三年级西门豹课文（模板14篇）

作文是一个综合性的训练，可以帮助学生提高语言运用的能力。想更好地学习和掌握写作技巧吗？不妨来看看以下的范文范本，或许会对你有所帮助。

语文三年级《西门豹》说课设计

三年级语文《西门豹》课文

战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。

老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”

西门豹问：“这话是谁说的？”

老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”

西门豹问：“新娘是哪儿来的？”

老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”

西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢？”

老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。

西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。

西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。

小学三年级语文《西门豹》教案

这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。

课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。

这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。

不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。

二、说学情。

三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。

三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。

三、说目标。

学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。

1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。

2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。

3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

教学重点：

第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。

第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。

教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。

四、说思路。

对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。

第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

五、说设计。

现在我们主要说说第二课时的教学设计。

第一环节 复习巩固 引入新课。

填空。

西门豹到了邺，发现那里 , 。

西门豹通过四问老大爷，

一问了解到都是，

二问了解到首犯是，，

三问了解到受害人是，

四问了解到漳河，倒是。

西门豹真是一个  的人。

第二环节直奔重点 品悟课文。

1、指引学路。

师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）。

2、品悟朗读。

a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。

学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。

b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。

学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。

c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。

学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。

师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？

（让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）。

3、质疑，悟计之妙。

惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？

师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。

4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。

第三环节小结练习 提升形象。

小结填空。

西门豹说 是假，   才是真，

西门豹真是一个 的人！

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。

机动学习内容：

投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。

（教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）。

第四环节 作业安排。

今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。

（把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。

六、说板书。

不漂亮   看巧施妙计救姑娘。

麻烦你   等    。

30、西门豹    麻烦你   站为民除害破迷信。

请你们   等。

开渠引水 相信科学获丰收。

我们的板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确，让学生知道今天我在学习什么，学习的重点是什么，力争给学生留下深刻的印象。

三年级语文下《西门豹》教学设计

三年级语文《西门豹》课文

魏文侯时，西门豹为邺令。豹往到邺，会长老，问之民所疾苦。长老曰：“苦为河伯娶妇，以故贫。”豹问其故，对曰：“邺三老、廷掾常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱持归。当其时，巫行视小家女好者，云‘是当为河伯妇。’即娉取。洗沐之，为治新缯绮縠衣，闲居斋戒；为治斋宫河上，张缇绛帷，女居其中，为具牛酒饭食，行十余日。共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。始浮，行数十里乃没。其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。以故城中益空无人，又困贫，所从来久远矣。民人俗语曰：‘即不为河伯娶妇，水来漂没，溺其人民’云。”西门豹曰：“至为河伯娶妇时，愿三老、巫祝、父老送女河上，幸来告语之，吾亦往送女。”皆曰：“诺。”

至其时，西门豹往会之河上。三老、官属、豪长者、里父老皆会，以人民往观之者三二千人。其巫，老女子也，已年七十。从弟子女十人所，皆衣缯单衣，立大巫后。西门豹曰：“呼河伯妇来，视其好丑。”即将女出帷中，来至前。豹视之，顾谓三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。”即使吏卒共抱大巫妪投之河中。有顷，曰：“巫妪何久也？弟子趣之？”复以弟子一人投河中。有顷，曰：“弟子何久也？复使一人趣之！”复投一弟子河中。凡投三弟子。西门豹曰：“巫妪、弟子，是女子也，不能白事。烦三老为入白之。”复投三老河中。西门豹簪笔磬折，向河立待良久。长老、吏傍观者皆惊恐。西门豹曰：“巫妪、三老不来还，奈之何？”欲复使廷掾与豪长者一人入趣之。皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。西门豹曰：“诺，且留待之须臾。”须臾，豹曰：“廷掾起矣。状河伯留客之久，若皆罢去归矣。”邺吏民大惊恐，从是以后，不敢复言为河伯娶妇。

西门豹即发民凿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。当其时，民治渠少烦苦，不欲也。豹曰：“民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。”至今皆得水利，民人以给足富。

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

魏文侯时，西门豹任邺县令。他到邺县，会集地方上年纪大的人，问他们有关老百姓痛苦的事情。这些人说：“苦于给河伯娶媳妇，因为这个缘故，本地民穷财尽。”西门豹问这是怎么回事，这些人回答说：“邺县的三老、廷掾每年都要向老百姓征收赋税搜刮钱财，收取的这笔钱有几百万，他们只用其中的二三十万为河伯娶媳妇，而和祝巫一同分那剩余的钱拿回家去。到了为河伯娶媳妇的时候，女巫行巡查看到小户人家的漂亮女子，便说‘这女子合适作河伯的媳妇’。马上下聘礼娶去。给她洗澡洗头，给她做新的丝绸花衣，让她独自居住并沐浴斋戒；并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子，张挂起赤黄色和大红色的绸帐，这个女子就住在那里面，给她备办牛肉酒食。这样经过十几天，大家又一起装饰点缀好那个象嫁女儿一样的床铺枕席，让这个女子坐在上面，然后把它浮到河中。起初在水面上漂浮着，漂了几十里便沉没了。那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。也因为这个缘故，城里越来越空荡无人，以致更加贫困，这种情况从开始以来已经很长久了。老百姓中间流传的俗语有‘假如不给河伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死’的说法。”西门豹说：“到了给河伯娶媳妇的时候，希望三老、巫祝、父老都到河边去送新娘，有幸也请你们来告诉我这件事，我也要去送送这个女子。”这些人都说：“好。”

到了为河伯娶媳妇的日子，西门豹到河边与长老相会。三老、官员、有钱有势的人、地方上的父老也都会集在此，看热闹来的老百姓也有二三千人。那个女巫是个老婆子，已经七十岁。跟着来的女弟子有十来个人，都身穿丝绸的单衣，站在老巫婆的后面。西门豹说：“叫河伯的媳妇过来，我看看她长得漂亮不漂亮。”人们马上扶着这个女子出了帷帐，走到西门豹面前。西门豹看了看这个女子，回头对三老、巫祝、父老们说：“这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。”就叫差役们一起抱起大巫婆，把她抛到河中。过了一会儿，说：“巫婆为什么去这么久？叫她弟子去催催她！”又把她的一个弟子抛到河中。又过了一会儿，说：“这个弟子为什么也这么久？再派一个人去催催她们！”又抛一个弟子到河中。总共抛了三个弟子。西门豹说：“巫婆、弟子，这些都是女人，不能把事情说清楚。请三老替我去说明情况。”又把三老抛到河中。西门豹插着笔，弯着腰，恭恭敬敬，面对着河站着等了很久。长老、廷掾等在旁边看着的都惊慌害怕。西门豹说：“巫婆、三老都不回来，怎么办？”想再派一个廷掾或者豪长到河里去催他们。这些人都吓得在地上叩头，而且把头都叩破了，额头上的血流了一地，脸色象死灰一样。西门豹说：“好了，暂且留下来再等他们一会儿。”过了一会儿，西门豹说：“廷掾可以起来了，看样子河伯留客要留很久，你们都散了吧，离开这儿回家去吧。”邺县的官吏和老百姓都非常惊恐，从此以后，不敢再提起为河伯娶媳妇的事了。

西门豹接着就征发老百姓开挖了十二条渠道，把黄河水引来灌溉农田，田地都得到灌溉。在那时，老百姓开渠稍微感到有些厌烦劳累，就不大愿意。西门豹说：“老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙会想起我今天说过的话。”直到现在邺县都能得到水的便利，老百姓因此而家给户足，生活富裕。

三年级语文西门豹教学反思

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的`积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

最后小结：西门豹是一个怎样的人。

在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

优点：

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。

语文三年级《西门豹》教学反思

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”最后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。想象非常丰富。

第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。

在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

小学三年级语文《西门豹》教案

师：这一天（给河伯娶媳妇），河边站着许多人（点击课件出示画面），有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。（学生写话）。

师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说；如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：“谢谢您，西门豹！是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。”

生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：“西门豹真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了！”

生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪，边跳边拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：“西门豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：“噢！我想起来了，这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀！你真是青天大老爷。”说完双手合十，跪拜于地。

（先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。）。

师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗？

生：为什么不把所有的官绅杀了？他们可都是贪官呢！

师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

【反思】。

教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么？学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的深入感悟，同时进行了语言文字的实践。

（312300）浙江省上虞市阳光学校  郑百苗（0575）2833383。

三年级《西门豹》教学反思

今天早上第一节课，我和学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。

走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。

三年级掌声课文

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

后来，小英在给我的来信中说：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的`。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

语文三年级《西门豹》教学反思

这篇课文是一个著名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，邺田地荒芜、人烟稀少的原因，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。

教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。在阅读教学中，我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。

本课的不足之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完美。

三年级《西门豹》教学反思

《西门豹》一文通过写战国时候，西门豹治理邺这个地方，运用了将计就计的方法，和群众一起破除了迷信，惩治了恶人，教育了老百姓，率领老百姓开凿水渠，从此年年都得到了好收成的故事。赞颂西门豹聪明过人，除暴安良、尊重科学的品质。

课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，情节吸引，学生感兴趣。

第一次在三班上第二课时时，由于在教学设计方面没有设计好，因而教学的效果不好，课堂比较乱。特别是让学生进行课本剧的表演，学生的分工不明确，表演的语言、表情均没有达到预期的效果，加上在课堂要求学生即兴表演，难度比较大。因而，我改变了教学设计。把表演课本剧放在课后进行，课堂上只作表演课本剧的指导，用课外活动课进行课本剧的表演。课堂上，学生都知道，要表演好课本剧，就要抓住人物的动作、表情以及人物的语言。在课外活动课上，学生的表演还是很有趣的。这样，课后的习题“表演”就迎刃而解了。

《西门豹》这一课文比较简单，学生通过朗读基本上都能解决课本的问题，但本班的学生朗读技能比较弱，在教学过程中，我吸取上节课的不足，把指导朗读作为这节课的重点之一，通过对学生的朗读进行指导，培养学生的语感，提高学生的语文素养。语文的教学不外乎是听说读写，这节课学生都能通过读西门豹的语言来体会到西门豹的智慧过人，谋略出众。

小学三年级语文《西门豹》教案

这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。

由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样用于破除迷信、为民除害的。

3、理解西门豹的方法妙在哪里。

这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我通过创设一连串的问题情境以问题为主线组织和调控教学，引导学生积极主动对知识进行探求。根据这一设想，我设计了以下教学环节：

一、创设情境，导入课题。

以交流调查报告引出研究主题，在交流的同时，也是对西门豹“摸清底细”的复习巩固，进而引出研究主题“西门豹的做法妙在哪里”。

二、探讨研究，自主合作。

在这一环节，首先提示学生怎样研究，研究什么。如：找到西门豹是怎样说，怎样做的句子划下来，多读读，体会体会西门豹的说法，做法巧妙在哪里？自己钻研好了的同学与你的小伙伴交流交流。这一环节主要体现的是小组的合作学习，引导学生去读书、去发现、去尝试、去探索未知实情。

三、呈现学习结果。

这一环节用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。理解“妙”的同时，进而引出最后一自然段的学习，这样既解决了人祸，有解决了天灾。

四、练习，训练思维。

在理解西门豹破除迷信方法秒的基础上，让学生概括的评价西门豹破除迷信，惩办邪恶的方法。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题，去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。

五、作业小超市。

通过让学生演课本剧，使学生能更熟练的掌握课文内容，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果是学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。

没有最好，只有更好！总之，在这节课中我努力营造一种宽松和谐的氛围，培养学生找出问题深入研究和合作学习的能力。再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！

语文三年级《西门豹》教学反思

在教学实践中，我认识到"小组合作学习"是目前高质高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此我在课堂教学时精心安排，做到可要可不要的不安排，不适合的不安排。把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。要留给学生时间，进行充分讨论，在谈到中西绘画的区别时，学生通过合作，自己总结很很多方面的区别，甚至提出了我备课时忽略的细节，效果出乎意料的得到，可以说学生在课堂中真正的成为了主体，而教师只要适当的引导就可以得到让人惊喜的结论。

学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等，教师应该教给学生一定的技巧。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，真正作到师生想融。

总之，小组合作学习是高质高效教学模式中行之有效的教学手段，我们要认真反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略，提高课堂效率。