童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文（汇总19篇）

通过阅读范文，可以了解不同风格和文体的写作特点和技巧。在这里，我们将为大家提供一些精选的总结范本，希望能够给大家带来一些灵感。

小学语文教学中的创新教学策略

小学语文教学读写结合策略探析论文

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1、从词句入手。

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

2、从标点入手。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。

3、从典型段落入手。

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童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文

欣赏是学生学好课文掌握知识受到教育（－上网第一站35d1教育网）的途径。

学生学习一篇新课文（文学作品），总是在欣赏课文的活动中获得知识，受到教育（－上网第一站35d1教育网）的。因为课文欣赏是实现课文的审美价值和社会作用的中间环节。课文的客观价值，只有通过欣赏活动，才能打动学生并被学生接受，才对学生起到审美教育（－上网第一站35d1教育网）作用。

语文教材中每一单元都是由讲读课文、课内自读课文、课外自读课文三部分组成。学生学习讲读课文，总要经历课前预习、听课、作业三个阶段。预习课文（文学作品）是学生感知教材、欣赏作品的初级阶段。学生在预习时，运用工具书和已有的文化基础知识、思想水平阅读课文，借助于想象和联想，再现作品所描绘的人物、事件、情景，并进入作品特定的形象体系和艺术境界，或创造出新的形象。听课，是学生欣赏课文的'高级阶段。学生在教师的指导，启发下，反复、深入地体味、玩赏课文，不断地加深认识，并对课文的真、善、美及其达到的程度进行评判。也就是说，教师在课堂上不仅仅是把语文基础知识、自己的欣赏成果和体会传授给学生，更重要的是，依据自己的欣赏过程和体会，引导、启发学生去感知课文，通过想象和联想，在头脑中再现课文中创作的艺术形象和创造新的形象，使学生在预习课文的基础上，进一步获得对形象的具体感受和体验，引起学生思想感情上更强烈的反应，进一步得到审美的享受，使学生欣赏课文达到高潮，使学生领会和把握课文所包含的思想内容。这时，课文的审美价值和社会作用得以实现，对学生的思想品德教育（－上网第一站35d1教育网）目的是通过课文潜移默化的作用，自然而然的在学生欣赏课文获得审美享受的同理，得以实现，这也就是“寓教于乐”。作业是学生复习、巩固知识的手段。学生通过作业，对课文再次体味、玩赏，不仅巩固了该课文中出现的新的语文基础知识，同时再次得到审美享受，使课文进一步直到审美教育（－上网第一站35d1教育网）作用，学生对课文的欣赏活动也就是基本完成了。

学生学习课内自读课文，是在老师的指导、提示、启发下欣赏课文。因为同一单元的课文（文学作品），往往在形式上有某些相同之处。因此，学生通过学习本单元的讲读课文，掌握了欣赏某种形式的文学作品的过程及规律，在部分学生都能在老师的指导启发下，完成对课文的欣赏活动，把握文章的思想内容，得到审美享受，受到作品潜移默化的教育（－上网第一站35d1教育网）。

课外自读课文，是学生利用课余时间独立地欣赏作品。学生通过学习同一单元的讲读课文、课内自读课文，把握了同类作品的学习方法，很想脱离教师的指导，自己独立地运用已有的语文基础知识和思想水平，在课余时间里独立地、自由地欣赏课文。他们反复地阅读，不断地感受、体味、玩赏，逐步加深对课文的理解，通过联想和想象再现作品创作的艺术形象化和创造新的形象，从而把握课文的思想内容。

每一单元学完后，都安排一次作训练。这是对本单元所学知识的巩固和运用。学生欣赏完课外自读课文后，很想利用已学知识创作作品，教师也想检查自己的教学效果，便因势利导，布置与本单元同一形式的作文题。这时，学生往往能把自己头脑是早已形成的形象，用文学形式反映出来，成功的创造出理想的文学形象。使教师实现了发展学生智力，提高写作能力的语文教学的目的。

综上所述可知，欣赏在语文教学中具有极其重要的作用，它是教师上好课文（文学作品）的前提，学生学好课文、掌握知识、受到教育（－上网第一站35d1教育网）的途径则实现语文教学目的的关键。（原作）。

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小学数学教学中的有效引导策略论文

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？笔者在教学实践中做了以下探索。

一、激发学生提问的欲望。

要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

1.建立平等和谐的课堂分围。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2.拉进师生间的距离，关注每一个学生。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，进一步了解学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

3.教师课前准备工作要充分。

教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。比如，在教学“三角形的面积”时，我让学生拿出课前准备的一些大小不同的三角形观察并动手拼剪，让学生动手合作，学生思考后提出一些很有价值的问题：用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形，长方形和正方形。学生在动手的过程中有很多的问题，每拼出一种图形它的长、宽、高和三角形的哪些有关？怎样计算出三角形的面积？这些问题是学生通过自己的思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。

4.善于借助好各种教学工具。

在情境设置中，我们还可以有多种方法，比如设置生活情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发学生的提问欲望。教师针对学生提出的问题不论是否正确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后再进一步的研究探讨。在数学课堂教学中只要我们尊重每一个学生，就能促使学生在学习探讨活动中敢问、感说。

二、调动学生学习数学的主动性和积极性，使他们从数学中感到学习的乐趣。

1.创设问题情境，激发认知兴趣。

例如，在教学小数的时候，可以这样设计：请学生去买东西，并仔细听老师要求，然后做。先用“元”做单位去买，再用“角”做单位去买，最后问学生，如果都用“元”做单位怎么办。从而引出小数。此时，对于一种新的数（小数）的产生学习，成了学生自身的欲望。

2.培养学生质疑的习惯。

为什么孩子小的时候喜欢问问题，而越大就越不喜欢提问题了呢？其实好奇、好问是每个小孩的天性，这种天性在后天的教育中或者被抹杀，或者会变成一种质疑的习惯。质疑是问题解决的第一步，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。从素质教育角度来说，让学生提出问题固然有困难，于是取而代之的直接告诉学生去做什么，或直接将他们带到问题的终点，这虽然使学生获得了任务，但却使学生从小就丧失了问题解决和推理的`能力，并最终使他们丧失了数学能力。教学上要营造民主的课堂氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解，培养学生质疑的习惯，对于学生提出的质疑，教师应当给与学生恰当的评价，要给与鼓励，肯定正确的一面，绝不能“一棍子打死”。

3.教给学生提问方法，使其善于提问。

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的问方法，使学生善于提问。小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，知道学习知识的快乐，从而培养其主动获取数学知识的能力。

三、注重学法指导，培养学习能力。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口等利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

1.教师示范，让学生在模仿中体会学习的方法。

教师示范质量高低，提供模式的好坏，都直接影响着学生模仿的效果。因此，我们在教学中要求自己作出正确的示范来供学生模仿。

2.加强实践操作，让学生在操作中体验学法。

新课程标准为学生提供了学生大量观察、操作、实验的机会。为此，我们在教学中积极引导学生做多种操作活动，让学生在操作中去分析和研究，去理解掌握知识的方法。采用的操作形式和内容主要如使应学具进行数的分解与组合、画线段图分析数量关系、把要学的几何形体转化为以学的几何形体来进行有关公式的推导等。如教学“七巧板”时让学生在同桌合作拼摆的过程中，充分感知图形，直观认识它们之后，在通过模型来加深对图形的认识，并从中建立起图形的观念。

3.通过适时点拨，让学生在尝试中掌握学法。

新课程标准提倡让学生主动探索、自主学习、体验数学再发现的过程。因此，我们在教学中注意了结合教材特点和学生已有的基础，创造机会让学生发现规律、掌握学习方法的机会，使他们在尝试中愉快的学习知识、掌握方法。如进行有关的计算教学时，便不失时机的引导学生通过各种途径自己发现计算方法，学生兴趣盎然。

以人为本的农村小学语文教学策略论文

摘要：随着我国教育改革的不断深化，我国农村小学的语文素质教育改革也走到了广大教育者的视线之中。

小学语文教育作为九年义务教育的重中之重，对于促进学生的素质养成和人文素养的提高有着重要的作用，同时语文教育作为我国传统文化教育的重要组成部分对于激发学生的爱国热情，提高学生历史价值观也有着重要的作用。

立足于我国农村语文教育的实际情况，就如何促进农村小学语文教学质量的提高做出着重的研究，旨在促进我国农村语文教学又好又快的发展。

关键词：农村小学语文教育;语文素质化改革;现状研究;问题分析。

在我国的教学资源分配的过程中，我国的农村小学语文教育还处在落后的阶段与现代化的城镇语文教学相比无论是其教学资源、教学质量、教育水平、教学手段及教学战略还有着很大差距。

目前农村小学语文教育资源严重匮乏，优秀的教学骨干教师数量有限、现代化的语文教学技术应用有限，教学环境较差这些都严重的限制了农村小学教学质量的提高。

在实际的课堂语文教学的环节当中，老师过度单一的教学方法的运用，无法充分调动起学生学习的积极性，造成学生对语文学习兴趣的严重匮乏，导致课堂的学习效率不高。

由于在教学资源的分配环节当中，优秀的教育人才没有针对农村教育的薄弱环节进行针对性的人才补充，造成师资力量搭配的不均衡。

同时，地区性的教育部门没有针对地区语文教学的实际情况建立专业化的人才引进机制，没有和教育发达的地区进行教育资源的优势共享和教学力量的优势互补，造成教育水平分配的不协调。

二、语文课堂教学方式的转变。

针对目前农村语文教学存在的'严重问题，在寻求教学资源统一搭配的前提下，要着重于课堂教学模式的改革，要注重理论和实践的统一结合，跳出传统教学思路的束缚;创新教师自身的教学方式，打造新型化的课堂教育模式。

教学理念的转变和教学资源组成上的优化搭配，在教学理念上的转变不光是教师的思想要跳出于传统的教学思想的束缚，还要与新时代教学理念进行融合，要从思想逻辑的角度对教学理念进行深刻的判断，要把高效的教育方式与卓越的教学思路进行分化协调，按照稳妥创新的思路对课堂的教学特点进行深刻的认知，制定出符合学生实际特点的教学方案进行人性化多维度的系统教学。

在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授，让学生感受到不同的学习乐趣，全方位的提升学生的学习能力，结合于本土乡村的文化特点来创新语文的教学内容，在不脱离教学大纲的要求下，开拓创新，使得学生在能学习语文知识的前提下也能感受到传统文化。

三、语文教学规划的转变。

在资源没有达到满足于自身规划的前提下，语文课堂教学就要突出语文教学规划的特点，在转变课堂教学态度的前提下，寻求课堂知识传授模式的改变，针对学生语文学习的实际特点做出统一的教学规划，按照实际的教学计划来统一教学进度。

在日常的教学过程中，学生在知识学习的过程中有很多的问题需要解决。

因此，在我们日常的教学课堂中，要着重培养学生的创新潜质，加强培养学生创新能力和创新精神，开发自身的创新思维。

新形式的语文课堂教学规划开展的最大特点就是其源于综合素质的能力要有很多，知识范围的创新化思考范围和能力的构造强度也要大很多，在交流学习互动、师生互动的向度和频度上都趋向于创新性活动的内容，在教育活动活动的过程中做到创新需要通过对具体的教育知识的总结和分析，引导学生对思维逻辑创新的关注，介绍一定程度上的常识，引导学生们思想化的关注。

在实际的课堂知识传授的过程中，老师要坚持根据学生实际学习的特点做出教学规划，没有调查就没有发言权，只有充分结合学生学习的实际特点才能够最大哈化的提高学生的学习能力提高课堂教学水平，保证课堂教学效率。

四、语文特色班级的建设。

实际化的语文班级特色建设必须根据学生学习的特点来构建，需要依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式，通过对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个孩子的梦想取向的具体方面，对孩子自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发孩子为梦想奋斗的动力。

同时依据优化的课堂的组织结构，具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点，找出实际的联系，确定班级梦想发展的方向，以此让孩子们紧密的团结在一起，共同交流自己梦想的价值和自己实现梦想的方式，激发孩子的创造性思维，找出孩子理想的班级状态的样子，促进同学间紧密的团结在一起，互相理解、互相帮助，彼此合作竞争共赢，共同感受班级的温暖，努力打造班级发展的梦想之舟。

在孩子素质不断发展认识的今天，孩子梦想发展的主体与客体的基本关系认识还没有形成共识。

根据班级实际的语文教学水平，选取优秀的骨干教师来对班级语文的学习量身打造学习计划，结合现代的语文教学的特点沥青教学思路，转变教学方式，努力打造学生学习语文的梦想之舟，清除教学的阻碍因素，积极寻找破解之法，建设全方位的语文班级梦想。

五、结语。

根据现在语文教学的需要，农村小学语文教师不仅要转变自身的教学思路和教学态度同时也要根据学生学习的特点打造立体化的语文学习氛围，激发学生学习的兴趣，教师自身努力提高素质，以身作则，引导学生积极的学习语文。

参考文献：

[1]沈玲蓉.城市学校语文新课改问题研究[j].宁波大学学报(教育科学版).(04)。

[2]周艳，熊婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[j].科教文汇(下旬刊).(03)。

[3]余婷.课改时代乡村中学语文教学存在的问题及出路[d].湖南师范大学。

以人为本的农村小学语文教学策略论文

识字教学是小学语文和其它学科教学的基础.针对日常识字教学中存在着的种种误解误为的现象及偏离识字教育要求的.实情,本文旨在通过对学习方式变革的出发点和归宿点的还原、不同层面的一线教学体验和教学实践感受.

作者：蒋静作者单位：贵州省织金县马场中心校,贵州,织金,552100刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分类号：g622关键词：识字教学以人为本

自主学习策略在高中语文教学中的运用论文

摘要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

引言。

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

在美国1993年就已经有62%的`高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

（1）合作作文的学习。

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习。

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语。

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献。

[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[j].课程教育研究，2014（30）：81.

以人为本的农村小学语文教学策略论文

摘要：随着新课程改革的不断发展，我国基础教育也发生了很大的变化，但在一些农村地区，还有很多教育问题存在，本文主要分析农村小学语文教育的现状及存在问题，并对农村小学教育水平的提高提出建设性意见与建议。

语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

语文课程应致力于培养和发展学生的语文素养。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展与终身发展的基础。

小学语文是整个语文教育的基础阶段，是对学生表达能力、想象能力以及创新意识进行培养的重要途径与手段，是小学阶段的一项必修课程。

但在农村小学教育中，语文教育现状与现代化教育的要求还有很大差距。

我国目前正在推行素质教育，但对乡村小学并没有产生很大的影响力，没有使大多数农村小学教师的教学观念得到根本转变。

主要体现在：(1)对教材过分依赖，忽视学生;(2)注重强调语文的重要性，忽视学科整合;(3)强调教材，缺乏课程资源开发意识。

并且农村乡、镇的部分基层领导缺乏对语文教育和教学的了解。

他们认为低年级语文极其简单，是人人都可教的课。

所以，从高年级到低年级，在众多农村小学的语文作业本上，不可避免地出现了非常严重的方言现象。

因此，我认为要想加强和提高农村小学语文教学质量，就必须大力推进素质教育，彻底转变教师的教学观念，真正引起农村小学对语文教学的重视。

在教学活动中，很多教师都采用“填鸭式”的教学方法，对学生的年龄特征、认知水平、认知特点和个性心理差异毫不考虑。

学生处于被动学习的地位。

对于农村小学语文教师来说，自主学习、合作学习、探究性学习，教师是引导者、组织者、促进者的这些理念只是耳闻而已。

小学语文教师只是沿袭完全不合时宜的教育观念，且已经根深蒂固，那些先进的教育理念很难注入农村小学语文教师的大脑中。

3、农村小学教学条件差，对语文教育的投入不够。

首先，由于农村经济长期以来都比较落后，且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。

在这样的情况下，地方政府在教学上的投入就很低，没有太多的财力去添置教学设施，因此，在农村小学想要拥有一间宽敞明亮的多媒体教室是很困难的。

一间多媒体教室要注重东西的安全，防盗、电脑维护、维修以及每月的上网费用，对于一个只有百把人甚至就几十人的农村小学来说是一笔庞大的费用，自然大多数农村小学就没有设置或不愿设置多媒体教室;其次，农村小学的师资资源较为缺乏，一般一个教师不仅要教两门主课还要教一大堆副课，所以很少有人愿意抽更多的时间做多媒体课件。

就算学校有多媒体教室，也很少运用在平时的语文教学中，最多也就是在公开课或赛课时用一下。

这就使语文教学的设备缺少独立性，教学条件不能得到保障。

4、语文教材内容较深。

农村小学生大部分都是留守儿童，他们没有接受过正规的幼儿教育，多数都没有形成良好的学习习惯。

很多孩子来学校读书都是一张白纸，在此情况下，一篇低年级课后作业要求学生会认、会写十个字，认识七八个字，还要会背诵课文，教师还要完成教学目标，教师教起来很吃力，学生学起来更费劲。

这样，很多学校虽然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。

很多教师不读课文，对作者写这篇文章的真实目的不渗透，更谈不上如何让孩子去欣赏文章，导致语文课缺少系统性、多样性及丰富性。

1、教师要转变教学观念。

农村小学语文教师必须从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，将片面追求高分的短视行为自觉摒弃，认识到语文教学的首要任务是培养学生的能力，提高学生的整体素质。

2、加大教育投入力度，增设教学设施，改善教学手段。

相关部门要按照《义务教育法》的相关规定，加大教育投入力度，对办学条件进行逐步改善，特别是对乡镇中心小学及规模大的完小，要尽可能按国家规定的标准配齐教学仪器与电教设备。

学校领导也要根据教学需要，多方筹措资金，增设教学仪器，努力改善教学手段。

3、更新教学方法。

通常来讲，制定目标的任务多数是由各地教学科研机构来完成的。

农村小学教师的任务是将教学目标落实到课堂教学的具体过程中去。

从一些教师的目标教学研究课来看，模式化的倾向成了一个不容忽视的问题。

一些教师在教学中不以目标教学的思想为指导，而是亦步亦趋地对目标教学课堂结构模式进行套用。

4、稳定教师队伍，提升教师水平。

多数农村小学教师会经历频繁的调动，常常每隔一两年就要换一所学校。

在这样的情况下，就不能让他们积累语文教学经验和进行教改活动。

所以，要对农村小学语文教育现状进行改变，就非常有必要提高教师水平。

总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在不断提高，所以，必须尽快转变农村小学语文教育现状，只有这样，才可以使社会发展以及学生个体全面发展的需要得到满足。

教育行政部门、学校领导、全体教师，特别是农村小学语文教师应当为此共同努力。

树立真正的终身教育观，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

参考文献：

[1]彭光福.农村小学语文教育浅析[j].时代教育，2014(20)：196.

[2]唐永香.对当前小学语文教学改革的几点思考[j].考试周刊，2014(82)：10.

[3]何旭.当前小学语文教育的现状思考[j].语文建设，2014(7z)：22.

小学语文教学情感教育的实施策略论文

知识、智慧、情感三者是不能截然分开的.在现实生活中和表达这些生活的文章中,总是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的关系是对立而又统一的.语文教学要以情感教育取得信任,启发觉悟,感染学生,这样才会打开学生的.心扉,达到教与学的目的.

作者：李志谦作者单位：河北省保定唐县实验中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分类号：g633.3关键词：语文教学情感过程情感气息出情入理

小学语文教学渗透美育教育的策略论文

摘要：纵观可知，小学语文是一门极富人文性的学科，开展语文教学工作的目的在于将基本学科知识传授给学生的同时，使之语文综合素养水平获得显著提升，自身德智美体实现全面发展。立足素质教育环境背景，小学语文教学中应渗透实施美育跟德育等教育工作，有助于推动语文教学活动深化开展，意义深远。在此，本文将针对小学语文教学中德育与美育渗透教育进行简要探讨。

在素质教育形势下，《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”随着社会进步以及经济发展，教学工作实施应与时俱进，小学语文教学应立足德育与美育教育，不再死搬教条，应注重学生健康向上的品德及审美情趣的有效培养，使之树立正确人生价值观，在获得知识的同时养成良好品德。

1.基于語文课堂的良好构建全面渗透美育与德育。

开展小学语文教学活动时，在语文课堂中，教师能够通过主题式教学，将支离破碎且呈现分解状态的语文知识系统化有机整合在一起，保障知识人文内涵整体性，使之形成集块化模式，而后立足“由个及类”与“由类及理”等逻辑形式的合理运用，在个性以及公性基础上实现某个主题总体的有效组成。如此一来，当学生针对相同系列话题内容进行阅读时，能够通过多领域以及多空间、多角度就具体知识实现全面获取，若是处在相同语境中，则可以积极找到审美教育的相关引导点跟情感的实际熏陶点。就学生语文可研学习运用领域实施优化拓展时，应重视对现代化科学方式的合理运用，并强化培养使用跨学科知识内容，促使学生能够基于不同层面实现知识交叉学习，并在对应交叉点上全面延伸以及渗透并融合具体的知识，最终让自身视野获得深化拓展。此外，若是让学生学习语文的综合能力做到显著强化，在教学中还需重点培养学生的日常实践能力，使之学习效率得以充分确保，而后，有机整合语文教材详细内容，完善构建主题式课堂教学框架，确保语文教学工作有效开展，全面渗透美育以及德育教育。譬如说，在小学语文教学中，教师就我国古代诗人杜甫的《春晚》这首诗展开讲解时，其在针对诗人先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的思想进行表达时，能够有效链接杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗相关内容，有机整合这两首诗，通过一系列比对，促使学生倍感强烈震撼，在诗中找到诗人的情感思路，强化渗透课堂中的美育与德育教育，有助于学生综合素养水平的显著提高。

纵览小学语文主要教材内容，其中很多均是针对我国名山大川以及名胜古迹进行细化描写的游记以及散文、古诗等，就此类型课文展开课堂教学工作的时候，建议教师在课前备课时候就教学环节中相关的视频以及导语、结束语、图片等进行精心设计，旨在将学生爱国主义情感全面激发出来。譬如说，教师进行《桂林山水》这一课程的讲授时，能够在为学生展示跟桂林山水相关的景色图片时，向其导入“大家都知道，我们的祖国是一个奇山秀水、旅游胜地众多的国家。在我国的南方，也有一个国内外旅游者不能不去的地方。那里山水相连、景色奇特，令许许多多的中外游客流连忘返，它就是以山水清秀而闻名世界的桂林。今天，我们就随陈森先生一起到桂林一游。”如此一来，让学生更快地进入到教学情境当中，促使之迫切希望深入了解我国伟大祖国神奇景观，引导其立刻拿起语文课本，情绪高昂且热情地完成这篇课文的学习，认真且积极，而后，教师指导学生畅谈自己的学习体会时，鼓励其勇敢发言，学生由于受到前期熏陶，纷纷发言，为祖国美景而深感自豪，爱国热情全面获得深化，基于此，教师可进行相关结束语的设计，比如，“伟大祖国拥有很多神奇山水，富饶的大兴安岭和广阔的内蒙古草原、巍峨的黄山和陡峭的华山、雄伟的泰山，我们为之骄傲的黄河与长江等，作为其中的有一份子，我们真为自己的祖国倍感自豪”，在教学中，正是因为老师慷慨激昂的.结束话语，使得学生学习中的情感渐入高潮，起到对学生爱国主义教育的目的，这正是小学语文教学中渗透德育跟美育的全面体现。

3.利用人格魅力的充分展现全面渗透美育与德育。

就日常开展的小学语文教学活来说，跟小学语文教师接触最多的东西则为情感以及道德、任性以及伦理、性格等，在课堂中，教师良好的人格是无可替代的，对于学生而言，其人格可谓是学生的灿烂阳光，如沐春风之所感。教师授课中，需注重整洁大方的着装，通过庄重且自然的着装突显时代气息，彰显蓬勃精神；作为教师基本功之一的板书，所占据的重要地位是不容忽视，为此，教师需重视板书的美感，美好的板书可以让学生身心愉悦，起到净化学生心灵的作用，使之情操被陶冶，心境被调节，要求教师在备课时应提前构思好板书，条理清晰且结构整洁；课堂教学中，教师的肢体语言展现同样重要，其表情以及手势、眼神等能够传递出不同的情感，小学语文教师应选择合适的方式对学生开展教学，譬如说，讲授《九月九日忆山东兄弟》这一课文时，教师能够带感情教学，引导学生感受跟主人公一样的思亲愁死，深深感受独处异乡的无助感觉。除此之外，教师需将热情饱满的情绪引入课堂中，善于挖掘学生个性特征，不打骂，通过自身魅力在语文中渗透美育与德育，推动高效课堂的完善构建。

二、结语。

综上可知，在日常的小学语文教学课程中，强化渗透开展美育及德育教育教学是非常重要的，有助于新课标理念要求的全面贯彻实施，促使学生知识储备有效增加，思想获得净化熏陶。

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小学语文教学情感教育的实施策略论文

1.增进师生间感情。

2.激发学生学习兴趣。

通过教师无私地情感投入，将会营造出一个和谐融洽的学习氛围，学生在这种氛围中，通过与教师的交流及同学间的合作，可以更轻松、愉快地获取知识，进而发现学习的乐趣、激发自身学习兴趣。

3.提高学生情感认知能力。

情感教育的另一个重要功用就是通过教师情感的投入，影响、丰富小学的情感内容，并引导学生对于情感与认知间的关系，进而塑造学生自身的健全、独立、个性的人格特征。这个过程对于学生今后的学习、生活影响都是巨大的，甚至在一定程度上影响了学生的人生态度。

1.注重教师自身素质的提升。

教师作为情感教育的执行者，其自身素质是决定情感教学效用的重要因素。这不仅需要教师提升自己的综合素质，还需要教师全身心地投入到教学中。现阶段的小学生普遍是独生子女，在他们的内心中希望与人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正确的表达方式。针对这种情况，就要求教学语文教育工作者，在教学过程中更加关注学生的内心需求和思想动态，做到与学生的平等交流，培养自身在学生中的信任度，进而实现有依据的、针对性的情感教育。

2.创造恰当的教学情境。

由情境教学的定义可得，小学语文中情感教学可行度最高的方式，就是通过创造恰当的教学情境进行情感教学。在传统的语文教学模式中，教师作为绝对的教学主体，对学生实施“灌输式”教育，即教师单方面对学生进行知识的灌输教学，这种模式严重阻碍了学生的情感成长。

情感教学情境是指结合教学内容设定特定的情境，这个情境包含着教师想表达的情感内容。教师依托这种特殊情境开展教学，在教学过程中通过情境对学生进行正确的引导，从而引起学生与教学情感的共鸣，通过这种共鸣在学生脑海中形成对这种情感的认知，最终由形成学生自身的知识。

3.实施合理的评价标准。

小学生由于年龄的限制，正处于对事物的认知阶段，故而在对一些情感的理解上，不可避免的会出现偏差。学生产生错误的情感认知，在小学语文情感教学中是正常且可接受的现象，对此教师不应对学生进行严厉的批评，这样会严重打击学生的自主思考积极性，教师应该从学生的理解偏差入手，通过实例讲解等形式，对学生进行正确的引导。

例如，在小学一年级的语文课堂上，教师正在讲解《乌鸦喝水》一课。《乌鸦喝水》主要表达的是，当我们面对困难时，应学会变通，灵活运用已有资源，进而解决问题。教师在上课时，有的学生提出“乌鸦为什么不能到别的地方喝水，为什么一定要喝瓶子里的水？”的疑问，这是由于学生对故事所设定情境不清而导致的。教师在教学时不应直接否认学生的想法，扼杀学生的创造力，可以对故事情境进行适当的扩展，进而对学生提问：如果瓶子周围存在其他水源或没有石子时，乌鸦的正确做法又是什么呢？这样即完成了教学目标，同时训练了学生的逻辑性、发散性思维，进而达到更好的教学效果。

结语。

小学语文作为小学教育体系的重要组成部分，承载着更多的教育职能，其中包含的情感教育对于丰富学生的情感内容，培养学生的探索、求知精神，进而塑造学生自身健全、独立、个性的人格特征，有十分重要的现实意义。因此，教师应从学生的实际成长需求出发，提升自身综合素质、在教学中注重情境的应用以及对学生实施科学的评价标准，通过这些实际措施，充分发挥情感教学在小学语文教学中的促进作用，提高教学质量。

参考文献。

小学语文教学情感教育的实施策略论文

新课程标准规定了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文是语言形式与思想内容的.结合体,具有以人类的积极文化对学生个体教育感化之功能.它通过语文所体现的价值观念、思维方式、生活态度、心理过程等去感化教育学生,使学生探索真、崇尚善、追求美,达到净化灵魂、升华情感、完善人格的作用,以促进人的自由全面发展.

作者：李会霞作者单位：河北省平山县岗南镇中石殿小学,050400刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g63关键词：

小学语文教学渗透生态道德教育的策略研究论文

摘要：

从上世纪开始我国生态破坏和环境污染问题就日益严重，虽然国家在建设发展中已经开始认识到生态环保工作的重要性，但是粗放型经济模式对环境造成的损害不是一夕之间就能够恢复的，这在一定程度上导致生态问题已经逐渐影响人们的生产生活。在未来发展中要想真正解决生态环境问题，就应该从小学教育入手，让学生通过深化对于环保问题的理解和认识，养成良好的生态环保习惯，为我国经济社会的健康发展奠定坚实的基础。本文从在小学语文教学中渗透生态道德教育入手进行分析，希望通过小学语文教学培养学生的生态环保意识，为国家环保事业的发展奠定基础。

关键词：

小学语文教学情感教育的实施策略论文

小学音乐教学过程中，实施情感教育是素质教育的必然选择。小学音乐教学不仅仅是帮助学生熟练掌握几种唱法，掌握歌唱技巧，而且还需要教师根据教材内容的需要，做好情感的沟通，引导学生将模糊的音乐情感上升到对音乐情感欣赏的角度，提升教学质量，让学生带有情感地进行歌唱，掌握歌唱的技巧，激发学生对音乐学习的主动性。

一、创设具体音乐情境，引发情感共鸣。

小学音乐教学过程中必须要创设具体的音乐情境，引发学生对音乐的情感共鸣。当前，小学音乐教学过程中，教师都会在导学过程中加入音乐的背景故事介绍或者播放一些合唱视频等内容，这些内容都是情感的具体情境，引发了学生对音乐情感的共鸣，起到了非常好的教学效果。因此，教师在教学过程中，必须要注重课堂导学部分，从导学设计出入，做好音乐情境设计。如《共产儿童团歌》课程教学中，其情感的重点是对学生进行革命传统的教育和理解少先队的光荣和使命感。因此，我在导学环节中，结合小学生的实际情况，制作了导学的小视频，首先，我分析了小学二年级学生的心理，学生对小学校园已经比较熟悉，其对少先队员等有所了解，而且每天校园门口都会安排少先队员进行风纪检查和团员风貌，学生对其有非常明显的羡慕心理，而且也受到了校园门口少先队员的感召；其次，我在微视频制作过程中，认为传统的老的少先队视频学生观看比较多，无法激发学生的情感共鸣，因此，我特意拍摄了校园少先队员风貌展，拍摄了十几张照片补充到微视频内容当中。最后，在播放的过程中，我也加入了一些文字的介绍，帮助学生了解到少先队的革命传统内容。在具体的教学过程中，我制作的微视频以文字和图片加上旁边的方式进行介绍，起到了非常好的教学效果，学生对少先队员的精神理解更为透彻。教师在教学过程中必须要创设具体的音乐情境，激发学生的情感共鸣，既可以采用视频方式教学也可以是图片展，还可以是故事导入，无论哪种方式，其最终目的是激发学生的情感意识，帮助学生融入到课堂学习内容当中。

二、依托音乐问题设计，激发学生情感。

小学音乐教学过程中，学生对音乐是有一定的情感感悟在里面，这种情感感悟层次比较低，更多是一种朦胧的感觉，因此教师要做好具体的引导，通过问题设计，帮助学生了解音乐情感，加深对情感的理解，提升对音乐课堂的兴趣。如《丰收之歌》课程教学中，学生对于丰收之歌表达的喜悦之情是有一定了解的，但这种了解更多是来自于传统的教育观念和周围的影响，情感比较模糊。因此，我在教学过程中，结合歌词实际和学生情况，提出了一个问题，为什么丰收之歌要说大麦小麦收进仓库，水果已经摘完，劳动者已经付出了辛勤的汗水，为什么又要拿出来“新鲜的果儿，都来尝一尝”而不是自己独自在家高兴呢？此时，很多学生从自己角度出发，认为劳动以后确实是需要休息一下才对，讨论氛围比较热烈，分歧也比较大，此时，我引导学生思考：自己在家和学校的时候，在班级打扫卫生或者在家里主动打扫卫生的时候，干完以后是不是休息了？还是会主动创造条件，让老师、同学或者家长看到自己的劳动成果呢？通过我的引导，学生很快就了解了辛勤劳动后丰收的喜悦心理，有效激发了学生的情感。教师在教学过程中必须要结合学生的实际情况，做好具体的问题设计，引导学生将模糊的、朦胧的情感有效提升，真切感悟到音乐表达的情感因素和内容，帮助学生有感情地进行学唱，学生有感情地歌唱也有利于学生后续的音乐合唱内容，提升对音乐学习的主动性。

三、加强课堂师生互动，引导学生情感。

教师在教学过程中，音乐教学并不是知识音乐技巧的沟通，而是要增加情感方面的互动，引导学生对音乐的感悟和欣赏，提升学生音乐鉴赏能力。当前，小学音乐教学过程中，教师对于音乐技巧的沟通比较频繁，而对情感的沟通方面基本是一笔带过，这种方式事实上不利于学生对情感的把握，需要做好具体的教学内容安排。如《田野在召唤》课程教学中，其教学的难点在唱准歌曲中的弱起、二声部的练习。因此教师在教学过程中非常注重教学的技巧，从练声的角度进行难点的解决，帮助学生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同时结合合唱的需要，让学生对《田野在召唤》进行合唱训练。这种过程中，学生虽然可以掌握《田野在召唤》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比较好，但是由于缺乏情感的引导，学生对于《田野在召唤》的情感理解较为浅显，如在唱“啦”时，虽然可以根据节拍进行学习，但歌唱起来缺乏明显的音乐情感。因此，我在教学过程中，组织学生听了很多春天美妙的声音，同时积极与学生进行沟通，让学生学会欣赏春天美妙的音乐，然后带入情感的演唱“啦”，效果非常好。教师在教学过程中要结合学生的实际情况，做好与学生在歌曲方面的情感沟通，让学生在丰富情感的感悟和鉴赏的前提下，对歌曲进行演唱，进行练声，这种带有情感的演唱技巧训练要比单纯的练声效果要好很多。小学音乐教师在教学过程中要积极端正教学态度，树立正确的教学理念，不仅要帮助学生熟练掌握教材中的歌曲，还要帮助学生从情感的角度提升对音乐鉴赏的能力，培养学生对音乐的学习兴趣，提升对音乐技巧掌握的积极性。

小学语文教学情感教育的实施策略论文

课堂的教学是学生和教师交流的方式之一，在一堂课开讲的时候就要牢牢抓住学生的心，激发学生的情感，深深地吸引他们，使他们跟着老师铺设的情感基调，融入语文课堂的教学中来，激发他们求知的欲望，使学生爱上语文课堂，主动学习。

二、教学内容。

每一篇语文的课文都是蕴含着作者的情感的，课文是作者抒发情感的载体，通过教师的引导，学生能在课文之中知道什么是善恶美丑，每篇文章，作者都会把情感通过物象或者特定的人物表达出来。因此，在小学的语文教育中，教师应该积极利用课文中的情感因素，让学生自己去感悟，自己去认识课文中的各种形象，自己感悟作者所要表达的情感。教师可以进行适当的引导，随着情节的推入，学生跟着作者的情感线索同喜同悲，深刻感受文章的内在韵味。

三、联想想象。

学语文就要学会感悟，学生通过对文章的品读和深刻的'理解，在自己的头脑中浮现出文章描绘的画面，抽象的文字通过教师的引导，在学生的头脑中形成了具体的画面，充分体味“景”中之“情”。小学阶段正是学生联想最为丰富的阶段，教师应该充分利用这一点积极引导学生对文章进行联想，尤其是借景抒情、融情于景这类文章，必要的时候教师可以借用多媒体设备，自己进行朗读，让学生闭上眼睛，多媒体设备放着适合文章基调的音乐，学生很快就会融入其中，感受文章中的“情”，欣赏其中的“景”。

四、关键句分析。

文章中的各个句子构建了文章的景，抒发了作者的“情”，多数的句子用于描景，几个关键的句子用来“传情”，所以，在小学语文课堂的情感教育中应该引导学生去发现作者传递情感的句子，有的时候表达情感的句子是直接抒情，有的句子是在描写景的时候把情寓于景中，有的则是通过人物的动作表现自己的情感，教师应该积极引导学生，通过文章中的关键句子准确把握其中的情感，体会作者的深意。

综上分析，小学语文课堂的情感教育应该从文章的导语开始引导学生，让学生感知文章的基调，紧扣文章内容，分析带感情的重点语句，引导学生进行合理的想象，把握作者的情感脉络。

参考文献：

小学语文教学渗透美育教育的策略论文

摘要：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育，也是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中，集中而有效地实施小学语文教学中的美育。笔者认为，必须依据语文教学的审美特征，遵循儿童的心理规律，在发掘、把握小学语文教学中美育内容的基础上，将美育渗透在语文教学的每一个环节。

关键词：美育美育意识语文教学。

我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。

一、钻研教材，欣赏美。

在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的.写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。

二、创设情境，感受美。

要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。

在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。

三、品词赏句，陶冶美。

小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。

1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。

2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。

总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。

参考文献。

[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2002。

[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社，2001。

小学语文教学情感教育的实施策略论文

摘要：鉴于现在小学生在语文课堂上出现的死记硬背和一知半解的现象，“诗性化”教育的概念由此提出，它专注于学生对课文中诗意的理解，也注重培养学生的诗性化性格。

由于小学生正处于培养学习习惯的关键时期，因此这种教育理念是我们在学生的小学阶段必须要重视的。

也正因为如此，诗性化的教育对语文教师也有严格的要求――既要有一颗感性的心，又要有较高的文学素养;同时，诗性化教育对学生的要求也更加注重语文素质和语文能力的培养。

关键词：“诗性化”教育;教师素质;课堂硬件;课后作业。

一、“诗性化”教育理念的提出。

语文不同于其他学科的根本之处在于它的人文性质，其目的在于通过对文学作品的研读和探究，培养和塑造出有人文精神和人文素养的人。

这种人文性质涉及人的生活态度、道德情操，以至格调品味和人格修养等各个方面，它可以塑造人的灵魂，培养人的性情，影响学生的未来，同样也关系到中国传统人文精神的传承[1]。

人文性质是其他学科所不能与语文学科相比拟的，其重要性毋庸置疑。

我们的语文教育也确实十分重视对学生的人文精神和文化素养的培养，但效果如何却令人忧虑。

例如，在学习《十六年前的回忆》这篇课文时，学生理解起来很困难，这种革命传统题材的课文，离学生的生活有一定的距离，不容易与文章中的人物产生感情的共鸣，体会不到文中人物李大钊的沉着，勇敢，从容等精神，也就无法培养这种文化素养。

古诗词，因为其中蕴藏了中国几千年的文化内涵和思想道德精髓，不仅语言优美凝练，意境也特别深远悠长，而经历了千百年的洗礼和筛选，能够留存下来的经典篇章堪称至善至美，能够选进教材的则更加百里挑一，因此更能够培养学生的人文精神和文化素养。

但这些中国传统文化的精髓，在实际的教学过程中又是怎样的呢?大多数孩子对古诗词的背诵还仅仅停留在死记硬背上，对于诗词的意思尚且一知半解甚至懵懂无知，更不用说对诗词里优美意境和动人情感的理解了。

我认为，这个问题主要出在我们的教学过程中：我们教师并没有真正地把优美而饱含感情的文学作品讲解得生动、富有感染力且易于理解，学生也就无法领会其中的真味，教学也就无法达到满意的效果，尤其是对于小学生。

小学生处于人生的童年时期，他们的认知能力、语言能力和想象力十分活跃，这一点与成年人有很大不同。

成年人由于多年习得的经验和习惯，对世界的看法已经成形，思想容易僵化，除非有意锻炼，否则很难有思维的突破。

而孩子由于生活阅历少，思维方式不固定，反而更加活泼新颖。

邹静之先生认为：“孩子是天生的诗人。”杜威也认为，教育如果不能与儿童活动相一致，那么“它将会遇到阻力、不协调，或者束缚了儿童的天性”[2]。

因此，我们必须用孩子的方式，也就是用孩子的“诗性”的特点来教语文。

这一点也符合文化发展的历史进程。

我们都知道，人类的发展进程与个体的发展进程有着惊人的相似之处，人类的童年时期――原始社会以及奴隶社会时期，人们表达自己情感的方式也就是最初的文学样式即诗歌;中国古代也有“诗言志”“诗缘情”之说。

可见，诗歌是最能够直抵人心的东西。

因此，“诗性化”的教育理念更能够对学生有所触动，也更有效。

二、“诗性化”教育的概念。

“诗意”，原指诗歌的内容和意境，后用来泛指像诗歌一样能给人以美的感受并带有强烈抒情意味的意境。

正所谓“诗情画意”，诗歌与绘画一样，都能为人们营造唯美的境界和让人只可意会，不可言传的内心感受。

纵览小学语文课本中，凡是富有人文精神的课文以及古典文学(包括古诗词、古文、寓言故事、神话故事)的篇目等，都无不充满着这种诗意。

如人教版小学二年级课文《秋天的童话图画》、《清澈的湖水》，小学三年级课文《七颗钻石》、《在金色的海滩上》，以及古诗《咏柳》、《春日》和神话故事《女娲补天》、《夸父追日》等。

这些渗透在字里行间的优美的意境和诚挚的感情，应该被我们从字面挖掘出来，引起学生的共鸣。

所以，我们语文教师的任务就是要把课本中的诗意用有效的方式解读好，教给学生，从而激发学生自己内心深处潜藏的诗意。

这就是我所说的“诗意化”教育。

三、诗性化特征对教师的具体要求。

要让学生融入诗意的氛围，教师这个课堂的主宰者才是关键，也就是说，只有教师自己是诗性的，才能解读蕴含在课文中的诗意，也才能让学生体会。

那么，诗性化教育对教师有怎样的要求呢?

1.感性。

所谓“感性”，原指作用于人的感觉器官而产生的感觉、知觉和表象等直观认识，相对于“理性”。

按西方的说法，感性是与理性相对应的一个概念，是人们认识事物的最初阶段。

而在中国的传统文化中，“感，动人心也”[2]，“感”是外界事物的触动所引起的内心的波澜。

“善感”则是善于被事物所触动。

小学生由于认知水平不高，生活中的很多事情他们都无法尽力感知，也缺乏观察感悟生活的能力和细心，因此，语文教师则更应该是感性的，教师只有善于被外物所感染，才能尽可能地抓住事物传达出来的信息，也才能尽可能传达给学生，代替学生来感知生活，为学生做出表率，才能培养出感性的学生，对于以后学生理性认识的培养也极为有利。

下面就以人教版小学三年级下册中王维的《送元二使安西》为例，这是一首著名的送别友人，表达依恋之情的诗篇。

对于小学三年级的学生而言，他们只有十岁左右，自然领会不了好友远去、离愁断肠的情感，这就需要语文教师留心生活，积极感悟，用自己对日常生活的感触启发学生的情感，再联系学生们自己的'生活经历，这样既好理解，也让学生体会了中国古典文化的诗意精髓。

2.有效的教学语言。

语文教师不仅要有敏锐的感悟力也就是“感性”，更应该要把这样的感触用最有效的语言表达出来，传递给学生。

语文课堂的教学语言应该有三个特点：

第一，浅显易懂。

小学生处在最基础的学习期间，因此语言肯定不会很深奥，但是也不应该是口语，应该是要在其学习水平之上一点，容易理解也便于学习。

比如人教版小学三年级下册的《可贵的沉默》一文，讲的是教师启发学生孝敬回报父母的故事，这其中蕴含着的是中国几千年来的传统美德，这种感情的诗意抒发是浑厚的，但更应该是直白易懂的。

所以在讲解的时候，教师应该用学生可以理解的语言讲解什么是中国的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。

第二，优美生动。

为了展现课文优美诗意，教师的教学语言也应该是优美的，在一片诗意当中，学生的想象力驰骋纵横，学生的诗意情怀也渐渐滋长。

拿人教版小学四年级下册白居易的《忆江南》为例：

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南?

这首词描写江南的美妙风景，但是北方的孩子们可能并不能理解这种美，尤其是刚刚十几岁的小学生，他们也不一定都有机会去江南旅行，那么怎样才能领会那样的诗意呢?这时候，教师的教学语言应该是像江南的风景一样美才可以。

用语言在学生面前展示一个多彩美妙的诗意画面，不仅仅限于这首词的范畴，更可以扩大范围，描绘在教师脑海中的江南景象，把学生带入一个杏花春雨的时节，一个流年似水的世界。

从小培养学生这样的诗意，需要教师自己不逊于古诗词的语言美。

第三，贴近生活。

教师的教学语言还需要贴近孩子的生活，用孩子们喜闻乐见的形式和内容来讲述课本中他们不熟知的内容，触类旁通，举一反三，这样才能够事半功倍。

比如人教版小学三年级上册《望天门山》一诗，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”一句，北方的孩子对于水没有那么熟悉，也很难领会所谓的“两岸青山相对出”的情景，这时候需要教师用贴近生活的举例还解释，比如行车，让孩子们懂得这种现象，再用优美的语言描绘天门山美丽的景致，让孩子沉浸在诗情画意之中。

四、诗性化的硬件要求。

多媒体是现在广泛用于课堂教学的设备，它是计算机和视频技术的结合，利用声音和图像来传达教学内容。

它能够有效地吸引学生的注意力，多方面地展现教学内容，给教师的授课带来了很大的方便，也使学生的听讲变得更加新颖有趣，有利于调动和训练学生的所有感官，增加学生对于课程的兴趣，让课堂活跃起来。

那么，在“诗性化”教授语文课程的过程中，多媒体设备也发挥着举足轻重的作用。

1.图片，包括绘画和摄影作品，指的是教师在讲解课文的过程中，通过展示与课文内容相关的图片来营造诗意的氛围，给学生以身临其境的感觉。

比如，《惠崇春江晚景》这首诗是作者苏轼在僧人――当然也是有名的画家――惠崇的《春江晚景》一画上题的诗，那么，在讲解此诗的时候，搭配上富有中国气息的国画图片，必然可以增强学生的记忆，展现广阔的诗意。

2.视频，包括视频短片、影视作品、纪录片等一切可用的视频资料，这是比图片更有效的媒介，更能够营造诗意氛围，比如在讲解《敕勒川》一诗的时候，就可以选取介绍草原风光的纪录片或影视作品，让学生们亲眼看到“天苍苍，野茫茫”是何种开阔宏伟的景象，是何种辽阔悠远的意境，也势必更能够深入人心。

3.音乐，相比较前两种媒介，音乐是更富有诗意的艺术形式，它与诗歌一样，都可以让人感受到一种只可意会、不可言传的意境和氛围，更有共通性。

那么，在展现诗歌意境的同时，让学生们在音乐的氛围里畅想和驰骋则更是培养学生审美感受的良好方法。

《高山流水》讲述俞伯牙和钟子期的知音故事和深厚友情，在讲解这篇古文的同时，伴以《高山流水》的古筝弹奏，让学生们也来分辨，哪段音乐弹奏的是高山，高山的旋律给人怎样的意境;哪段弹奏的流水，流水又是怎样的湍急奔流或者悄然流逝。

让学生们在音乐的抑扬顿挫中体会中国古典文化的博大精深，也更能够体会古人那种君子之交淡如水的情怀。

参考文献：

[1]蔡颖.新时期师德修养[m].长春：东北师范大学出版社，.

[2]许慎.说文解字[m].北京：中华书局，.

[3]商友敬.活泼泼的教育，活泼泼的人――我的小学语文教育理想.吴国平.教师人文情怀[m].上海：上海辞书出版社，.

[4]华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[m].北京：人民教育出版社，.

小学数学教学中的有效引导策略论文

孔子说：“好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，以达到开发智力，培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教”。所谓“为了将来不需要教”就包含着让学生从内心喜欢学习，能够主动地用老师教给的方法去学习，而不是让老师督促着学习，这就是乐学，卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。爱因斯坦说过，教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼品来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。同样是课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐园。同是一篇课文，这位老师讲，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得听课是一种享受；而那位老师讲，学生听得索然无味，忽而哈欠连连，忽而神思游离，纠其原因，关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，启发学生乐学。下面结合中学语文教学实践，从几个方面论述如何在语文教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学的问题。

一、重视语文教学的生动性。

从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣象柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣”。为了把课上得生动有趣，他常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。例如他在讲张志和《渔歌子》前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”时，对学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。”同学们闭上眼睛，进入想象状态，魏老师便接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有的同学说：“脑中出现了青色的山，粉红色的'桃花，碧清的水……。”

启发学生乐学，注重教学的生动性，则由于教学对象的不同而千差万别，如果说小学教学的生动性侧重于“画画说说，做做说说”，那么中学则更进一个层次。如宁鸿彬老师的课堂常规训练，求异思维；钱梦龙老师的三主四式导读法。

当然，教学的生动性虽然主要表现在教学方式和方法上，但教学语言的生动性也不能忽视。用生动形象的语言深入浅出地阐明道理，要比空洞说教效果好。如某校有些学生因没有考人重点中学而产生自卑感，意志消沉，对学习失去信心。教师娓娓动听他讲述了“官渡之战”和“赤壁之战”，用曹操的一胜一败，告诉同学们这样一个道理：胜败乃兵家常事。其目的是让同学们明白：没有考入重点高中，是由多种原因造成的，并不是自己天生愚笨，从而使他们放下了自卑的包袱，树立起学习的信心。实验证明，要想在教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学，就必须把生动的教学方法和生动形象的教学语言结合起来。

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小学语文教学情感教育的实施策略论文

教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。但长期以来，我们的中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。一言以蔽之，如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩?为此，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。

一、善于设计课堂导语。

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。

利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。

二、精心挖掘情感目标。

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标;古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标;而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢?一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。

文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。

我们深信，伴随着课程改革的春风，情感教育一定会走进我们的语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。