化学探究教学方案范文（16篇）

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方程式教学初中化学探究论文

探究式教学方案【】

课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。

组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。

高中化学探究教学初探论文

摘要：课堂教学是提高教学质量的关键，要提高课堂教学的有效性，除了老师本身的素质，还要依靠外界环境的帮助。随着新课改时代的到来，老师们开始优化教学手段和方式，也在逐渐改变教学理念，希望在教学过程中实现教学的优化，提高学生的学习能力。

关键词：化学新课改实践教学。

引言。

随着新课程改革的不断深化，我国教育事业得到了全新的发展，已经从传统的传授为主的教学方式转变为培养学生主动学习为主的教学方式，老师更注重培养学生的学习能力和实践能力，并鼓励学生接受各种挑战，让学生能逐渐形成活跃的思维，同时在学习中不断探究，努力提高自身的知识水平。在新课改中，老师要从根本上让学生改变落后的学习方式，认清学生的主体地位，创造和谐、平等的师生关系，真正实现有效性教学。

1、正确理解新课标，用心体验新教材。

新课改在高中化学教学改革方面主要有以下几点：教学目标、内容增删与标准、实施建议等方面的改革，突出表现化学课程与社会生活、科技信息的关系；新教材更多地与现代信息相结合，不仅为学生提供了丰富的教学内容，还添加了科学探究、学与问、资料卡片、科学视野、实践活动、思考与交流、归纳与整理、科学史话等8个小栏目，全面培养学生的知识能力、情感态度和价值观，由此可见，我们应不断地研究和探索新教材，发挥它最大的功能。

2、了解学生的接受能力，适当调整教学难度。

从近年的高考化学题来看，其难度有所降低，但高中的扩招却造成了高中生整体素质较低的问题，这让老师在日常教学和作业布置中不得不降低难度，但又要注重学生对基础知识的掌握与训练，并调动学生的积极性。所以，老师必须调整教学战略，多开展培优辅差工作，组建兴趣小组，对成绩较差的学生进行辅导，将学习内容制定得浅显一些，教学中要采用分层教学的方式，因材施教，照顾到每一个学生。作为老师，要时刻以学生为本，要照顾到学生的情绪，根据学生的实际课业情况不断去改革教学模式，保证师生在教学中实现双赢。

3、“激励、民主、开放、探究”要成为每堂课的主旋律。

对于新教材，它已经改变了传统的教学模式，在教学内容和理念上焕然一新，老师将现代教学活动中的一些重点总结出来直接告诉学生，学生开始不再只对知识点进行记忆，而是不断去探究、分析，提高探究能力。探究性学习不仅能培养学生的实践能力，还能提高学生的合作精神，培养学生主动学习的能力。

4、计算机辅助教学。

现代计算机对图片的处理能力很高，它可以将原本抽象的内容变得更具体，变静态为动态，对微观事物处理得更宏观，把宏大场景作缩微处理，将枯燥化为生动。比如，在课件《离子键与共价键》中，通过计算机模拟核外电子运动和化学键的方式就获得了很大的成功，为教学质量的提高奠定了良好的基础。

5、重视实验教学。

化学是一门实践性很强的学科，要学好化学，必须经过不断的实验和分析，而很多化学规律也是在实验中总结出来的。首先，老师要多让学生自己进行实验，并亲自观察实验反应，享受实验现象给他们带来的喜悦与激情，提高他们的学习兴趣；对于化学现象，老师要鼓励学生主动参与思考，分析现象的本质，培养学生自主学习和获得知识的能力。探究性实验就是以问题为核心，探索问题的答案，它为学生提供了良好的解决问题的机会，集中突出了学生在教学中的主体地位，并激励学生更好地独立地完成作业。通过学生做实验题，老师还能及时获取学生学习的情况，对学生所面临的问题有所了解，并得到教学信息的反馈，以便及时调整教学方案，好查漏补缺，优化课堂教学。

6、引导学生在体验学习中增强学习的热情。

体验学习就是学生亲自参与社会生活学习，通过实践接触，增强感知能力，并在实践过程中获得更多的知识。新课标要求学生自主参与学习、乐于探究、多动手动脑，而亲身体验学习就是符合现代化发展的新型学习方式，有了体验，那知识就不再仅仅属于认知、理性范畴，而要扩展到人生、价值观的范畴，将学习过程转变为健全学生身心和人格健康发展的过程。

二、总结。

新课改的进行让我国的教育事业有了新的发展，不管是哪一学科的教师，对新课改都有了新的认识和理解，但我们也不排除还存在的问题，为此，教师教育观念的转变、课程实施能力的提高、综合素质的发展都是现阶段教学工作的重点，都是在课程改革实验中要着力研究解决的问题。

参考文献。

[1]浏成坤谈新课程下化学教学方式的变革[j].中小学教材教学，20xx，2。

[2]章淳立高中研究型课程及其开发与实施[j].上海教学研究，20xx。

[3]王凯静对高中化学新课改的体会[j].探索·新课程研究，20xx，4。

[4]吴丽华浅论新课改下高中化学的有效教学[j].中学教学参考，20xx，1。

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化学探究教学设计

教师。

总结。

学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。

关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾））。

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊教师总结方案，引导学生加以完善。实验中预期现象及结论。

进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。

探究式教学方案【精选】

在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生；没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。

问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。

通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的重大挑战。

在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。

”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。

此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。

浅谈探究式化学教学论文

[论文摘要]探究式学习是我国新一轮基础教育课改大力提倡的一种学习方式。但是在实践中由于缺乏一套科学的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序，希望能进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。

在全新的新育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段五中心”的基本问题解决的中学化学探究教学模式的一般程序，它具有操作性强的特点，其内容如下。

一、呈现化学问题，以创设问题情境为中心。

呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。

1。直接提问，激发兴趣，引导探究。

有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。

2。利用实验，发现问题，引发探究。

化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。

3。通过一些探究性习题创设问题情境。

所谓探究性习题，也称探索性试题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。利用探究性试题创设问题情境的关键是教师身边有良好的探究性试题，本文在第三章中的纸笔测验对其做了较为详细的论述。

4。利用化学史料创设问题情境。

在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。

5。结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题创设问题情境。

紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。

二、学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心。

学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅课本，可以网络查询，可以通过图书馆借阅相关书籍，也可以咨询专家与伙伴协商交流。

搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要，特别是对于陌生的具有创造性的问题而言，更是举足轻重。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。对资料的精制和组织就是把获得的资料与已有的知识用适当的线索联系起来，形成网络化认知结构。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。

三、学生的信息整合阶段，以形成假设为中心。

收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。

情境假设，所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被推翻。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。

提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。学生可以是自己提出假设，也可以是合作提出假设。提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识，更新理解的过程。

四、解决问题阶段，以选择策略为中心。

选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。从本质上讲，问题解决就是要通过合理策略的`选择和运用，以缩短问题初始情境和目标情境之音质差距。这是解题的实质性步骤，常用策略有以下几种。

1。双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。

2。发散思维和集中思维。解题时，要注意克服定势，进行发散思维。所谓定势是指问题解决过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖。实验发现，中等生和学困生解题往往只考虑一条思路，当这一条思路走不通时，就感到束手无策了，而尖子生总是考虑几条不同的思路，并最终在多次尝试失败之后找到一条正确的思路。因此，我们解决问题时，要思维灵活，从多种解度看问题，从多种途径寻找答案，这就叫发散思维。与发散思维密切相关的一个问题是，必须善于评价自己的思路，找出自认为比较好的一条，集中精力地优先加的考虑。我们称这种思维叫集中思维。发散思维只有和集中思维结合起来才是高效的创造性思维。

3。类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。

五、师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心。

“协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。

参考文献。

[1]帅保国等。论问题式学习中的“问题”[j]。上海教育科研，（7）。

[2]张大均。教育心理学[m]。北京：人民出版社，。

[3]付立海，周仕东。郑长龙科学探究内容的核心化与活动的多样化[j]。中学化学教学参考，2005（3）。

初中化学教学中的探究教学初探论文

纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。

一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。

二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。

二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。

由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。

三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。

在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。

例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。

四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。

有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。

五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。

在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。

六、因材施教，实施分层教学、分层评价。

我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成a组、b组、c组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成a组题就行了，中游的同学则要完成a组、b组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。

通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。

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探究式化学课堂教学模式的构建与应用化学探究式教学

摘要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。这些能对教和学起到一定作用。

关键词：学习模型；实验课；参与；平台。

课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。

一、注重学科引导，建立对应学习模型。

1.做好初高中的学科衔接。

两个不同时间段的化学学习是完全不同的。首先，从辅助因素做好过渡。一是教材的过渡。初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。二是教师教学方法的转变。初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。这样，两者要合理协调。

2.用丰富的课堂内容强化学生的学科兴趣。

对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。原因很简单，就是教师没有给学生足够的.科学引导。因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。一节内容丰富、形式灵活的课会让学生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。

二、将实验课开展得有声有色。

实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。

1.高效率地开展实验课。

很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。这要从几方面入手解决。首先在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力提高成绩，忽略了各种实验。还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。这些都需要教师一一克服，打消传统思想和为难情绪。

2.引导学生热情参与。

对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果的，所以，一定要鼓励学生全面参与。比如，在提问时，要照顾全面；在提问时，要注意方式，有效提醒学生关注课堂。

3.教师的教育教学思想和实际教学要吻合。

教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。()比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如，过分强调实验仪器注意事项，提及与试验无关的学校规定等。另外，教师一定要帮助学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

三、将课堂作为能力提高的平台。

化学课确实可以成为学生跨入化学殿堂的平台。在这里学生可以第一次接触化学天地，可以更加喜欢上这门科学。这就要求教师打造好课堂，一方面，让课堂既有质量，又有气氛，内容丰富，适合学生，教师可以精简文本，整合资源。另一方面，教师要引导学生增加信息量，了解外面的世界，能用化学科学的眼光看待自然，看待现代科学。

参考文献：

［2］王风虎。化学实验的课堂实践。天津实验中学学报，2007（09）。

（作者单位湖南省衡阳市衡东第二中学）。

高中化学探究性实验教学

在正常的情况下，带好护目工具是很难伤到眼睛的，如果不按照操作规范、不戴护目工具的话，就容易导致化学性眼部灼伤。很多小朋友也会患上这种疾病，都是好奇心的作怪，也是监护人的责任，有小朋友的家庭一定要把化学物质放在小孩够不到的地方。对于化工行业来说，要对设备做好维护工作，防止化学物质泄漏对工人造成伤害。

化学性眼部灼伤是一种比较难治疗的疾病，轻者医生会采取适当的综合疗法，如果是重度患者，艺术在高明的医生也是无力回天。

初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文

摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。

关键词：初中化学；多元评价；实践。

学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。

一、多元评价体系的构建简析。

（一）指标的设立。

多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。

（二）体系的构建。

在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。

这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。

1.评价指标。

在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。

2.实践应用。

在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oc时溶解31.6g，而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。

3.评价总结。

对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。

三、结束语。

对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。

参考文献:。

倡导“自主合作探究”教学方案

《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。

一、“熟读深思子自明”――还给学生自主选择的权利。

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。

实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。

二、“青山正补墙头绿”――提供学生合作交流的平台。

素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的.有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。

[1][2]。

化学探究式教学的一般程序论文化学探究式教学的特征

随着社会的进步，电子行业得到了飞速的发展，计算机行业作为新兴行业当中的巨头不断的扮演着提高人们生活质量的重要角色。计算机程序已经越来越成为与人们息息相关的革命引领者，不断创新革新着人们的生活水平。因此搞好计算机程序教学能够从根本上提升计算机的发展水平。下面我们就从多方面来论述计算机应用程序教学当中的问题，以及如何发挥其在人们的生活、学习和工作当中的功能和应用。

一、前言。

计算机程序教学就是针对学生的实际情况，对于教学当中的实际问题进行具体的分析，确保正常的教学内容和进度，提升学生的学习兴趣，为今后的学习，甚至是为了今后的工作打好基础。

二、计算机程序的特点。

想要进行好计算机程序教学的探究，首先就应当透彻的了解计算机程序的特点，有指导性的学习，才能够找到探究的方向。

(1)计算机程序的定义。

计算机程序(软件程序)指的是通过计算机每一步动作的指令(通过某种程序设计语言的编写，运行于某种目标体系机构上)，这一指令可以由计算机等具有处理能力的装置执行一定具有代码化的程序序列，还可以说成为被自动装换成代码化指令序列。因此，可以知道一系列的指令组成了计算机程序，这一指令说的简单直白就是要去执行某种命令的勤务兵一样，会按照着特殊的方式执行。

(2)计算机程序的表达式。

计算机程序有着清晰地表达思路，可以用一个简单的表达式进行表达：程序一算法+数据结构+程序设计方法+语言工具和环境.

(3)计算机程序的运行。

了解完计算计程序的定义和组成，下面就让我们了解一下计算机程序是如何进行运行的，首先，一个计算机程序想要正常的运行，那么就需要用计算机加载程序代码，这样就能够将计算机程序化成为一个开始待命的状态：之后给计算机某种开始的指令，程序就会有序的启动。这样一个可以单独运行的计算机程序就叫做单独的可执行映射，然而计算机系统往往是由多个计算机程序组合在一起的。

三、计算计程序教学当中的问题。

(1)缺乏学习兴趣。

对于大多数的学生来说计算机程序是一个比较让人头痛的课程，缺少学习兴趣的必然结果就会使其产生厌烦情趣，进而与这门学科之间的距离越来越远。例如，在学生学习计算机程序的过程当中自然就将计算机程序当做一座大山，让人止步不前，面对学习当中的问题不能有效的解决，对于一些知识点只依靠死记硬背，显然，这一方法是行不通的。

(2)教师对学生的教学缺乏正确的引导。

“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”老师只学生学习生活当中的引导者，就像是药引子一样，在教学当中发挥着巨大的作用。然而在当今的教学当中学生缺乏学习兴趣会影响老师的教学心情，进而影响老师的教学质量，从而影响整体的教学质量。这就是一个恶性的循环，影响着计算机程序教学的发展。

(3)学会对学生进行适当的鼓励。

中国几千年以来信奉的教学理念就是严师出高徒，作为师长就应当对学生板着个脸，这以经成为了一个惯性思维，存在于大多数教师的脑海当中。这就导致了学生对于教师产生一种天然的畏惧心理，这种现象会严重的损害教学质量。

(4)学校对于教材缺乏问题挑战。

在教学当中，老师缺乏对于权威的挑战性，对于教材当中的一些问题缺乏合理的处理能力，这就会导致教学内容不尽合理，导致学生不能够清晰地梳理学习课程，从而认为的增加教学难度。

(5)教学当中缺乏竞争机制。

在中国的教学当中，一贯秉承着师教子学的习惯。这种平淡的教学理念会使得学生缺乏一种竞争意识。这就不能够积极的带动学生的学习积极性，所以这一现状需要及时的改变。

四、对于计算机程序教学当中具体问题的解决措施。

(1)以兴趣为师。

对于大多数的学生来说，首先应当充分的培育教学的兴趣，“兴趣才是最好的老师”，对于计算机程序的学习来说，具有一定的指导意义。这句俗语深刻阐释了一个道理：学习兴趣对一个人良好的学习能力及学习积极性的培养具有重要作用，将兴趣为师，能够让一个人的学习事半功倍。作为一名教师，在教学中要时刻用这句话提醒自己，与兴趣这位老师做好搭档，将提高学生的学习兴趣，提高学习积极性作为教学目标。计算计程序的特性使得学习过程容易让学生感到枯燥无味，这就需要老师能过结合计算机程序的特点，通过优化课堂教学鼓励学生学习计算机程序，使学生慢慢地对计算机程序产生浓厚的兴趣。结合计算机程序的抽象性与处于青少年时期的学生具有较强的想象力的特点，利用好兴趣这个催化剂，引导学生充分发挥其想象力。在这一过程当中可以借助一些教学模型引导学生的学习与理解。

(2)教师对于教学内容进行正确的引导。

不同的学生在性格上和能力上有着差异，这是可以理解的。作为教师就是要正确的处理好不同性格学生的差异。因此，作为教师就是要根据不同性格的学生进行正确的引导。对于学习积极性不高，对于计算机程序缺乏兴趣的学生，教师应当经常性的对其进行心理工作，做心理工作的前提就是要准确的把握学生的心理，对症下药。对于基础薄弱的学生，教师可以通过特殊的.方法进行疏导，使其认识到基础知识的重要性。比如可以给学生留一些难度从浅到深的习题，使其在做题的时候能够回归课本，这样将难易程度一次的续排，就能够使得学生在做简单题目的时候回归课本，在难度增加的时候能够利用多个基础知识对复杂问题进行串联，从而使其意识到基础知识的重要性。

(3)合理的沟通。

对于当今的学生，尤其是对于青少年，大多数的处于叛逆期，这就需要广泛的交流沟通搭建起师生之间的桥梁，有效的解决师生之间的天然代沟。教师要时常的找学生进行有效的沟通，给学生灌输一种平等的思想，慢慢的培养平等的状态。教师对于学生的成绩不能够吝惜赞美之词，尤其是在计算机程序的教学当中，由于计算机程序这门学科的难度较大，因此，学生对于计算机程序学习当中的进步非常重视，老师的赞美能够给学生传递积极的信号，使其培养出能够学好计算机程序的信心，最终达到良好的教学目的。

(4)精心挑选教材，加强对于教材内容的研究。

信息技术的发展速度非常的迅猛，这就会导致教材内容有时候不能够跟上科学的实际发展。还有就是在当今的社会当中各种教科书的编篡非常的丰富，但是有些教材并不能够适应学生的教学任务，所以在进行教科书的挑选时一定要十分的慎重，学校相关的负责部门一定要做到严格的甄别筛选，一定要选择出内容新颖，结构清晰，能够适应大多数学生进行学习的教科书。对于教科书当中的内容不能够以偏概全，要做到富有针对性，也就是对于不同专业的学生一定要进行有针对性的教学。对于课本当中分布不合理的教学内容一定要敢于革新。

(5)加强实践教学。

加强对于学生的实践教学，尽可能的培养学生的动手能力。在上机课的过程当中教师应当积极的设计实验课的内容，在确保学生能够充分的发挥出其自身的创新思维的同时，还要带动起积极性，确保其能够有独立思考的时间和空间，“自己动手，丰衣足食。”同样适用于计算机程序教学的实践课程当中。在设计课程之前，备课教师一定要充分的考虑学生的实际情况，尽可能的设立有趣的实验内容，将计算机程序学科的特点充分的展示出来，用丰富的实验内容带动学生的学习积极性，使其本身能够产生浓厚的学习兴趣，化被动学习为主动学习。

(6)“游戏教学”

“游戏教学”指的就是通过一定的娱乐性特征带动课堂上的气氛。游戏本身具有趣味性，可以激发学生的兴趣，计算机程序的枯燥性，正需要这种方式去及时的改变。游戏的规则就充满着挑战性和竞争性，结合这一特点学生在游戏中可以充分发挥自己的聪明才智，学会竞争与合作，也收获了快乐。

五、结语。

想要成为一名合格的教师，首先应当具有足够的耐心，使用正确的方向引导学生朝着正确的方向发展。当今社会的发展需要先进的计算机技术作为保障，因此培育出具有创新意识，敢打敢拼的计算机先进人才保障国家的长足发展非常重要。

初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文

做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。

一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲。

(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。

(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。

(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2mg+c02=2mgo+c。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。

二、运用”对比实验”启发学生思维。

用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。

三、对演示实验适当改进，增强实验效果。

用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。

文档为doc格式。

探究式化学课堂教学模式的构建与应用化学探究式教学

探讨式学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的，也是时代发展的需要。在课堂中引入探讨式学习的方式，使之与接受式学习的方式互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。不再是台前教师讲、桌后学生听，而是要学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过探讨式学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使学生更加生动活泼的学习。课堂是教与学的“主战场”，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，因此加强对探讨式学习进入课堂模式的研究，有着十分重要的意义。

探讨式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学，变为“做”着学科学。因此在新课标中，它既是理念，又是目标，还是内容。它是新课标中的一个亮点。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，把课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。过程与方法的第一点就是认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。所以科学探究的引入是尊重学生需要的必然产物。

学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学的愿望和能力。

探讨式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；它应随着学校设施与教学资源的变化而变化；它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习过程，关于研究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。

从问题或设计任务出发。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，提供了学习情境素材和案例，为教师给学生设置问题背景，提供丰富信息。从而有利于教师设计出引人入胜的问题，以激发学生的求知欲望，进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务，使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发，是课堂探究过程的起点。

学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释或设计制作自己的作品。科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中，学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，并对事实和证据进行解释，进而获得结论。由此可以认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。除此之外，探究活动也可以是制作作品的过程。

学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。只有通过交流，认识才能发展。没有交流，认识就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究过程的催化剂，那么交流就是探究过程的调整剂。通过交流，不断涌现问题；通过交流，不断调整探究的内容和方法；通过探究，不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。

综上所述，探讨式课堂教学的模式的特征有三点：1、从问题或设计任务出发；2、学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释，或设计制作自己的作品；3、学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。

反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题。

作出假设。

学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题，提出三种可能的假设：（1）增大；（2）减少；（3）不变。

制定计划。

根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计，老师指导修改；或由老师设计，同学们讨论。

实验探究。

确定方案后，设计表格，填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。

探究实验1。

实验内容和步骤：

实验内容和步骤预测结果观察到的现象实际结果结论（分析与评价）。

在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液，取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量w1。

把铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察实验现象；将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。

解释与交流。

学生对上述实验，可能产生如下的想法：

“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的”；

“铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中既没有气体参加反应，又没有气体生成”；

“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；

“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称量，质量可能就不变了”；

“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化”；

………。

在师生充分讨论和分析的基础上，重新设计并完成有关实验。

得出结论。

通过探究，学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。

[教学特点]注重交流，实验探究。

[简要评述]关于“化学反应前后各物质的质量关系”，教师没有循规蹈矩地按传统方式教学，而是另辟蹊径，以实际问题作为切入点，引发学生的探究过程，这种教学方式新颖独特，体现了教师教学的创造性。更难能可贵的是教师为学生创造了被尊重的氛围，不管成功与否，都给予学生肯定和鼓励，注重评价学生的过程。在学生实验的前后，教师设计两次学生交流。实验前学生交流，既能使学生了解各组的实验目的，同时每组又能听取其他组对自己实验合理性的评判。实验后的交流体现了学生的聪明才智，学生不仅表达清楚了本组的实验过程及结果，而且还提出了实验中的问题。这样的交流对学生的学习非常有意义，学生的实验同样精彩。在实验过程中，各组同学相互配合，非常投入，实验进行得井井有条。有了精彩的实验，就有了精彩的交流。注重交流，实验探究是本实例的特点。

提出问题。

学生能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是：（1）学生提出有价值的问题；（2）教师创设问题情景，引发学生提出问题；（3）教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。

猜想与假设。

学生能够主动地或在他人的启发下，对问题可能的'答案做出猜想或假设；并依据已有的知识和经验，对猜想或假设做初步论证。

制定计划。

制定计划是在老师指导或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定探究活动计划的过程。在此过程中，学生要根据所探究的具体问题，设计化学实验方案，并且不断培养控制实验条件的意识。

表达与交流。

通过实践发现，在实施计划之前，表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短，但要完成一定量的学习内容，假如没有交流这步，教师不知学生所为，学生不知教师所想，势必造成教与学的盲目性，从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流，才能做到知己知彼，教师与学生才会朝着共同的方向去努力。由此就会产生一个问题：通过这样的交流，会不会使探究的成分减弱？因此在交流过程中，教师要注重让学生多做组间交流，自己不做过分的剪切，这样就不会减弱探究的成分，同时能了解学生将实施的方案。

实施探究。

实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中，学生积极参与通力合作，顺利地完成实验操作，并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中，学生为主体，教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究，或者是制作成品的过程。

收集证据。

学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察，能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据，培养学生较强的实证意识。

解释与结论。

学生能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实、证据与假设之间的关系，能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。在此过程中，学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

表达与交流。

学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果，并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中，学生为主体，教师为主导，目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时，要求学生既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。

反思与评价。

学生能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，并提出改进的具体建议。通过反思与评价，学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。

在课堂探究活动，上述9个基本过程不一定都有，但是与其特征相适应的基本过程，如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究课题的不同，实施研究时所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表达与交流的形式的不同，因此在具体实施研究性学习进入课堂的模式时，有更为具体的小模式群。例如：

1.问题——设计方案——实验——表达与交流——反思。

2.问题——设计方案——表达与交流——实验——表达与交流——评价。

3.问题——原理——制作——表达与交流——评价。

探讨式课堂教学的模式，在具体实施时，每一个具体的过程都可以总结出一个子模式，都有其特有的过程，但是不管其千变万化，归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探讨式课堂教学的模式时，根据模式变换原理，还可以演化出更多的具体模式；根据模式孕育原理，不断发展其内容；根据模式包容原理，要形成整体结构的模式，才有强大功能。

化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

参考文献。

白月桥著，《素质教育课程构件研究》，教育科学出版社，2001。

查有良著，《教育建模》，广西教育出版社，1998。

阎承利著，《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，2001文章来。

初中化学的自主探究教学策略的系统化探究论文

摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。

关键词：初中；化学用语；核心观念；科学方法；教学策略。

化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来[1]。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。

一、帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”

在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统[2]。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的.动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。

二、渗透科学方法教育。

化学用语教学必须渗透科学方法教育，因为它的产生和发展是科学研究的最高结晶。化学对物质的研究包括以下几个方面：物质的结构模型、性质、用途、制法、分离和提纯等。教师可提供丰富有趣的学习材料，让学生体验科学方法使用过程的乐趣。如学习原子结构时，充分利用化学史，将科学家（道尔顿、汤姆生、卢瑟福）的原始实验，设计成一堂探究性学习课。通过提供他们解决问题时的情景，让学生体会科学家是如何设计实验，对实验现象分析、推理、归纳，最终得出科学结论的。引导学生学习他们的探究精神和研究微观领域的方法。

三、采用多种教学手段搞好落实。

1.在学习元素符号时，为了减轻学生负担，教师在第一阶段只要求学生能够查找元素符号和名称，着重渗透n2、o2下角标的含义，画出构成水和二氧化碳微粒图。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，渗透“h2o”的宏观、微观意义。在学习离子符号和化合价时，会用是第一位的，理解是最看重的，不要因为死记硬背造成学生分化。2.在学习化学式内容时，引导学生系统整理化学式的书写规则和意义。总结写法顺口溜：正价左，负价右，交叉约简定个数；写右下，验正误，从后向前顺着读；是否用括号，先看几个数[3]。重点放在利用化学式计算，使学生明确物质的微粒数与宏观质量之间可以通过相对分子质量的桥梁联系起来。3.在学习如何书写化学方程式时，使学生理解化学方程式是描写化学反应最贴切、最丰富的语言，不能脱离化学反应的实际，像背外语短语一样死记化学方程式。因此，教学中处理好了事半功倍，处理不好学生望而生畏。为了使学生掌握化学方程式的书写，可总结如下书写顺口溜：左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件写注清，生成沉淀气，箭头来标明。

四、按知识的内在联系组织教学设计。

在进行教学设计时，以系统的观点来考虑所学知识，把握知识之间的内在联系，帮助学生开展有意义的学习[4]。例如对“物质的组成和构成”教学时，首先对生活经验和实验现象进行分析，引出分子的概念和性质；接着从水是由分子构成以及水的分解实验中，说明分子能分成更小的微粒，引导学生形成原子的概念，建立分子、原子之间的关系；由原子的构成中同种原子的质子数相同引出元素的概念；再通过核外电子排布与元素性质的关系以及离子形成过程的分析建立离子的概念，建立分子、原子、离子之间的相互关系；最后总结出元素描述物质的宏观组成，分子、原子、离子描述物质的微观构成。总之，化学用语的教学是灵活多变的，没有固定的模式，需要广大教师深入研究学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。

参考文献：

［1］朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及教学策略研究［d］.陕西师范大学，：3-4.

［2］南佩廷.初中化学用语的教学策略［d］.山东师范大学，2014：1-2.

［3］王国峥.化学用语学习瓶颈的障碍分析及教学策略［j］.化学教育，2014（21）：34.

［4］张利平.走进名师课堂［m］.山东人民出版社，：3-6.

高中化学探究性实验教学

1、迅速在现场用流动清水冲洗，千万不要未经冲洗处理而急于送医院。

2、冲洗时眼皮一定要掰开。

3、如无冲洗设备，也可把头部埋入清洁盆水中，把眼皮掰开。眼球来回转动洗涤。

4、电石，生石灰(氧化钙)颗粒溅入眼内，应先用蘸石蜡油或植物油的棉签，去除颗粒后，再用水冲洗。

二、化学性皮肤烧伤。

化学性皮肤烧伤的现场处理方法是，立即移离现场，迅速脱去被化学物沾污的衣裤等。

1、无论酸、碱或其它化学物烧伤，立即用大量流动自来水或清水冲洗创面15--30min。

2、黄磷烧伤时应用大量水冲洗、浸泡或用多层湿布覆盖创面。

3、新鲜创面上不要任意涂上油膏或红药水，不用脏布包裹。

4、烧伤的同时，往往合并骨折、出血等外伤，在现场也应及时处理。

5、烧伤病人应及时送医院。