何，取决于学生们的有效参与程度。德国的著名教育学家弗赖登尔曾经说过：“学这一活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的思维活动和再现创造的做，才可能是最有效的。教师必须引导全体学生参与学习过程，学习掌握知识，发展智能。为此，教师必须充分地展示知识的形成过程，使学生从感性认识上升到理性认识。
《如何培养小学生在数学课堂上的参与意识》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
１、 独立探索。
我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是主体主动的建构。例如：在《圆柱的认识》这节课上，学生在观察完学具后，互相讨论指出圆柱的底面和侧面，然后我利用计算机课件出示圆柱的直观图，并让学生标出它的底面和侧面。学生通过看一看、摸一摸等直观方法，与长方体、正方体的表面进行对比，使学生认识到圆柱体与他们之间的差别，从而知道圆柱的侧面是一个曲面。接着，利用在圆柱的直观图上标底面、侧面，来加深认识。沿侧面上的一条高剪开——展平——长方形；斜着剪开——展平——平行四边形（能剪拼成长方形）；任意撕下——展平——不规则图形（能剪拼成长方形）。教师引导学生得出结论，把圆柱的侧面展开可以得到一个长方形。在这里，学生对圆柱侧面展开图的认识，并不局限于课本上的一种方法，而是通过放手让学生操作实验，动手剪一剪，动脑想一想，充分发挥学生的想象力和创造力。在此基础上，教师引导归纳，使学生确认圆柱的侧面展开图，能够是一个长方形，进而再讨论、分析、理解侧面展开图的长和宽与圆柱底面周长和高的关系。
２、 合作探索。
未来社会巳越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的看法和见解、能否认真倾听他人的意见、能否概括和汲取他人的意见等。因此，学校教育必须加强对学生合作意识的培养。在独立探索的基础上，组织引导学生合作化和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。
为全体学生创设主动探索的空间。教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，有表现自己的机会。为此，教师要调动学生运用多种感官充分参与知识的形成过程。在学生参与知识形成的过程中，争取让全体学生都动脑、动手、动口，放手让学生自己学习，不让少数人或是教师包办代替。比如在《圆柱的认识》这节课中这方面体现得较为突出，在让学生通过认真观圆柱的实物高的时候，先让学生动脑思考都可以用什么样的方法测量圆柱的高，然后师生共同确认一种切实可行的方法，学生们亲自动手量一量；整堂课都学完后还让每个学生都动手制作了一个圆柱。在引导学生参与学习的过程中，特别注意了学习上有困难的学生的有效参与。既要设计适合他们的问题，有不同层次的达标要求，又要给予他们优先的机会，从“要我学”进入“我要学”的状态，再进入探索中，最后终于独立完成。让他们体验成功的快乐，这样才能使学习上有困难的学生增强了学习的自信心，培养了探究精神，并有效地参与到学习中来，达到全体参与的目的。
马克思主义告诉我们，人在本质上是主体的、能动的。少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，让学生主动发展并将所学到的知识应用到实际生活中去，是我们教学内容的灵魂。教师要精心设计知识的运用过程，设计出阶梯式、多层次、多形式、有弹性的练习，使全体学生参与到知识的巩固和运用过程中，掌握知识，发展智能。巩固，是由知识转化为能力。而运用，则是对学生掌握知识、形成能力的检验和深化。通过巩固运用，力求使学生能够举一反三。例如：在《圆柱的认识》这节课中，我依次出示了茶叶筒、玻璃水槽、易拉罐、粉笔、空心钢管等，让学生们用圆柱的特征来验证以上物体的形状是不是圆柱，学生们又分别举例了形状是圆柱的物体。在学习圆柱的特征之前，学生对圆柱的认识只是初步的感性认识。掌握特征后，运用特征去验证实际生活中常见的物体的形状，并根据特征举例，使学生对究竟什么样的物体的形状是圆柱体有了更加清晰、准确的判定。
教学的最终目的，不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，提高学习能力。为此，教师要重视与学生之间的反馈交流。比如，《圆柱的认识》一课中教师投影出示了十余个图形，让学生们辨别哪些是圆柱体，并怎样计算圆柱的大小，如何量出圆柱体学具的底面直径和高，圆柱的侧面展开图是什么图形，如制作一节长１米，直径１分米的烟筒，如果接口处４厘米，应怎样选料？（思考题，供学有余力的学生思考）等问题，这时应该向学生提示答案。通过这一信息的反馈，学生们可以了解自己的学习结果，并对下一步学习做出自主性调节；教师则可以了解学生的学习效果，或肯定，或引导，以便更好地组织教学，发挥外部功力作用。
教育的真正意义是在于发现人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。而每个学生既是活生生的主体，又是素质教育界的承担者和体现者。那么，如何调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位，使学生在愉悦的气氛中获取知识，关键在于起主导作用的每一位教师。因为教师是教学中的设计者、组织者，教师的潜能直接影响着每一个学生。所以，我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位。只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的跨世纪人才。在数学课堂教学中落实素质教育就要充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生积极主动地参与学习过程，设法激发学生学习的内部需要，创设和谐民主的教学氛围，大胆放手让学生自主操作、自主发现。转变教师以“教”为主的旧观念，变原来的吸取——储存——再现为探索——转化——创新的学习方式，构建导学探究的教学模式，让学生的主动性真正发挥出来，真正做到为学生服务，充分调动学生参与学习的积极性，发展智能，学会方法，使之各方面素质都得到充分发展，将来成为未来世界的有用人才，达到数学课堂教学中落实素质教育的目的。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、他们的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，如果学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础
首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。
其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 另外，应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1.创设能激发学生兴趣的问题情境
2.创设贴近学生生活的问题情境
生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。如：教学《圆的认识》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这时学生十分渴求知道其中的道理，来解决身边的这个实际问题。
《小学数学课堂中如何培养学生的参与意识》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
摘要：素质教育理念把培养初中生的英语应用能力及人文素养作为英语课堂教学主要目标，这就需要教师在实际教学中引导学生习得英语基础知识、应用技巧的同时，还应加强对学生人文素养的培养，只有这样才能推动初中生综合素质的显著提高。本文就在英语课堂教学中培养学生人文素养的策略，进行了细致的研究。
关键词：初中英语；课堂教学；人文素养；培养策略。
人文素养是初中生综合素质中的重要指标，对学生是否具有优秀品质、高尚情操、博大胸怀等产生巨大影响。因此，要想显著提升初中生综合素质，就需要教师主动把人文素养培养提高到英语基础知识与技能教学等高地位，通过人文知识的渗透，推动学生综合素质的优化与发展。那么，在初中英语教学中如何培养学生的人文素质，是教师应该透彻研究的重点问题。
一、利用教学方式渗透人文精神。
英语语言是一种文化现象，是记录与反映英语国家生活及现象的一种载体，入选人教版初中英语教材中的篇目不仅涵盖有大量的语言基础知识，而且还蕴含有浓厚的人文精神。因此，要想在英语课堂教学中有效培养学生的人文素养，就需要教师在教授教材内容的时候，依据学生的兴趣爱好、认知规律、学习习惯等，尽可能选择或设计迎合其需求的教学方式，使得他们在参与课堂活动的过程中体会到人文精神。比如，在学习人教版初中英语教材初一下册unit2《whattimedoyougotoschool?》这一单元的时候，教师就应引导学生仔细以小组合作的方式谈一谈“myschooltime”，给予学生参与课堂的权利与空间，并指导学生分析“whichsystemismorescientific?”在完成一个教学环节之后，教师应耐心地询问学生是否有不理解的地方，并以尊重学生的方式帮助他们查漏补缺，教学实践表明，初中生在教师给予的宽松环境中，都能积极地把自己的生活方式分享给同学们，都能聆听到有趣的事情，从而使得学生在自由交流与讨论中，体会到被尊重的感觉，并感受到英语课程学习的趣味性，从而不断提高自身的英语学习积极性，最终推动自身人文素养的快速提高[1]。
二、利用实践活动渗透人文知识。
英语课程作为一门语言学科，具有很强的生活实践性，只有让学生在生活实践中频繁地应用所掌握的英语知识与技巧，才能为他们跨文化交际意识与能力的增强提供保障。因此，在初中英语日常教学中，教师在开展课堂理论知识教学的同时，还应依据教学目标及学生特点尽可能多地为学生组织实践活动，使得他们都享有应用英语知识的机会。本文在研究中发现，生活实践活动，可提高与激发学生英语课程学习兴趣，可为学生知识面的扩大开辟新途径，并且有助于学生口语交际能力的优化。这就需要教师有计划地组织学生参与丰富多样的实践活动，像唱英文歌、英语主题班会、英语手抄报、讲英语故事、表演舞台剧、朗诵、演讲、辩论等。让学生在参与各种实践活动的过程中积累大量的人文知识，以便促使自身英语素养的优化。比如，在学习人教版初中英语教材初二上册unit1《wheredidyougoonvacation?》这一单元的之后，教师就可组织一个主题为“thewayofacivilizedholiday”的英语班会，让学生就度假中应该怎样处理垃圾、怎样保护环境、怎样与人相处等进行深入的交流，使得他们都能对文明度假的内涵有深入的了解，并获得大量的人文知识，从而养成文明出行、保护环境的习惯，最终显著提高自身的人文素养[2]。
三、利用课外阅读渗透人文思想。
英语课程的内涵与汉语一样等同于整个生活，对初中生来讲要想获得较高的人文素养，仅仅从教材中汲取人文思想，是远远不够的，还需要借助课外阅读的方式尽可能多地受到人文思想的感染与影响。因此，在初中英语课堂教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、阅读需求及英语能力，恰当地为他们推荐一些英语课外阅读素材，使得他们都能在兴致勃勃的阅读活动中，受到人文思想的'启迪与熏陶，从而不断修正自己的价值观念，逐渐丰富自己的情感意识，最终更加主动地追求真善美。比如，在学习人教版初中英语教材unit7《what’sthehighestmountainintheworld?》这一单元之后，教师就可推荐学生阅读与“egyptianpyramids”、“theleaningtowerofpisa”、“thegreatwall”等自然奇观有关的英语书籍，使得他们在欣赏美丽、神奇景色的同时，还可深深感知到人类巨大的创造力，从而激起他们保护这些景观的热情，并推动他们学习科学知识兴趣的提升，使得他们在丰富人文思想的激励中不断优化自身的人文素养。这就需要初中英语教师充分重视课外阅读的重要性，引导与激励学生积极参与课外阅读活动。在实际教学中，教师可指导学生组建英语课外阅读兴趣小组，将有共同兴趣的学生聚集在一起，就共同话题中的人文思想进行分析与分享，帮助他们人文素养的快速提升[3]。总之，在初中英语课堂教学中培养学生的人文素养，是落实素质教育目标的有效途径，也是优化教育质量的关键措施。因此，教师应明确人文素养培养的意义，并大胆创新培养方法与技巧，从而使得初中生在提高英语能力的同时还可同步提高人文素养，最显著优化初中生的综合素质。
参考文献。
[2]吴德井.初中英语教学中对学生人文素养的培养探析[j].考试与评价,,(08):75.
[3]苏波涛.重视文化内容渗透提高学生人文素养——以九年级goforit为例浅谈初中英语文化教学[j].英语教师,,16(02):154-158.
在中学历史教学过程中为了培养学生的兴趣，必须培养学生积极参与历史教学的能力。为了培养这种能力，我在教学中反复实践，探索出了几种行之有效的方法。
一、实施读议讲练相结合的教学方法，让学生真正成为学习的主人。
1.引导学生认真自学，内化课本知识。
上课前，可将本课所学的主要内容和应达到的教学目标，以思考题的形式，通过幻灯片展示给学生，让学生带着问题进行自学。这样学生目标明确，心中有数，调动了学生积极参与课堂教学的主动性。学生自学时，教师要巡回指导，解疑释惑，引导学生动脑、动口，自己获得知识，消化课本内容。对基础较差的学生要耐心帮助，对一般学生不急于点破，而是通过启发使其独立思考解决。我还引导学生把握重点、难点，做出不同的记号，划出不同层次，总结出中心思想，对可读性较强的段落要学生朗读，从而使动脑、动手、动情结合了起来。
2.开展课堂讨论，活跃课堂气氛。
针对学生自学中发现的疑难问题，可选准其中既是教材重点又是学生力所能及的问题，引导学生讨论。讨论可以是全班性的，也可以是分小组讨论，讨论时要求主动、积极，力求争出个是非曲直，尔后带着疑惑和验证的心理等待教师的归纳和总结。
讨论时切忌流于形式、漫无边际或千篇一律地重复一个结论。讨论前要让学生准备好发言提纲，教师要做好课前的了解和指导，通过激趣或对话等手段把学生引入讨论情境，使每个学生都参与讨论，从而形成师生共同讨论的热烈气氛。对每个发言的同学都要从不同角度给予肯定和表扬，即使观点不十分正确，也要肯定其敢于发表意见的精神，避免讨论陷入冷场。讨论后要归纳讨论中的意见，联系教材知识和社会实际进行归纳和总结。
3.精讲精练，点拨引导纠错，提高课堂效益。
要提高课堂效益，就要合理安排好时间，对学生讨论中的疑点难点精讲，引导学生掌握正确观点、纠正错误观点。教师同时拟定富有启发性的练习题，边讲边练，讲练结合，在讲练中培养能力。
实践使我体会到，这样做吸引了学生的注意力，增强了兴趣，变苦学为乐学，培养了学生的自我学习能力，也形成了民主、平等、融洽的师生关系，同时起到了教学相长的效果。
二、适当让学生编卷评卷，调动学生学习的主动性。
学生能自己出题，是他们学会读书、读透课本、学有所得的一种自然结果。这样不仅可以检查学生的学习情况，而且可以促使学生更好地理解、掌握和巩固知识。我的具体做法是：学完一节或一课后，每个学生把自己学习中易混易错的知识点出成试题并做出答案交上来，教师经过反复筛选择优组合成一套试卷，并进行考试。试卷可以让几个学生评，也可组对组、班对班进行评卷，在评卷中对试卷中的各种错误予以纠正、解释和评价。
这样指导学生编卷评卷，改变了传统的教师考学生的做法，调动了学生学习的主动性，培养了他们把握重点难点的能力，同时也做到了集思广益，试题更切合学生实际，实用性强。
三、参与复习训练课，增强学生的竞技能力。
考试就是竞争，复习训练是增强竞争能力的有效途径。可根据教学目标、重点和热点，精心拟定试题，采用单位时间内答题然后由学生念答案教师评价的方法，有时也可采用讨论抢答或点将等形式，活跃课堂气氛。还可以把学生分成几个小组，一组出题，一组答题，然后由教师裁定。
总之，教师要培养学生动口动笔的能力。这样学生跃跃欲试，注意力高度集中在课堂上，引导学生积极思维，他们争先恐后出题答题，在共同参与的`气氛中掌握了知识；教师也能及时得到反馈，从而及时查漏补缺。
复习训练中，要培养学生的发散思维、求异思维、情景分析的能力，尤其是培养其从多角度多层次分析问题、找到试题的最佳答案的能力。
四、积极参加课外活动，增强学生参与教学活动的兴趣和吸引力。
参加课外活动是学生主体参与意识的升华和参与能力提高的重要一环。改进历史教学，关键在于理论联系实际，用所学的基本知识指导自己参加社会实践及分析问题。教师要精心设计，课后备课，有计划、有目的地组织社会实践活动，如参加访问、演讲辩论、办板报、写论文、成立历史兴趣活动小组等。教师要精心组织地合理安排，使不同个性、不同智力的学生都能参与其中，使自我管理、自我评价意识和自我完善意识得到充分体现。每次活动结束后要指导学生进行认真总结，总结本身就是一次学生参与能力的检验和提高。
传统的语文课堂教学多采用“填鸭式”教学。大多数教师是“满堂灌”，老师一味地讲解，学生处在被动的地位，老师教给学生的仅仅是死板的书面知识。忽视了学生各种能力的培养，这与素质教育的实质相悖。现代的语文教学必须重视学生各种能力的培养，使其真正成为能适应社会主义现代化建设需要的一代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。
一、观察能力的培养。
观察是学生直观认识事物的一种手段，观察能力是一种必须掌握的基本能力。语文教材中设计了很多配合教材的图画，这些图画对学生理解课文内容、培养学生的观察能力起到了很大的作用。在教学中教师要充分利用这些图画，先阐明观察的目的'，引导学生按一定的顺序进行观察，逐步掌握正确的观察方法，养成良好的观察习惯，以提高学生的观察能力。如在讲《伏尔加河上的纤夫》这篇看图学文时，要引导学生认真观察俄国著名的画家列宾的油画中十一位纤夫的外貌、神态、动作，让学生通过观察来体会作者的思想感情，激起学生对沙俄统治的强烈不满和对劳动人民的同情，从而受到深刻的思想教育。
培养良好的观察能力，不仅有助于学生理解课文，还有助于学生写好作文。学生只有学会观察，善于观察，勤于观察，注意观察周围生活中的人、事、景、物，才能掌握写作的第一手材料，才能写出好的文章来。
二、阅读能力的培养。
《大纲》明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
它是识字的重要途径，有利于提高识字质量。能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话、作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。这就充分揭示了阅读教学在整个语文教学中的地位。在平时教学中，要特别重视学生阅读能力的培养。首先在思想上要有足够的认识：“怎么读都不过分”。有人说过这么一句话：“十年后学生很少记住教师精彩的讲解，而对课文中的精彩片断会记忆犹新。”的确，这充分道出了阅读的重要性。因此，教师要把阅读付诸于教学实践中，重视学生的阅读，让学生有大量的时间来读，也就是说，教师要精讲，可以让学生自由朗读、默读、齐读、重点读、带着问题读、有感情地读……“书读百遍，其义自见！”只有这样，学生才能真正会读，才能掌握正确的读书方法。比如学习《荷花》一文，教师要根据这篇课文写得非常优美的特点，设计大量的阅读练习，让学生在读中理解课文内容，在读中展开丰富的想象，在读中受到美的熏陶。
需要指出的是，阅读教学切忌让学生无目的地读。教师要进行适当的指导，有的放矢，精心设计好教案，这样才能事半功倍，达到阅读的效果。
三、自学能力的培养。
现行语文教材对学生自学能力的培养有着明确的要求，主要体现在阅读课例、读写例话和基础训练当中。教师在进行这三项内容的教学中，要做到大胆地“放”，“放”中有“扶”，主要通过让学生自己来阅读、自己来练习解决问题，重视学生学法的指导，培养学生正确进行思维的能力。通过自学，让学生找出重点句子，重点词语，并加深理解，然后从理解中谈出体会，最后再通过读来加深认识。如此，久而久之，学生就会养成良好的自学习惯，自学能力就逐步提高了。
另外，培养学生的自学能力，还要突出训练的重要地位。过去的语文课多是教师讲，学生听，忽视语文训练，这背离了语文教学的功能和性质。叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为语文课的主要任务是训练思维、训练语言，同时也训练思想品德……”这就告诉我们，语文课应该突出训练，让学生在训练中发展思维，提高口语表达能力，完成语文课的任务。教师要彻底更新观念，不要对学生“不放心”，要相信学生的自学能力，让学生学以致用，学会运用旧知识来解决新问题。
1.教师可合理融合物理学史。
2.采用多元化教学方法。
二、重视初中物理实验教学方式。
1.增强学生动手实验力度。
2.提升物理实验教学的趣味性。
3.重视对实验结果的分析与评价。
1.学习兴趣是培养创新能力的动力。
2.发散性思维能开拓学生的视野。
3.创新型实验有利于思维结构的构建。
4.课外活动有益培养创新意识。
摘要：物理学科是自然学科中最重要的一门学科，它的很多知识和定律都是通过实验来呈现的，也有利于学生对于物理知识和物理现象的理解。因此在物理教学中要引导学生学会观察，培养学生的观察能力，还要培养学生正确使用仪器的能力，整理组合仪器的能力，按照实验步骤操作和排除故障的能力，处理数据、归纳总结的能力以及独立设计实验的能力，从而提高学生的实验能力。
关键词：物理教学；实验能力；培养；
一、引导学生学会观察，培养观察能力。
首先，教师要在物理实验操作之初就要告诉学生观察需要注意的事项，也就是采用直接告知的方法，让学生每次实验注意观察，然后回答问题或发表见解，最后由教师评价、纠正。而观察内容的解析则是需要一定的引导的，要想使学生能通过操作的过程和现象看到本质，一下子抓住主要的东西，我们在教学中可采取分阶段的办法，逐步提高学生的能力。
1.知道观察阶段。
也就是观察什么，观察的重点应该是什么，要提醒学生不要被一些表象化的东西所吸引或者干扰，要明确目标。为了达到这一目的，在初二物理的起始阶段，教师应该利用好导学案，为学生设计观察提纲，例如测量平均速度。
2.自觉观察阶段。
随着物理教学的深入，学生根据教材内容中对实验的要求，自己写出实验提纲，教师检查并纠正，同时提出一些学生易忽视思考的问题，如研究凸透镜的成像。在此阶段学生常会出现实验失败，观察不全面等现象，都应该允许学生再做。观察要舍得花时间，适当适时的总结指导，多鼓励学生。
3.观察力的发展阶段。
进入初三，物理学习要求学生逐步摆脱观察提纲独立运用思维活动进行有效的观察，教师结合教材实际提出各种各样的研究课题。
通过三阶段的培养训练，使学生在初中阶段掌握科学的观察方法和敏锐的观察能力。
二、识别仪器且正确使用的能力。
物理实验是需要物理仪器作为支撑的，而不同的实验应用的实验仪器是有差异的，教师要在学生实验操作的过程中引导学生能够识别实验仪器且能够正确使用，这是实验能够成功的重要保证。一般来说要注意下面三个方面：（1）待测物理量不能超过仪器量程，避免超过量程而损坏仪器。如标准大气压下沸水的温度就不能用体温计来测；要测3节干电池串联后的电压，电压表的量程就不能选0-3v.（2）仪器的精确度要符合实验要求。如要测量硬币的直径就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握仪器的正确使用方法。如使用天平测质量时，要掌握调平衡的方法，要知道天平的左右盘各放什么等等。此外，使用仪器前还要会调零，否则测出的数据就不准确，然后再进行正确的操作使用、读数以及正确记录测量值等。
三、整理组合仪器的能力。
这种能力要求学生能把仪器正确的放置、安装、连接，这样才能正确地进行实验。实验后还要能把仪器恢复成原状。对于有些实验，如电学实验，仪器放置不当会导致连线复杂、操作麻烦、导线交叉杂乱、检查困难。针对这种情况，可在实验前根据要求画好的电路图，再按有关（如正负极）的顺序连接，就显得容易了。教师也可以在理论教学完成后给学生做实验示范，再鼓励学生独立去操作，在此过程中教师要注意纠正一些细节上的问题，保证实验成功。
四、处理数据、归纳总结的能力。
处理数据和归纳结论时，教师应教会学生以下方法：（1）比较分析法，对数据或现象进行纵向和横向观察比较，再进行分析、概括、归纳、总结，如探究影响电阻大小的因素等。（2）公式法，把数据代入公式，计算出结果后进行概括得出结论，如伏安法测电阻。（3）图像法，建立坐标系，描点、绘图、分析变量之间的关系，总结出一般规律，如探究重力与质量的关系。
五、独立设计实验的能力。
这个能力对于初中生来说要求比较高，它是对学生综合能力的考察，要求学生能认识研究的问题，找出理论依据，根据现有器材合理设计实验，进行测量，最后根据测量结果得出科学的结论。
除了上述内容外，培养学生实验能力任重道远，不是一朝一夕的事情，这需要有足够的耐心，高度的责任心，对教师而言必须做到以下几点要求，才能有好效果：
1.思想上要重视，要深刻认识实验能力培养的重要性。
2.做好平时的演示实验和学生实验，尽可能地将演示实验改为分组实验。如光的反射和光的折射实验。
3.成立课外实验小组，进行一些小实验，小制作等培养学生的兴趣。
4.把实验能力的培养贯穿到平时的物理教学中，将验证性实验改为探讨性的实验，先探讨交流再总结规律。
5.建立必要的评估考察制度，如练习、考试、实验操作比赛等，这些都是督促和逐渐培养学生重视实验能力培养和提升的重要手段。
当前的中学物理教学要落实素质教育的要求，注意培养学生的综合能力和素养。物理实验是提升学生动手能力，强化对于知识理解的重要途径。广大物理教师要在教学中充分重视实验教学，进而提高学生的物理实验能力。
参考文献。
[1]郝贵有。做好初中物理实验教学中的几个环节[j].科技资讯，（2）.
[2]魏静月。关于初中物理实验教学与学生创新能力的培养探究[j].知音励志，（2）.
[3]刘瑞芬。农村中学物理实验教学的实践与探究[d].云南师范大学，.
[4]朱正华。初中物理教学中学生动手能力的培养[j].中学生数理化（教与学）,（2）.
摘要：在高中教学中充分调动学生的学习积极性是实现有效教学的前提。信息技术是高中教学的重要内容，做好信息技术教学对提升学生综合素质具有重要意义。新课改以来，人们对素质教育的要求越来越高。在这样的背景下充分调动学生的学习积极性，实现高水平的教学就成为教师教学的必然选择。
关键词：课堂；学生；积极性；信息技术。
信息技术是一门实践性和应用性非常强的学科，实现高中信息技术的有效教学对于提升学生的动手实践能力具有重要意义。信息技术是一门新兴学科，笔者认为要想做好这项教学工作，关键在于调动学生的积极性，只有充分调动学生的积极性，才能实现有效教学。
实现高中信息技术的高效教学，必须要调动学生的积极性，而要调动学生的积极性，笔者认为必须要做到以下几点：一是精心导入，激发学生兴趣；二是合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用；三是科学分配课程时间尊重学生主体地位；四是要重视思想锻炼，实现有效教学。接下来，笔者就来详细论述这四个方面。
一、精心导入，激发学生兴趣。
兴趣是学生最好的老师。充分激发学生的兴趣，学生本身就会主动学习。我们在教学过程中要想调动学生的积极性，就必须要精心导入激发学生的兴趣。在高中信息技术教学过程中教师可以结合教学内容，事先设置问题或者是运用道具来进行教学。例如，在学习word文档中表格制作的时候，教师就可以先展示出一副已经制作好的表格，通过展示精美的表格来激发学生的兴趣，随之把信息教学的内容导入。在课堂教学中可以结合学生感兴趣的内容来进行讲解，通常意义上学生对字体的颜色，底纹和对齐方式等很感兴趣，此时我们就可以重点讲解以上内容。又例如，教师在讲解excel的时候，就可以在全班内开展技能比赛，通过分配任务，参加比赛来激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学。
趣，从而进行有效教学。
二、合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用。
信息技术是一门技术性学科，同时具有非常强的直观性。我们在教学过程中可以合理利用多媒体设备来进行教学。采用多媒体设备进行教学可以使得信息技术的教学更加生动直观，从而能够增加学生的学习兴趣，最终实现有效教学。
式来进行教学。例如，在讲授金山打字通的时候，教师就可以通过软件里面的游戏来进行教学，要让全班学生参与到智能游戏比赛中来，要奖励得分最高的学生，通过奖励学生来吸引学生的兴趣。对于高年级的信息技术教学，我们就不能满足于以上的教学方式了。对于高年级学生而言，所要学到的计算机知识会很多，我们只是采用游戏方式是不行的，此时我们就需要结合当前的热点话题和学生在学习过程中的疑问来进行重点讲解。只有针对学生的“疑难杂症”来进行讲解，才可以实现有效教学。
教师在采用多媒体设备进行教学的时候，必须要合理运用多。
媒体设备。在课堂教学中起主导作用的是教师，合理利用多媒体设备就是指在运用过程中要把握好度。多媒体设备是为教学服务的，我们必须要正确认识这两者之间的关系。
三、科学分配课程时间，尊重学生的主体地位。
在信息技术教学过程中课堂时间的分配也是一个重要的问题，教师在教学过程中必须要合理分配课程教学时间。笔者认为在教学过程中必须要充分留足学生的自主学习时间。实现课堂的有效教学必须要充分尊重学生的主体地位，要让学生在教学活动中发挥主体作用，教师在教学活动中要多鼓励学生回答问题。在完成教学任务后要让学生自主学习，消化所学到的知识，要多倾听学生的意见，结合学生的意见来改进自身的教学策略。
四、重视思想锻炼，实现有效教学。
信息技术教学的目的不仅仅在于传授学生一些基本的计算机知识，同时也是在培育一种思维观念。笔者认为在信息技术教学过程中思想锻炼要远重于知识本身的传授，我们必须要重视学生思维能力的培养。
学生的积极性，以实现有效教学。
参考文献：
［1］陈兴冶。信息技术教学中有效课堂提问的实施策略［j］。教育传播与技术，（1）。
［2］雷连杰。高中信息技术教学点滴［j］。读写算・素质教育论坛：教师版，2013（9）。
（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。
一、现状及原因分析。
根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
二、 充分认识培养学生提出问题能力的重要性。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
教育（－上网第一站xfhttp教育网）主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念问题。物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
[1] [2] [3] [4] [5]。
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
《在数学课堂上如何培养学生参与意识》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
二、营造合作学习氛围。
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得的，而是靠大家共同合作的结果，每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会，比如多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。
三、创设合作探究的问题情境。
教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的`疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
组织引导开展合作探究活动，应着重注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口，引导他们获得知识，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出学生的学，让学生学得主动、学得积极。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。第二，加强过程指导，适时加以点拨。“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的办法，形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。
五、构建科学的评价手段。
及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病，不利于合作探究活动的开展，因此必须改变传统的评价方法，建立科学的评价手段。这里，要着重注意以下几个问题：
（一）对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上，评价的重点应放在创新精神和实践能力上。
（二）教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组成员间和小组间的相互评价，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。
（三）要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思，反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
（四）教师视觉要多维性，既要注重整体，又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分，不求全责备，保护学生的积极性，增强学生学习的信心和动力。
总之，合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。
是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守"师道尊严"的观念而无法摆脱"教"为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想#url#。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
《初中数学课堂如何培养学生的参与意识》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
最后，要鼓励学生善于动手实验。
数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显着的多。如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的`内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
一、提供自主努力目标，增强学生参与意识。
教师要调整好与学生间的关系。把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极。主动地参与学习活动。另外，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语使学生明确。这样把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们理解新知识的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激发自主学习动机，形成学生自主参与的意向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。教学中还应尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学主要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
三、创设主动探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的忧质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动日表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳搞到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学主的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，忧先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言：课堂提问，忧先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学主的主体地位，促进学主的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要教师不断努力，让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们在老师和他们自己设计的问题情景中，通过良好的参与活动，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的.作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：1．对物理现象与物体外部形态关系的观察；2．对物理现象与物体内部结构关系的观察；3．对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
[1] [2]。
摘要：物理阅读是学生获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。在物理教学中让学生阅读已成为一种独特的教学方法，物理教学离不开阅读，重视物理阅读，培养学生的阅读能力，对发展学生智力，培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。
近几年，中考试题中，通过考查考生能否通过阅读和理解试题文字、图象、公式提供的信息，并进一步把这些信息与已经学过的知识联系起来，以达到分析问题和解决问题的目的。因此，教师应在平时的课堂教学中加强对学生阅读能力的培养。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣。
兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探究、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志、集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。物理课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中，我特别重视课堂教学过程，有意识地创设情境，将学生从情境中引入到阅读之中，这样容易激发起学生主动学习的动机，提高阅读兴趣。
1.利用生活中的现象，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习物理的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读例如，（1）在讲到滑动摩擦力时，提问：你们捉过黄鳝和泥鳅吗？好捉吗？怎样才能捉住？（2）在《平面镜成像》教学中，先拿一块大镜子，让学生站在镜子前通过观察自己在镜中的像与自己有什么特点？（3）在《压强》的教学中，先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出：为什么重量基本相同的人步行和坐雪橇会产生两种不同的效果呢？这与什么有关呢？（4）在《大气压强》教学中，先演示有趣的物理实验：用一张较硬的纸盖在装满水的杯子上，用手扶住，将杯子倒过来（让纸片朝下），手慢慢离开，纸片掉不下来，水也流不出来。然后顺势引导学生阅读课本，学生就会体会到一种阅读成就感、阅读的乐趣，从而建构学生的阅读兴趣，形成阅读习惯，初步形成爱好阅读的能力，学生因而变得乐于阅读。
让学生带着问题有的放矢地阅读教材，使他们逐步形成为解决某一问题而在教材中寻求信息答案的阅读兴趣。阅读提纲的设置最好要较多较详细具体，能包罗一节课的重点、难点、注意事项，能直接从教材中找到答案。
这样学生就有目的地带着问题去获取有用的信息答案，易于学生分析问题、解决问题，从而建构学生的阅读能力，消除学生对阅读的畏惧感和厌烦情绪感。
二、根据不同的要求，培养学生的阅读能力。
物理知识是多方面的，不同方面的物理知识其阅读理解方法是有差异的。可根据不同的要求，从不同方面进行培养学生的阅读能力。
1.对物理概念、规律要带有目的地去阅读。
要求学生在物理阅读时应重视基础，狠抓关键。对于基本概念、规律要逐字逐句地读，对其中的重点字句要深入体会、准确理解。因为重点字句揭露了事物的本质，或指出了事物发展变化的范围和条件，或反映了这一事物与其他事物的联系与区别，只有把这些字句弄清楚、搞准确，才能把握概念和规律。
例如，光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。引导学生理解概念成立的条件时，应注意有两种不同介质同时存在且光线必须是斜射入而不是直射。对“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”“惯性是一切物体的固有属性”,只要理解了其中的关键词“同一种”“均匀”“一切”“固有”,就不会出现“光的传播路线总是直线的”“运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性”“速度越大，惯性越大”这类错误了。对一些形式相似但本质不同的概念，通过对比阅读正确区分，建构学生对物理概念、规律知识的理解和应用，形成能力，使学生对阅读终身受益。
2.正确引导学生对例题、习题的阅读。
学生对物理知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题、习题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，并引导学生分析清楚题目涉及的范围、条件、物理现象、物理过程，并结合题意看图或画图，其中要特别注意关键字眼和隐含条件，如“正常发光”“恰好”“平衡状态”“一个标准大气压下，水沸腾”等；这样，学生通过对例题、习题的阅读能敏锐地觉察题示“信号”,发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质并能迅速找到解题的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.无法确定。
可通过以下途径进行指导学生阅读：
（1）学生通读全题。
（2）标关键词“一个标准大气”“不计热量损失”“完全燃烧”.
（3）分析该过程所涉及的内容。燃料燃烧放出热量q放=mq,q吸=cm（t-t0）。
（4）学生写出题目中所给出的物理量。已知量：q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益；隐含量：水的比热容c=4.2伊103j（/kg・益），一个标准大气压下时水的沸点是100益。
分析至此，这道题目的求解便找到了突破口，解起题来便能游刃有余了。通过以上的指导阅读，学生能更好地明确认真阅读题意的重要性，这样能更好地建构学生的阅读能力，形成分析、理解知识的结构，最终培养解决问题的能力，全面提高学生的阅读素质。
3.有意识地指导学生对物理图象的阅读。
物理图象以简洁、直观的语言，创设了特定的物理情景，描述了量与量之间的关系，它有着丰富的内涵，物理学习时切不可轻易放过。如，晶体的熔化图象与凝固图象极易混淆，阅读时应加以区别，弄清“同一条倾斜直线”“相似的几段折线”在熔化图象、凝固图象中分别表示什么。再如“振动图象”和“波的图象”形式相似，通过读图可加深理解振动与波的联系与区别。读图时要明确：图象的横轴、纵轴各代表什么？以及随时间的变化图线将作何变化？认真读图，有助于对物理问题深入思考，碰到具体问题还能借助图象方便地处理。通过指导学生对物理图象的阅读，能使学生对复杂的物理现象、规律更易于分析理解、归纳，最终得出正确的结论或规律。同时，更易于学生对事物作出正确的判断，从而建构学生的思维能力，形成解决问题的能力。
4.教材中“阅读材料”的阅读。
初中物理人教版教材中的“科学世界”“科学、技术、社会”等阅读材料，能让学生了解科学技术的迅猛发展，了解物理科学在工农业生产中的广泛应用，知道我们身边充满物理现象。学生从中可以感受到物理知识所蕴含的美妙、生动、有趣的一面，如“科学世界”栏目中选择了一些与学生生活联系紧密的内容，如救命的安全气囊、从火车到火箭、半导体、酒精浓度检测仪、扬声器是怎样发声的等。这些内容贴近学生生活，联系社会实际，增强了学生对物理学习的兴趣，渗透了“科学、技术、社会的教育”,也把物理知识和生活实际相联系，使学生认识到物理知识的重要性和实用性，能建构学生对科学、技术、社会的兴趣，不断提高阅读能力。
参考文献：
郭长江。新课程物理教与学.福州：福建教育出版社，.
李钺，刘先捍。新课程教学问题解决实践研究。中央民族大学出版社，-03.