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所谓的自主学习，就是指学生在教师的指导下学会自己积极主动地学习，在学习上有自己的主见，在学习时间的安排方面，学生自己会根据自己的实际情况，有针对性地安排好自己要学习的内容和要参加的学习活动。自主学习也可以说是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，自主学习强调的是学生作为学习的主体。通俗地讲，自主学习就是学生掌握科学的学习方法和科学的学习策略，在学习的过程中能有效地进行自我监控，并形成良好的学习习惯，就是学生独立思考，自己学习。自主学习在学生的学习过程中是起着非常重要的作用，因为自主学习是可以给学生带来数不清的益处的：自主学习，有利于学生培养创新能力;自主学习，可以培养学生主动发展的能力，自主学习是强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排自己的学习内容、学习方式和学习目标。这样学生就会意识到学习是自己的事，才会以极大的热情投入到学习中去;自主学习能使学生形成良好的学习品质;自主学习还可以培养学生充分的自信心等等。既然自主学习可以给学生带来这么多的好处，那就要培养学生从小养成自主学习的能力。那么，关于在小学语文教学中如何培养小学生自主学习的能力，我总结为以下两点。
“自主学习”就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学，那么谁也教不会，所以必须克服这种不良的情绪，形成新的“我要学习”的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理，首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么，怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢?或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢?我总结了以下几点：
1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中，可以通过丰富的语言表达，也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生，还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上，语文教师要把多媒体设备充分利用起来，不要只是干巴巴地讲，可以利用多媒体，给小学生直观的.感受，以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。
2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂，让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识，然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的，老师总是不断地讲，小学生会进入疲劳状态，从而产生厌倦的坏情绪，所以，语文教师要把握好时间，讲到这节课时间的三分之一，就让小学生动起来，可以组织一些课堂活动，比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动，做完这些课堂活动，然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识，这样才能在教学的过程中，让小学生学到更多的知识，才能带领小学生进步。一个老师有魅力，并不是因为这个老师穿着有多个性，外表有多光鲜，而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质，只有老师有丰富的知识，和一定的综合素质，才是有真正的魅力，小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质，要做有魅力的教师，这样才能吸引小学生，只有小学生对语文教师有兴趣了，才会对语文这一学科产生兴趣，因为小学生具有很强的“亲师性”。
4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲，都希望得到老师的表扬，这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会，多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题，然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题，最好是让每一个小学生都有发言的机会，然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言，下课也不爱和别的同学一起活动，这是自卑的表现，这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究，每天都朗读一遍自己的优点，可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论，让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点，然后交给同桌或者前后桌的同学，也可以与大家一起分享每一位小学生的优点，这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学，语文教师要多鼓励，多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题，无论回答得正确或者错误，都不能批评，如果回答正确，语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误，语文教师就要表扬其勇气可嘉，鼓励其再接再厉，以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信，而他们只有变得自信了，才会对语文这一学科产生兴趣。
培养小学生对语文这一学科的兴趣，是非常重要的，只有有了兴趣，小学生才会有积极性，才能促进自主学习。
传统的教学，是老师教，学生学，这样老师讲的所有内容，学生都得全盘接受。这样的教学方式不但拉开了老师与学生的距离，而且还抑制了学生的思维，不利于学生的创新。而且在传统的教学方式中，教师都过于强调学习课本上的知识内容，知识教学都被看得很重，而忽略知识技能技巧的训练，从而禁锢了小学生的创新思想，教学也陷入了公式化。所以，小学语文教师要改变教学的方法，要采用放手式的教学方法，不要把小学生抓得太紧。小学语文教师在教学的过程中，可以只制定一个学习的框架，然后让小学生自己去填充这个框架。语文教师让小学生课前预习，然后课上让小学生根据全班同学的发言来总结这个知识点。语文教师也不要把授课内容局限于教材上，可以推荐小学生去看一些课外书，或者给小学生打印一些资料，这样有助于拓宽小学生的视野，有助于小学生形成自己的学习思维，有助于小学生形成自主学习的习惯。语文教师要充分尊重小学生的观点，不要因为小学生的观点与自己所想的不一样就否定小学生。如果语文教师毫不留情地否认了，下一次小学生就不敢有自己的观点了，小学生自己就会对自己的观点产生怀疑。所以，对于小学生的观点，语文教师可以引导，但不能绝对否认。语文教师只有摒弃传统教学中的陈旧的部分，学会适当放手，才能培养小学生自主学习的能力。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富期情感体验，发展他们健康的个性。
古有“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们，写作是以阅读为基础，再好的技巧不如踏踏实实地看书。现有《语文课程标准》（2011版）告诉我们，1~2年级的阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；阅读浅近的童话、寓言、故事；积累自己喜欢的成语和格言警名。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
学生的年龄特点告诉我们，一年级学生年龄小、好动、自制力较差，根据这些特点，小学一年级的教学应尽可能有趣味，教学策略中应应该注重让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识。而阅读正是可以协调这一僵局，多种形式的阅读课足以吸引学生的目光。
人教版的教材本身告诉我们，一册的学生就要认识500个字，其中包括会写的100个字。庞大的识字量，对于学习能力较差的学生来讲，这简直是一个难以完成的目标，一课叠一课，一文加一文，往往这课还未记住，下课的新字又摆在眼前，一学期下来，认字量被远远落在后面的学生，紧赶慢赶总跟不上脚步。只有多阅读，才能让“识字”难题得以解决。
众多一线教师的实践经验告诉我们，通过阅读更能启迪孩子的智慧，韩兴娥老师的经验更是验证了阅读的魅力，她所倡导的“海量阅读”正带着她的学生们远离苦不堪言的作业，畅游在自由自在的书海，用实践证明，阅读才能落实“真正让小学生少做题，多读书、读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高”新课程标准的要求。
综合上述笔者认为在学生中开展阅读刻不容缓，应尽早地让学生投入到阅读世界，用各种策略让学生感受阅读带来的快乐，用主题积累丰富学生的知识，用持之以恒养成良好的阅读习惯。
一、阅读从“一”起步。
一出生的必“灌输”阅读。一代又一代的母亲或出于本能，让宝宝还在襁褓之中在咿呀学语的，就将简单的儿歌、古诗，讲故事，看绘本，或是从老一辈那听来的一遍遍讲给孩子听，母亲坚持这样做，虽是无意识的，却足以让幼儿的视觉和听觉同步地被调起来了。无声的图书激起了孩子的兴趣，也让他们逐渐积累着知识。有研究也发现，两岁之后的幼儿，他们会一边翻书一边自言自语，或是要求大人给他讲述已经听过无数遍的故事。能而坚持下来的父母也会欣喜地发现，孩子的感觉、知觉、注意、记忆等，都比同年龄要出色。这些被灌输的阅读正垫起一年级学生自己阅读的基石。
一入学的必“承受”阅读。从孩子一入学的那一刻起，就要以尝试让学生承受阅读。孩子从出生开始，便在各种形式的“课堂”上，接受着语言的熏陶，他们像模像样的捧着书，一句、一首、一段、一个故事地跟着父母、老师读、念，甚至复述。这样的六、七年，让孩子已经有了一定的语言积累。在刚接手一年级之后，我欣喜地发现，班中5%的孩子，已经能独立阅读文章，其中两个的阅读量已经超过三年级水平。假如这份阅读不将延续，这会是多么大的损失。哪怕是识字最少的孩子，也可以通过一天一首儿歌，一周一篇文章，在重复出现的字找到熟悉的身影。
二、阅读从“听”开始。
曾无意中看到这样一段文字：小时候的记忆并不多，偶然夜深人静人还能记起小学老师用他那低沉的声音朗读着《十里长街送总理》，不知怎么着，很多同学都哭了，那份悸动被深深地刻在脑海里。人的记忆总是随着年龄的增长，忘却许多的快乐与痛苦，那一抹聆听的印痕却被保留下来了。面对着一年级的孩子们，你会发现他们没有阅读的习惯，每天到校后都是无所事事，在打闹中浪费时间，即使会认字的孩子里也被这个“氛围”所熏倒。在拼音教学还未结束时，老师“读”成了这一时刻的主题曲。
1、让“入味”vs挑剔。一年级的口味特别地杂，女孩子们爱听“公主”，男孩子们偏爱“骑士”，阅读广的孩子对经典故事早有所闻，从未接触过的孩子听不懂很多词的意义。他们对老师选的故事挑挑拣拣，有兴趣的总是睁大了眼睛，了无兴趣的铅笔、尺子乒乒乓乓响。当你开始朗读时，那随情节变化而抑扬顿挫的语气，那随故事发展而变化莫测的表情，一定会引起他们的注意。当教室里只剩下你的声音时，当孩子们全都静下来时，书的魅力已经悄悄地驻入他们的心田。
2、让“连载”vs浮躁。想想，当故事正风起云涌时却戛然而止的那种气愤，想想，情节正调起味口却被广告无赖插进来时的懊恼，这吊足胃口的连续剧又何愁没有观众的等待。好动的一年级孩子总会一头热，下课的“疯狂”就算是铃声也无法催着他们回教室，对待姗姗来迟的孩子，不妨用上“连载”吧！
大狼放心大胆地叼住猪先生的脖梗子，往门外拖。楞是他拖了几次，猪先生纹丝一动。
大狼先生很泄气，接下来又对自己说：“就算拖回去，一顿也吃不了。我家又没电冰箱，一放就不新鲜啦！”
他走进里屋去拖猪太太，还是拖不去。他劝自己说：“这位太太的皮一拖老长，跟橡胶似的。我那三个孩子，牙还没长齐，嚼得烂吗？吃下去准得消化不良！”
大狼先生决定不贪心，只拖走个小的。他从12个猪崽子里挑个最肥的，叼住脖子，从敞开的大门跑出去。（节选《小猪唏哩呼噜《）。
就这样，上课前的连载，下课前连载，放学前的连载，越来越多的经典被连载着，也被学生记忆着。当然也有意外，这不，刚开始就会被这样的声音打断：“老师，我已经带了这本书！你不用读了。”“哈……老师，你迟了，他都给我们讲了！”
晨读时，两个孩子又在后面“挑”起战争，大眼瞪小眼，那架势就像是上“战场”的公鸡一样，充满“战斗力”。一询问，一个说：“他骂了我一句。”一个说：“他打了我一下。”于是，谁也不让谁，谁也不服谁，两个就这么耗着。一年级的孩子天性的不认输，更怕自己吃了亏，这么豆大的事个个感觉自己比窦娥还冤。那一刻我突然想起了《争吵》，恩里科和克莱谛不正是这些孩子的写照吗？于是，课前五分钟的故事时间便临时换成了《争吵》。读完后，我看了下那两位学生，那张红红的脸足以说明一切。
面对吵吵闹闹的一年级，与其道理说了又说，不妨来听一听。书城中有众中有关讲道理的书，《小故事大道理》、《让孩子受益终生的101个道理故事》、《心灵鸡汤》、《感动学生心灵的故事》等，故事主题深刻鲜明，情节生动有趣，语言质朴活泼。“一粒沙子蕴含一个世界，一滴露珠足以反射太阳的光辉，一则小故事包涵世间的大道理，一个小哲理能够作为我们整个人生的指引，这就是智慧的力量。”（选自《小故事大道理》前言）教师可以精选其中与学生有着较多关联的故事，从故事中引导学生思考并消化，使他们在听故事的同时获得丰富的智慧养料。
三、阅读从“简”入手。
入学后的一年级孩子开始着手学习汉语拼音，在这些拼音学习中还结合了认字。这些正是为阅读作着准备，学完汉语拼音后，简单的文本便可以渐渐被引给学生。
1、绘本--让孩子走进特别的花园。记着一次培训，市里颇有名气的心理学专家张俊杰给我们看了一本绘本，题为《谁在我头上嗯嗯》，并饶有兴趣地给我们读了这个故事。时隔很久，这本绘本还在我的脑海里不断地重复，并豪无保留地讲给自己的女儿听。著名儿童文学家梅子涵先生也说过：“一个孩子，尤其在今天的社会，没看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，如同没有看见过玩具，没有见过草地一样。图画书实在是一个特别的花园。”因此，绘本成了我们课堂中美味佳肴。
一年来我们共同分享《小老鼠和大老虎》、《妈妈在哪里》、《我的爸爸真麻烦》、《圆圆的月亮》等电子绘本。这些绘本是有趣的图画加上少量的文字，更能激发学生阅读兴趣。许多绘本非常童稚和幼拙，有些就像是一个孩子画出来的，书中的文字却是非常精炼，许多学生看到这样的书会爱不释手。
2、经典诵读--让孩子领略博大的文化。所谓“经典”是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。而“经典诵读”则是在少年儿童这段记忆的黄金期，让他们熟背这些，从而达到文化熏陶的目的。根据一年级学生的特点，这一时期可以阅读的经典有很多：古诗、三字经、百家性、弟子规、童谣、儿歌等。
如背诵三字经时，则借用图片，读读、讲讲，即加深记忆又了解其义，化整为零，一天一段，“组装”成篇。记忆精湛的古诗时，则日日吟，课课诵，反复的重现，强化记忆。记忆短小的儿歌时，几遍便已在心中，借助朗朗上口的那种韵味，期期翻新，似在走马看花又仿佛悄然走进心中。在刚过去的寒假里，班中的梁家烨背了100首诗，还包括比较长的“律诗”，这些经典一定会让他更有雅味。
3、亲近母语--让孩子日有所诵。“亲近母语”创始人徐冬梅女士给出了自己独到而深刻的见解：“母语，是妈妈说的话，是奶奶唱的歌谣；是乡音土语；是我们民族的共同语；是用母语传达的，来自人类精神本源的共同的语言文化。”《日有所诵》正是这样一本亲近母语的书，一年级的选材偏向于童谣儿歌、儿童诗、唐诗等。每天清晨，或跟老师，或跟同学，或三五成群，或独立吟诵，让日有所诵走进学生的清晨。
4、动画书籍--让孩子转移视线。当女儿沉静于《天线宝宝》、《巴布工程师》、《维尼》、《猫和老鼠》、《熊出没》等动画片里时，再将她强行带入童话故事里，比登天还难。一次在新华书店里，她从成堆的书里一眼就挑出了她所喜欢的动画片，凡是有维尼或获米奇的封面的书，马上就被她抱在怀里。在这些本书的阅读中，却惊奇地发现，书里不仅有连环画式的故事，还有记忆、走迷宫、连线、贴纸等一系列的启迪智慧的模块。无独有偶，在校图书室上阅读课时，一位学生抱着厚厚的《哈利波特》读得滋滋有味，更重要的是书上并没有拼音，问及她时也知道她已经读了三本《哈利波特》了，而且乐此不疲。
由此可见，动画的影响力早已深入孩子的内心，那么现在学生喜欢的《海底总动员》、《彼得兔系列故事》启不是更能吸引他们。对于识字少的他们来说，这些读本在激起兴趣之余，更能转移他们的视线，何乐而不为。在自由阅读的午休时间，班中就有四、五个孩子都抱着《西游记》，似乎都想透过书本去找出火眼睛睛的孙悟空。
四、阅读从“严”查起。
小学生的自控能力相对较低、加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。因此阅读后的检查也必不可少。
1、背诵不可少。在人教版中，每册教材都会安排一定的背诵篇目来训练学生的背诵能力。学生也只有在头脑里记住大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后才能变成自己的东西，形成新的观点，读自己文章有自己的感受，写起文章，也有内容可写。海量阅读的`发起人韩兴娥就是这样做的，在她的阅读课中，先以不同形式的领读之后，学生就开始自己坊。她则在教室里转来转去，看到谁在合书背诵，就附耳去听，学生能背了就在题目旁边盖上“印章”表示通过，学生背完一篇就主动地背下一篇。往往她的课堂一节课的容量就有2至3篇文章，一册书用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分百能背诵。由她的实践可以说明，一年级的孩子个个都是天才，他们的背诵能力不是成年人所人相像，如此，在她的班级没有一个学生落下。
由此，我认为让一年级的学生多背、广背是在势在必行。在课堂上给学生背诵练习的时间，快的孩子可以直接找老师背诵，会背的可以继续往下读，也可以成为临时小老师帮忙检查其他学生背诵。这样，学生背诵的积极性很早，真是分秒必争。
在践行中还须注意，对待不同的学生，背诵的尺度可以不同。记忆力强的学生，可以尽可能的提前背，多背，熟练地背，充分利用他们记忆的天份；对于记忆力较差的学生，可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背，或是干脆跟着他一起背，你提上句你提下句。压力不大的他们，也会努力争取目标的完成。在践行中，背诵的奖励最大化。针对一年级学生，只要他背诵了一篇或是一首，都就及时进行奖励，当背完整本书的时候，表扬信一定不能少，让学生的家长也参与他们的进步，更能激起学生背诵的动力。
2、时间不可少。
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”是我们从小便听习惯的口头禅。最多成功人士将阅读作为生活的最重一部分。中午吃完饭有一段空余时间，临睡前抽空都可以翻阅一下电子读物，每天将零碎的时间归拢起来，翻看几页书，每月和每年累计的阅读量是惊人的。因此，教学生“挤”时间必不可少。
晨读：每天清早学生一走进教室，就开始完成黑板上出现这天晨读的任务：背第x课，背古诗x首，读《日有所诵》第x-x课，选择其中x段背诵。老师要尽早地坐在教室里，只要有学生会背诵，检查后就给予“通过”。便他了有兴趣去完成下一个任务。一个晨读，快的学生几乎完成所有的作务，而慢的学生也可以将课文的内容完成。
课堂：课堂的阅读内容都是变化多端。在教学《古诗两首》（春晓和村居）时，先让学生看着视频读，再跟视频读，再跟着同学读，再跟着同桌读，再四个人一小组读。五遍后，开始自己背诵。而些，大量的有关春天的古诗正在等着他们：《绝句》（两首）、《咏柳》、《春夜喜雨》、《清明》，这些诗中，很多是学生上学期背过，这次再重现。而每一次见面的是《绝句》，通过各种朗读，便要求学生背诵。课堂的最后总结有关春天的古诗，课后背诵春天的古诗。
大量的引入是相对比较短小的文章，学生几遍便能诵读的文章。而相对较长的文章，则尝试将阅读放在课开始的读故事，或是课结束前的绘本阅读。教学《棉鞋里的阳光》时，在教学中插入了《猜猜我有多爱你》，让孩子明白爱是无法衡量的，只有加入付出爱的行动中，才能收获很多的爱。
午读：午读是相对最自由的时间，也是学生可以充分利用阅读的时候。在这将近1个多小时里，如何刺激学生阅读。我则利用“小苹果”换“大苹果”的方法。当你读完一本书后，可以到老师这儿接受检查。如回答几个问题，如背其中的一小段，如记住了几个词语，如讲一讲你觉得最有意思的，如讲一讲记忆特别深的，如读其中的任何一段。通过的学生可以领取一个“小苹果”，十个这样的“小苹果”就可以换一个“大苹果”。拥有“大苹果”的学生可能会得到一个惊喜：如奖励给他一个最新鲜的苹果；奖励给他一个美味的小蛋糕；奖励给他一个新奇的与众不同的笔；奖励给他一双特别好看的袜子；奖励给他老师写着祝福语的笔记本……只要刺激他们的阅读神经，奖励便源源不断。就这样，午读时间里啃书的孩子越来越多了，玩闹的孩子越来越少了，当然奖励的“花样”也越来越难想了。
在家：在家的阅读时间相对学校更加地充分，有效地将在家的时间充分利用，势力可以让学生获得更多。在家的阅读与家长的配合密不可分，1、充分利用校讯通，让父母了解学生必读与必背的阅读作业，并让家长督促学生完成每天20分钟的阅读时间。2、充分利用班级qq群，通过与家长交流，让家长明白阅读的重要性，并征得家长的配合。让家长参与其中，为自己的孩子淘书，并检查孩子的阅读进展，鼓励孩子大量阅读。
如此，保障学生的读书时间，让他们逐渐尝到阅读的快乐，不知不觉中养成的持之以恒，使阅读化为学生的内动力，让阅读源源不断支撑学生的生活与世界。
【参考文献】。
从教这些年来，经常有家长这样对我说：“我们家孩子自尊心强，如果做错了事，老师您可千万不要批评他，要多鼓励，多表扬！"家长们有这样的举动可以理解，现在社会基本上一家只有一个孩子，可以说这些孩子就是家里的小皇帝、小公主，家长们对他们就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了！以至于孩子只要遇到了不称心的事，只要发发小脾气，那么大人就会立刻妥协！这样做就是对孩子好？其实不然！
一个人的一生，并不是永远的一帆风顺！其实，我们每个人都可以自我回忆一下自己的人生历程！我们不难发现，在我们的人生之中充满了各种辛酸苦辣、挫折往事！我们怎么走到现在，除了有在社会这个复杂的大炼炉中磨练之外，还有我们面对挫折时的坚强意志！这种意志可是我们人生中最宝贵的收获！他能使我们在一次次的挫折失败中重新站立起来，经受磨难，获取成功！可是，他是怎么来的呢？其实，他就是我们从幼儿时期开始，在一次次的挫折与失败中磨练而来的！对幼儿进行挫折教育，使其经历一些挫折，受到一些磨练，以培养良好的心理素质和品行，必然有利于其更好地适应社会。某金融公司的老总，女儿是大队长，品学兼优，人也长得漂亮。有一次她上课迟到了，老师按对待其他同学的惯例让她到门外站一会儿。令人意想不到的是，她竟然跑到顶楼，然后一跃而下„„“只怪孩子平时太顺了，没有受过挫折呀！”事后孩子的父母也指出，孩子平时在家里很受宠，样样事情都得顺着她，从来就没有受到过挫折，以至于造成了这样的惨剧。
一、提高认识，每个人都需要抗挫折能力。每个人在一生中总会遇到不如意的事情，学业的失败，感情的失败，失去朋友和亲人，人际关系的问题等。面对这些问题的时候，每个人不可能逃避，而应该是积极面对现实，采取积极的应对措施。利用和家长交流的机会，比如家访、校访、电话联系、家长会等方式，让家长也认识到抗挫折能力对孩子来说是多么的重要。利用班会课，学科课程等对学生进行教育，每个人在人生的道路上不可能都是一路坦途，总有崎岖不平，总会有挫折，所以每个人都必须要有抵抗挫折的能力。“不经历风雨，怎么见彩虹，每个人不可能随随便便成功”，“天将降大任于撕人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身„„”从某种意义上说，挫折之后就是彩虹，只有具备了抗挫折的能力，成功才会降临到他的身上。
二、领会方法，提高抗挫折能力需要一定途径。每个人并不是天生就有很强的抗挫折能力，抗挫折能力是后天培养起来的。很多家长从孩子一出生就很重视对孩子进行挫折教育，比如孩子需要什么东西时候，并不是马上给予，而是故意推延给予的时间。孩子需要什么物品时，并不是张口就给，而是让孩子明白，“每一份给予都应有理由”。让孩子明白需要的东西是要靠自己积极争取。也有的家长利用假日期间送孩子参加夏令营，拓展训练，军训等活动，也能在活动的过程中，提高抗挫折能力。
老师要告诉学生，在学习中会有很多的困难，有很多的挫折。上课听不懂，成绩不如别的同学，作业不会做。在生活中也有很多困难，父母的教育方式不满意，老师不了解自己，同学的关系不好等。面对这些挫折，我们同学就想到这就是提高自己抗挫折能力的机会到了。面对这些挫折，首先应该明白每件事情不可能总是成功，总会有失败，总会有痛苦，这是很正常的。其次当挫折来临时要有战胜它的勇气，寻找解决的办法。比如成绩考的不理想，尽力从主观上寻找原因，是上课没认真听还是作业没有认真完成、是没有及时复习、还是考试的时候有什么因素。找到真正的原因，然后再制定出解决问题的办法，也就能品尝成功的喜悦。
三、创设情境，切实提高学生的抗挫折能力。家长积极为孩子提供各种训练机会，那是可取的，但是那只是暂时的锻炼，在家庭中家长要有意识从小事中来培养孩子的抗挫折能力。积极组织各种竞赛活动，让学生在竞争中提高抗挫折能力。比赛中就会有输赢，就会有人失败。在组织这些活动的时候，先让学生明确比赛总有胜负，竞争就会有输赢。当比赛输掉以后，对于学生需要积极的引导，帮助寻找失败的原因，鼓励学生下次再接再励。新课程所提倡的激励性的评价在这里就派上用场了，但是绝不能所有的事情都采取激励性的评价。有的老师在课堂上对学生的所有评价都是肯定，这不见的是好事情。对了得到的是表扬，错了得到的也是表扬，学生听到的都是好话，用的多了也就没有是非之分了。
对于成绩比较差的学生，更多的是帮忙找出原因，让他克服困难，找回自信。而对于成绩好的学生，老师就要制造“挫折”比如在考试的时候，批他们的卷子批得特别严一点，给他们做的题目就难一些等。
挫折教育是一项长期的、艰苦细致的系统工程。在实施挫折教育中，无论在理论上或实践上都有较多的问题需要研究和探讨。要实施这一项工程，需要更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织、安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，使我国孩子成为素质好、能力强、身心健康的一代。
1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。
数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气。
有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”
1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练。
比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。我讲过后，让几名学生复述这种算理，接着出了几道类似的题目让学生自己说算理。这样既让学生巩固了这种算理，又给学生提供了语言训练的机会，提高了学生的数学语言表达能力。
如在教学《比一比》时，提出问题：“5比6怎样？”几乎所有的学生都只是简单地回答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整说出“5比6少”或“6比5多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生最基本的学习开始，否则，学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
4.提高学生说话的条理性。
如教学《用乘除法两步计算解决问题》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述：“湖里一共有11条船，同学们坐了6条船，每条船坐4名同学，一共有多少名同学？通过这样的训练，学生有条理地叙述图意，列式自然不成困题。
三、采用多种形式，训练学生说话。
1.教师示范，学生跟说。
在低年级的教学中教师示范、学生跟说是重要的。低年级的学生，由于年龄小，不懂得怎样准确使用数学语言，但他们的语言模仿能力很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，再适当指名让个别学生说，最后让全班一齐说。这样，全班学生都能得到锻炼，从而树立学习的信心，提高他们的学习兴趣。
2.同桌互说或分组讨论。
课堂中，可适当地让学生同桌之间互说或把学生安排成几个人一个小组，指导他们互相讨论，各人发表自己的见解，最后选代表在全班说出本小组的结果。这样，不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。
总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程，在课堂教学的实践中，让学生经历想说、会说、能说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，学生既想说又会说，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。
一定要相信，孩子越小养成习惯越容易，也会越愿意遵守。
每个孩子在2岁到4岁左右时，会有一个秩序敏感期，这个阶段的孩子很喜欢把身边的物品都摆成一排，而且同类的还要放在一起，那时候jason很喜欢摆鞋子，会把他各类鞋子和大人的鞋子按照大小分类都摆在一起，还喜欢摆他的小汽车，各种小汽车也会排队检阅一般，摆得相当整齐，这个阶段一定要配合孩子，引导孩子不光是把喜欢的东西摆成一排，其他的物品也要用完了就归位。
当孩子把玩具等扔得乱七八糟时，很多父母会很生气，可能会吼孩子，命令他们马上把东西收拾好，而很多孩子面对指责是有抵触心理的，更加不配合。
不妨心理学上的角色期待来教育：角色期待就是一种心理契约，是给对方一个设定的角色并不断强化对方，对方也就慢慢成为了那个角色。
比如，当孩子某一次玩过玩具很自律地把玩具都收拾好时，可以大力赞美他，并且告诉他：你真是个好孩子，是一个很有自律的孩子。可以不断强化这个观念。
孩子在这种主角光环的期待下，下一次也会继续这样做，期待表扬。
从小让孩子养成做事情列清单的习惯，是可以受益一生的自律好习惯。
在孩子6岁前，父母需要帮助孩子列出清单，这里记住一点，千万不要把事情安排得过多，别让孩子产生抵触心理，最好是设定在让孩子踮起脚尖就能够到的目标，孩子才会愿意配合你。
这一点也是实现孩子自律的最佳利器，孩子小的时候不太明白时间的概念，可以买几个沙漏，我家当时买了3分钟，5分钟，15分钟，30分钟，45分钟的，分别对应做不同事情的，比如：
3分钟的是用来刷牙的，每天要刷够3分钟才能保护好牙齿亮晶晶；
父母不要对孩子采用俯视的角度，这样往往造成孩子的抵触心理，遇到事情时要和孩子沟通讨论，孩子在受到尊重时，自尊心会加强，一个有自尊的孩子才会更加自律，对自己也更有约束性行为，这里也暗合了之前所说的角色期待教育。
给孩子充足的安全感，孩子对父母也会有深深的依恋心，这样教导孩子时，他也会更容易接受来自父母的建议。
有研究表明，孩子从1岁半时就可以训练他的自律精神了。
如果从小就给孩子奠定好自律的好习惯，6岁之后的孩子往往已经能够把自己生活安排得很好，上小学之后，可能只需要父母稍微的帮助就能顺利走上正轨。
《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生也说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，要提高学生的写作水平，就应大力培养学生自改作文的能力。
一、启发诱导，调动学生自改作文的积极性。
为了培养学生修改自己作文的习惯,根据学生年龄特点,我经常采用故事诱导、巧设情境、成绩激励等办法调动学生修改自己作文的积极性。
故事诱导用古今中外名人作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。俄-国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。
巧设情境在学生修改作文的实践中,为他们创造条件,开展让学生充当“语病医生”、做“攻堡垒”等游戏活动。在活动中,鼓励他们开动脑筋,提出问题,大胆质疑,培养学生自改作文的浓厚兴趣。
成绩激励在学生修改作文的实践中,我一般不作时间限制,不管是批改前还是批改后,只要学生修改得恰当,便适当增加分数。
二、多种形式，教会学生自改作文的方法。
“教师示范改”是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。例如，我在指导学生修改一篇《记一次劳动》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出：作为中心段只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻画描写。有的说最重要的是要突出某某同学使劲推车的`具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括。解决了本次作文中学生普遍存在的问题。实践证明，把修改文章的权利给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果要好得多。
“教师点拔改”也是一种常用的方法，在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。例如：例如小学语文第九册第七单元的作文训练是要求用“谈体会”的写法写一篇《读书笔记》，我审阅了学生的作文后发现，学生基本上能按照读书笔记的要求去写，并且能结合原文来谈体会，但也存在着不少问题，如：１．大量摘抄原文，读后“感”写得少。２．把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语的形式从主要成绩和存在的问题这两个方面逐条归纳在黑板上，在此基础上，我让学生对号入座，找准自己文章的存在问题，进行自改。
“学生互助改”是培养学生修改作文能力的好方法，学生间彼此修改,可以相互取长补短,这样做对被改者有益,对改者也有好处。但是由于儿童智力发展和环境影响的差异,儿童的生活体验、兴趣爱好各不相同,作文的能力也存在差别。因此,教会学生之间互改,要循序渐进,需要教师指导。一次习作后,教师可先将初稿收来,进行了解性阅览,找出普遍存在的问题,向学生讲明评改要求,指导学生修改。修改过程中,让学生相互讨论、相互评改,教师要严密组织,对共性的问题要给予提醒。
互改分以下几个步骤进行：（1）四个学生为一组，互换作文之后，自己轻声读习作——感知主要意思，并看看习作中材料是否扣题，接着一人读三人听，提出修改意见，这样逐一轮读，指出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。（2）上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
三、循序渐进，逐步培养学生修改作文的能力。
每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点，一次训练一点。正如戏剧演员学艺须先一项一项地练好基本功再练习综合表演技巧一样，学生练习自改作文也应由单项到综合。改作是多方面的，字、词、句、标点，选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑，是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此，必须由易到难逐步训练到位。
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俗话讲：开卷有益！只要每天都能打开书本，就会有知识的收获，所以，培养学生爱读书，读好书，也就是培养学生的阅读能力，非常重要。那么怎样才能培养学生的阅读能力呢？下面就谈谈自己的几点看法。
第一，要培养学生的阅读能力，首先，必须让学生爱读书，如果，一个学生看见书就烦了，怎么能有阅读的能力呢？所以，要培养学生的阅读能力，首先必须培养学生的阅读兴趣。那么怎样培养学生的阅读兴趣呢？首先，要让孩子们读一些故事性的文章，因为孩子们都喜欢故事性的东西，当书中的故事能吸引他们时，那么这样的书本也就吸引了他们。他们看过一本会想着看第二本；看过小故事，就会想着看大故事，这样，孩子们和书本就有了亲密的接触，当他们养成习惯以后，看见书本就想打开看一看，久而久之，他们也就养成了读书的习惯，对书本也就有了浓厚的兴趣。我曾记得，我小时候，摸着一本故事书，看得觉都不睡，饭都不知道吃，就是大人批评着，偷着也得看，非把一本书看完才能甘心。后来，看见书就想翻翻，不知不觉地喜欢上了看书，而且把书当成了自己的好朋友，常常废寝忘食，夜不能寐，看书竟然成了自己的.一种嗜好。
对于那些不爱看书的孩子们还有一种方法，那就是在晨读时间，适当地给予一定的奖励，谁爱读书，老师就奖励谁！有的不爱读书的孩子，为了能拿到奖品，也装模作样地读起书来，如果他们每天早晨都能读一会书，久而久之就养成了读书的习惯，慢慢地就产生了读书的兴趣！
第二，教会孩子们读书方法。我每次让学生读课文时，都告诉学生，先把笔准备好，一边读，一边画，画自己不认识的生字，画自己不理解的语句，画一些优美的词语、句子等。等读完后，不认识的字，不理解的词，可以查工具书，可以向成绩好的学生请教，也可以问老师。()对于那些优美的词语、句子可以抄在笔记本上，熟读熟记，以后在写作的时候，就可以恰当地有借鉴地使用，这样，时间长了，学生读书的能力就会不断地提高。
第三，小组合作读书。有的孩子，一个人不想读，但是，要是几个孩子一起读，他受环境的熏陶，他跟着跟着就养成读书的习惯，提高读书的能力了。
第四，带着读。有一小部分的学生，总是不愿意读书，自己也读不好书，像这样的情况怎么办呢？这样可以带着读。由老师带着读，或者小老师带着读，多读几遍，他们的阅读能力，就会慢慢提高。
第五。倡导孩子们多读课外书，拓展他们的阅读面。
第六。随身携带工具书。在阅读过程中，遇到不认识的字，或者不理解的词语，随时查阅，随时清除拦路虎。
第七，教会孩子们借助电脑网络查阅资料。在阅读过程中，可能会遇到读不懂的知识，如果，不在老师爸妈身边，没有可以询问的人，孩子们对于文章的理解就会有一知半解，囫囵吞枣的现象，这样的阅读没有太大的意义，像这样的情况怎么办？必须教会他们上网查资料，网上什么都有，面面俱到。这样也可以帮助学生顺利阅读，提高阅读能力。
总之，要提高学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，需要教师有耐心地不厌其烦地引导，这样，时间长了，学生的阅读能力也就慢慢提高了！
内容摘要要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用，才能达到良好的教学效果。
关键词自主学习主动探究。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1引入情境，激发探究心理。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗？今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢？”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。
另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间。
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。
还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
2、质疑问难，发现问题自主学习。
要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时，我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本，自己分配角色，自己安排时间排练。因为要表演，所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。当然，为了避免学生任意发挥，我重点强调了人物的神态和语言，是评比的关键。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员，还有最佳小组表演等奖项。另外，我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中，内容是写“成功的滋味”。我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
学生自主学习使新课程标准真正进入课堂，学生的主体地位得到充分地展现，也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。
作者邮箱：angelmissyou@。
连丹丹。
进入新世纪，心理健康教育成为素质教育的重要内容。在新课程改革中大部分老师采用的是一种赏识和奖励教育，从很多的案例和论文中都显现出了这种教育模式的优越性。可是在这样的模式进行的教育下，学生由于承受不了生活、学习的压力而自杀的例子还是层出不穷，于是，一个严峻的问题就摆在了所有教育工作者的面前，那就是关于对学生进行挫折教育的问题。如何提高小学生的抗挫折能力，也是当今小学心理健康教育有待解决的一大课题。
19%的同学则在对自我形象或自身变化的认识中有苦恼；
4.3%的同学因为身体不适或疾病而烦恼，当然也有因为家庭关系和师生关系而烦恼的。
通过这些事实，让我们深刻的意识到开展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把双韧剑，掌握的好，挫折能让强者收获成功，掌握的不好，挫折让弱者无法自拔。我们所应该做的就是适时的向我们的学生进行挫折教育，培养小学生的抗挫折能力。
在日常学习、生活中设置适量适度的困难处境，磨炼学生的意志；在孩子退缩时给予鼓励，并引导其正视挫折；设置交往情境，给学生创设宣泄交流的空间；提高学生对抗挫折的能力等，这都是提高小学生抗挫折能力的对策。
通过挫折教育来增强抗挫折能力，是一个古老的话题。两千多年前孟夫子就写过：“天之将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，增益其所不能„„”孟老夫子的这一名句之所以千古传诵，就是因为它揭示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。
我认为可以采用如下的方法进行。
一、“感”：即感动，感染，利用榜样的的力量进行耐挫折教育，榜样的力量是无穷的，儿童往往会在具体榜样形象的感染下，加深挫折的认识，激发上进热情。如通过班队课讲述名人故事：你看，“爱迪生抗挫折能力真强，在失败五千多次后，终于发明出钨丝灯泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在经历上万次失败后，提炼出了一克镭。”等等通过这些名人事迹感染学生。
励的眼神，也会让学生发自内心地感受教师的爱，感受教师的人文关怀，应该向学生多投射爱的目光，或许在你的目光下会产生新的好学生。
三、“异”：所谓的异指的是因材施教，作为优等生，因为“光环效应”
一好百好，这些学生在学习和生活中都比较顺利，而他们心理抗挫能力相对比较差。尤其是对一些于心高气傲，乃至桀骜不驯，不易接受外界忠告和批评的“优生”最好的办法是适时泼点“冷水”。时常，我在批评一些优生使他伤心落泪时会用比对法，你看某某同学虽然成绩不如你，但他有一样比你强，你看他不管老师们怎样批评他，他总是不屈不挠，依然笑呵呵的乐着，这说明他抗挫折能力比你强，你要学着点。另外，那些调皮捣蛋生，他一直在老师的呵斥中成长，在某种程度上他们经受了较多的挫折，抗挫折能力已不是一般的强，而是超强，软硬不吃，你表扬和批评他，他会说:你说吧，我就是这样的人，你说了也白说。类似这种学生产生问题与优等生相比又有所不同。这种学生身体往往比较健壮，精力充沛，应当在心理上辅导他，激发她的学习兴趣，使之把更多的精力投入到学习之中。当然，学生性格类型也是各种各样的，如外向型、冲动型，抑郁型、上课爱做小动作型，还有少年痴呆型等等。这就要求我们因学生不同性格、不同类型采取不同方式的挫折教育。
四、“合”：挫折教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。我们常听老师讲，五天的辛苦努力，等到周末两天一过，全都烟霄云散了，为此，在教育过程中，班主任首先要善于协调三者认识的一致、态度的一致、言行的一致、形成强大的教育合力。其二，要多为孩子创设与同伴交往的机会。在同伴群体中，往往会经历一些挫折，这样他们必然要在不断的磨练中学会如何更好地相处与合作。
五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事。“滴水成河，聚沙成塔”，要培养学生对挫折的承受能力并非一日之功，这需要贯穿于整个成长过程中，我们要从点滴细微小事做起。
总之，心理健康是青少年走向现代、走向世界、走向未来的重要条件，在成长中一帆风顺的孩子承受挫折的能力比较弱，因此，应重视培养他们的承受挫折的能力。作为班主任应善于抓住生活中各种教育机会，有意识地加强这方面的教育。只有这样，我们的挫折教育才会越走越好，才能让我们的孩子坦然面对挫折，让每个挫折都发挥他的意义。
作文能力的培养是语文教学的重要组成部分，尤其是小学的作文教学，它不仅是培养儿童文字表达能力的重要途径，同时也是全面提高语文水平、发展智力和创造力、培养高尚情操的一种手段。如何提高小学生的作文能力已成为我们小学语文教师积极探讨的问题之一。现就此问题谈谈个人的几点看法。
一、充分发挥阅读优势，以读促写。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、品读领悟等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。再次，指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
三、重视作文讲评，以提高教学质量。作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文在班内讲评，再共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
四、要提高学生的作文能力，观察能力的培养是关键。
学生作文的内容、欲望和激情主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，主要原因是没内容可写，也就没作文的欲望。这主要是缺少观察，平时对周围的事物不留心观察，许多可写的内容从眼底下溜了过去，有的是过于偏重仿写，只能“依葫芦画瓢”，作文能力得不到提高。
文学源于现实而又高于现实。如果平时对周围人、事、物、景没留意观察，就不能拥有写作素材。所以培养学生的观察能力，是作文教学的当务之急，也能去掉学生习作中种种弊端。
1、在观察中发现美。
有观察就有收获。在自然界中美无处不在。学生并不是不热爱美，而是不懂得怎样去理解、观察和领会美。在教学中，首要问题不是教学生怎样写，而是教学生怎样看。为了培养学生感受捕捉美的能力，我寻找适宜时间和环境，让学生到大自然中、到生活中观察体验。然后把观察到的内容在同学之间互相讨论，我再根据大家观察的角度不同加以讲解，最后进行习作。这样，作文就显得有物可写了。
2、观察要有一定的顺序、有重点。
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所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。
比较与分类的方法。
比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。
抽象与概括的方法。
抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
归纳与演绎的方法。
这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。
对学生进行创造性思维方法指导。
让学生掌握创造性思维的方法是发展学生创造能力的重要途径。在教学活动中，老师要教会学生如何有效地进行分析，达到对事物本质的认识。在解决问题的过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法，如利用逆向求索，突破思维定势;运用类比推理探索事物。
建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。
有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辩，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。老师应该善于引导，保护他们创造的萌芽，允许和鼓励每个学生大胆地毫无顾忌地提出各种设想，不要过早批评，解除他们对错误的恐惧心理。
开展创造性活动，培养创造性个性。
有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。另外，鼓励和支持学生专心致志，善始善终，培养其韧性和恒心。
我们都知道孩子在幼儿园时是以玩耍为主的，大部分事情都有老师和保健老师代替，而进入一年级后，要以学习为主，好多事情还要自己动手去做，在这个转变的过程中，就要求老师在旁边多指导、多培养，家教网而这个过程就是培养孩子从“他律”到“自律”的过程，要知道“他律”是“自律”的前提，“自律”是“他律”的结果。那怎么培养孩子的自律习惯呢?我认为应从下面几方面入手：
班主任是班集体的一份子，积极参与班集体活动，以身作则，身先士范，能起到潜移默化的作用。要求学生做到的，教师要率先做到。如要求学生不迟到，教师首先在上课铃响之前进教室，要求学生每天按时完成作业，教师也要当天批改作业并发到学生的手中，不得隔日。要求学生不随地丢垃圾，那教师就要自己先做到，等等。常言说得好，身教胜于言教。学生的自律性会在教师潜移默化的影响下逐步增强。“润物细无声”是最好的教育，也是学生最愿意接受的教育。
学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。我根据学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势，举左手，不要碰撞桌子发出响声，并且阐明举左手的宜处，即不影响上课记笔记。同时讲明发言的体态及声音的高低，是对老师的尊敬，同时也是对同学的一种礼貌。还有写作也业时，不要把铅笔用嘴咬铅笔等。
另外，我还十分重视学生日常行为习惯的养成教育，让学生明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，反复训练日常行为，养成自觉自控行为的习惯。如有些学生写完作业总是忘记带，一般情况是因为写完作业后没有整理自己东西的习惯，或者是写完后随便一丢，第二天上学匆忙就把作业忘了，针对这种情况，我建议同学放学回家后先把作业写完，放在书包里，让后再出去玩耍，这样就可以解决这个问题了。还有劳动工具的摆放问题，学生打扫玩教室后，就把劳动工具随便一丢就没事了，我看见了，非常生气，但想想还是没发脾气，在第二天上课后，我在全班学生的注视下，自己去把劳动工具摆放整齐，并向同学们说了为什么要这么做，这么做的好处。从那以后我班的劳动工具每天都摆放的整整齐齐的。
在家里自己的事情自己做，穿衣、洗漱、整理书包、整理房间逐步自理，不给父母增加负担。我还建议学生在家中都帮父母做一些力所能及的事情，如，帮父母扫扫地，送送碗父母回家了帮父母拿拿鞋等，也可以自己养养花，养养小动物，看谁养得好，养的时间长，通过这些事情，学生懂得了做事不负责任，连一棵花也养不活的道理。
经过半个学期的努力，我欣喜地看到孩子们的转变——不仅仅是教室变得整洁干净，更重要的是，眼前这些依然稚气的他们，有了劳动的意识，更有了一定的劳动能力，并能体验到劳动的快乐，真正走出了“做学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”的第一步。确实，没有班主任的“帮扶”，哪有孩子锻炼的机会，没有班主任的“放手”，哪有孩子们能力的提高。只有引导孩子从“他律”走向“自律”，他们才能真正成为一个具有生活能力的“人”。
朗读，是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听、说、读、写”是小学语文课程标准中重要的教学任务。新课标明确指出“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”新课标还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能够帮助学生更好理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；帮助学生理清文章的层次，体会文章的主旨；丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。教学中通过“读、想、练、说”几个步骤加强朗读训练，充分调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见，良好的朗读能力对于小学生来说是多么重要。
但从现状来看，低年级学生朗读时普遍存在以下几个缺陷：
1、读课文不准确，读书念错字，添字，漏字情况多。
2、无法把握正确的停顿。由于低年级学生语言内存不够丰富，自然找不到句子的停顿，并且段与段之间的间歇也不能明显地表示。
3、语速缓慢。低年级学生读书时仍然靠拼音，因此，他们在读书的同时还在判断、分析怎样读准字音，没能意识到朗读速度，只是按部就班地将每个字眼表述出来。
4、总是“大声朗读”。学生朗读时不懂得高低起伏，抑扬顿挫，只要他们认真读书，音量常放到最大，有时还会令人感到那是在嘶声力竭地叫喊，如果在寻要他们显示力度，表示语调时已经是无能为力了。
5、缺乏朗读兴趣。让班中每一个孩子从头到尾地将文章有感情地朗读很困难，总有几个学生不动口，即使在动口了，也是一副心不在焉的样子，读得十分勉强。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用，对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授曾经说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”有情有趣是语文教学的最大优势，这对刚刚接触课文的.一年级孩子来说尤为重要，所以能够热爱读书并能够懂得怎样读书，对一个孩子来说是最大的财富。
古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了“读”在语文教学中的作用。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，那么怎样才能提高学生的朗读能力呢，我针对低年级学生朗读的弱点，并结合自己的教学实践，认为要促使每一个学生在朗读时体现出个性，发挥各自的创造力，应该从以下几个方面入手：
一、巧妙导入，激发兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习主动性中最积极、最活跃的心理因素。激发了学生学习的兴趣，就首先成功了一半。例如在《乌鸦喝水》这篇课文的教学过程中，我以猜谜语的形式入手，先问同学们，你们喜欢猜谜语吗？孩子们觉得特别有意思，哎，怎么语文老师上起了猜谜语课？在孩子们疑惑之际，我接着说：“今天老师就给大家带来了一只乌鸦，看这只乌鸦会给你留下怎样的印象？你有什么问题想考考它吗？”这样，孩子们的热情高涨，你说我也说，很轻松地完成了初读课文这一教学目标。在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把乌鸦的形象用简笔画的形式画到黑板上，导出了课题《乌鸦喝水》，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。在朗读课文的过程中，也复习巩固了本课的生字词。
二、明确要求，有的放矢
低年级的孩子年龄较小，还没有一定的学习方法和学习习惯，所以，教师如果只是泛泛的要求孩子们读一读吧，效果相当差。有的孩子只读一遍就开始搞小动作；有的孩子甚至利用自由读的机会小声说话。所以要求学生朗读时，必须有的放矢，针对本课我自己预定的教学目标，提出不同的朗读要求，如：（1）用自己的小手指读课文，读准字音，多读几遍，把句子读通顺。（2）同桌俩互相当小老师，你给他读一遍，他给你读一遍等。孩子们有了学习的任务，才能按要求去落实。如《春雨的颜色》这一课，我采用分角色朗读的方法，让学生到讲台扮演麻雀、小燕子和黄莺，要求扮演的同学不仅要读出它们争论的语气，还要做出相应的表情。台下同学的情绪也被激发起来了，在座位上情不自禁地跟着做起动作来。比较生动，富有情趣，我采用了分角色的朗读方法进行教学，在教学时抓住了麻雀、黄莺、小燕子的对话，抓住“春雨是什么颜色的？”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解重点句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。在分角色读的过程中，孩子们也得到了一定的朗读技巧。
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观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。义务教育大纲明确规定：“指导学生作文，要从内容入手。教师要有目的有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”这既是实现小学作文教学目标的重要途径，也是目标的具体化。从培养观察事物、分析事物的能力入手，进行观察思维表达的综合训练，从根本上来提高作文教学的质量。小学生感知的无意性、情绪性比较明显，缺少系统的观察能力的特点，在作文训练中我着力引导学生学习观察、思维、表达的具体方法，层层深入，注意衔接，每一次的训练都有具体不同的要求。
（一）指导学生运用各种感官去观察
观察主要是看，但不光是看，还包括耳听、鼻嗅、口尝、手摸、皮肤的感觉。如观察春天的景物，眼看远山近水，耳听鸟语虫鸣，鼻嗅浓郁花香，皮肤感受温暖的春风。若把观察只是理解为看，未免太狭窄了，那样得到的材料也是片面的。
（二）指导学生有顺序地观察
观察是一种有目的，有计划的认识活动，观察有顺序有助于抓住事物的联系，作文才会有条理。教材在教学的安排，由易到难，循序渐进，正是抓住孩子们认识事物的特点，从内容入手。
序依次观察。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要就注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”。
总之，观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明，让人看了头绪清楚，印象清晰。
（三）指导学生多角度全方位观察。
所谓多角度观察，就是对指同一事物，或不变立足点，只变换所观察事物的位置、方向的观察，或站在不同的观察点上，对一个事物进行，或正面看看，或侧面看看，或朝上看看，或朝下看看的细致观察。的确，生活中有很多事物，很难一眼就能全面准确地把握其特点。从不同的.角度观察，会出现不同的视觉形象。我们一定熟悉“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句所说明的深刻哲理。我们也许还记得《画杨桃》这篇课文吧，课文中的“我”由于与同学所处的角度不同，把杨桃说成是三角形。所以，为了全方位、准确地把握事物的特点，就要求学生学会多角度地观察身边的事物。
（四）指导学生充满激情地去观察
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作是对生活的再发现、再认识的过程，写作的一切来源于生活。一个从未去过北方的南方学生要写塞北风光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也难以完成这“无米之炊”。因此，写作首先要观察生活，发现生活。
正如罗丹所说：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生会疑惑，生活中处处有美，但我怎么去发现呢？为什么我的眼睛就没有发现呢？语文教师要积极引导学生去观察生活，发现生活中的美。
生活处处皆学问。譬如摆在教室角落里的扫帚拖把、日光灯等，校园里的桂花树，校门口的文化长廊等等，这些生活中的平常事、平常物，如果用心去观察感受，都会发现它的美。孩子喜欢小动物，马路上见到小蜗牛也不禁拾起抚玩，有的还到小河沟边捉小蝌蚪饲养。这时老师不妨也和他们一来观察。
“你们喜欢蜗牛呀？很好。谁能告诉我蜗牛喜欢歇在什么地方？你是怎么发现的？它到底什么模样、什么颜色，头上有什么？脚有几只，尾巴呢。”这一问，同学们都围在玻璃瓶前七嘴八舌说起来。第二天写《小蜗牛》《小白兔》《放鸽子》《养蝌蚪》一篇篇清新活泼的作文送到了我的案前。
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“两单四步”教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。这种教学改革是现今教育界多少人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：
一、“两单四步”对学生的课下要求
两单四步教学目标就是教会学生保证准确有效的学习方法，把教转化为不教。这样以来，单凭一节课把课学好学透，那是不可能的。为此，我们就要在课下对学生提出要求，首先要求学生在课下必须做好预习，为课堂做准备。对于四年级学生来说，预习就不知从何入手，即使有个别预习好的，也只是预习了课本的表面内容，课本内的知识挖掘不出来，这里就需要老师的帮助，所以，第一阶段就是引导学生如何进行预习是实施两单四步的首要任务。那么如何引导学生预习呢？首先，要学生看课本，先把看到的课本表面知识搞明白，会分出层次，之后要求学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话中引导学生，你想到了什么？你有什么发现。每个环节中你想到什么？联想到生活，以及前后知识的联系和本节内容的重难点总结，这些都要求学生必须吃透本节教学内容才能完成的，否则，学生是无法完成学习任务的。在预习中，该让学生动手的，就在预习中要求学生动手完成，从中得到知识的形成过程。并要求学生把获得的以及发现的写出来，帮助学生在课堂上为汇报而准备。学生预习到位了，内容预习透了，课堂上学生才能侃侃而谈，思维之间才能出现碰撞火花，才会出现质疑，在讨论中再进行解决问题，达到理想的课堂。
二、课堂上调动学生的学习欲望，调动学生主动学习
1．提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想
状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2．确立目标，启发自主参与
教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是 我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。只要启发得当，由学生来参与教学，将会极大地激发学生的学习欲望。这样把以前总是老师完成的东西交给学生，只要学生有了学习欲望，学生之间完成起来不难而且完成的会更好，因为那是集体的智慧加老师的智慧，所以课堂上老师调动学生的学习欲望，引导学生主动参与课堂会得到老师想象不到效果。
3．让学生想说就说
语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展 表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台。调动一大部分的学生提供说以此来带动全部学生说。
4．激发情感，提高自主学习兴趣
在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的'面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，课下要学生动手操作后，课堂上学生之间共同参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。
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5．评价主体的多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
三、质疑问难，培养自主学习能力
学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今
天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
综合上述，两单四步教学法的使用让我深深体会到，只有预习要求到位，课堂才能到达预想的结果。也只有方法得当才能激发学生强烈的学习需要与兴趣，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种方法。
一、加强预习，培养自学能力
都有荣辱观，为了不给小组拉后腿，就得认真预习，虽说有些同学目前还是达不到预期的效果，但我已明显地感觉到他的进步。长期这样做下去，我想在初读时的正确、流利这一点上一定能上一个新台阶。其次，鼓励学生在预习时遇到不懂的问题要利用工具书自己解决。课上我们要进行交流，比一比，看谁在预习时解决的问题多，也要及时的表扬并奖励，在这样的激励下，我发现很多同学由最初的在书标注几个词意，到最后用笔记本来交流，因为书上写不下了。对于这些做得好的同学，我大加赞赏。之后，越来越多的同学加入到这个行列中，课上交流的同学越来越多了。最后，鼓励学生在预习过程中提出有价值的问题，以此为前提来调整教学。这样也达到了激发学生听课的目的，带着问题来学习，也增强了学生的求知欲。总之，预习这项工作除了提出明确的要求外，还要加大激励的力度，使学生的预习切切实实落到实处，从而提高学生的自学能力。
二、在阅读中培养自学能力
力”、“鼓动”、“跃动”等来体会飞蛾那种求生的欲望，最后在理解的基础上再读这一自然段，使感情得以升华。按照这样的方法接着让学生自学第二和第三个事例，分别体会小猫那种不屈向上的生命力及心脏沉稳而有规律的跳动，从而懂得生命的可贵。最初虽然不是每一位同学都能达到较好的自学效果，但是在这样的训练下，学生能够明确怎样去自学课文，有方法可循，而不是盲目。如果老师在每节课都能引导学生积极、有序地进行自学活动，那么学生的自学能力一定可以达到不同程度的提高。
三、在课外阅读中培养学生的自学能力
学生自学能力的提高，不是一朝一夕形成的，必须要有长期性的准备，必须在教学实践中反复训练、逐步培养，又要在学习实践中反复运用，从而不断提高。以上是我在教学中实践的一些做法，在今后的教学中我将继续探索，勇于创新，使学生的自学能力不断提高。
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。若我们把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易培养和增强学生的创造性思维能力。
同样一个问题，我们在引导学生思考时可以从多个角度切入，拓宽他们的思路，让其充分理解。如在“南海诸岛”的教学中，我让学生从捍卫国家的领土主权、保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源等方面来南海诸岛的重要性。角度一变认识就不同了，我们若多引导学生多角度思考问题，他们就会有更多更大的收获。
教学中最忌学生对问题浅尝则止、似懂非懂，一旦碰到实际解题就束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的.教学中，既让学生看到森林作为自然资源的作用，认识到它在工农业生产、人民生活、国家建设中的重要意义，又让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
许多发明创造最初往往源于想象，起初看似异想天开，经过研究都一一成为了现实。对于学生的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。学生的某些“无稽之谈”也许就是可贵的创造性思维，若我们对其进行批评甚至取笑，势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性，我们必须给予肯定和鼓励。为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？只要我们因势利导，利用与地理知识相关的题材引导学生就相关的地理知识进行联想，对已有表象进行加工和改造，就会引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表象和概念的出现。只要我们引导得当，学生就能体会到地理事物间的内在联系，从而形成较为全面系统的地理知识。
学生有了敢于发表自己想法的勇气后，我们要为其创设条件、帮助其走向成功。学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望成功，成功是一种巨大的情感力量，它能使学生产生求知的心理冲动和强烈愿望，我们要激发和保护这种冲动和欲望，对其给予肯定、保护和引导，即使他们的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之处，我们就要给学生表现的机会，也许一位天才就此诞生。
我一般只讲授十几分钟，而把大部分时间交给学生进行探究性学习。他们遇到不会的、还没有完全掌握的知识，他们会自学课文或相互讨论或咨询老师，自行解决。这样，他们自学的积极性就更大、效率更高。若我们把每个问题规定了时间，让学生有一种紧迫感，还会产生一定的竞争意识，可能会出现更多的惊喜。