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摘要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，课堂提问能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，还能促使教师因材施教，对学生进行有效的教育教学。但提问的技巧不同，教学效果也大不一样，把握课堂提问的技巧和方法，是提高课堂教学有效性的主要途径。
新课标指出：课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能达到良好的效果。也就是说，如果教师能够提出一些有价值、有意思的问题，对于学生来说会更加积极地去解答，不仅如此还会让学生不断地在探求问题的同时寻求数学学习的快乐。相反，如果教师提问较为死板，学生就会觉得课堂没有意思，从而导致厌学情绪的出现。因此，我们说教师必须选择恰当的提问方式进行提问。
一、突施冷箭，引导学生回归课堂。
这里所说的突施冷箭，指的是当教师发现学生思想开小差，精力不是太集中时，突然向该学生提问，使学生迅速回归到课堂中。这种教学方法在传统教学方法中屡试不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于学生本身就没有听课，教师如果直接询问所学内容，学生肯定回答不出，为此教师应转变提问方式，依据教师对学生的了解及所讲内容进行提问，引导学生回归课堂。
二、欲擒故纵，引导学生进入课堂。
上面的一个策略是针对于某位学生精力不集中而选择的一种方法，如果当全班学生都注意不是太集中的时候，教师如果仍选择上面一个策略的话，其效果就不会太好，这时为了让学生回归课堂，教师可以选择欲擒故纵的方式进行提问，即提出一个看似与上课内容无关的问题，将学生引回课堂，最后再提出与上课相关的问题。
比如，在讲授《除法》这一单元时，由于这是本学期的第一节数学课，很多学生还没有从假期的愉快心情中转移过来，面对数学教师，很多学生都不能将注意力集中在上课内容上，当教师看到学生上课不在状态时，甚至发现班级中最好的学生都不是太在状态，这时如果教师一味地进行上课就会起到事倍功半的效果，为此教师可以为学生提出这样一个思考题：“今年暑假大家都出去旅游了吗？”学生一听说旅游马上来精神了，都说出去了，教师询问学生都去哪儿玩了，于是学生众说纷纭，纷纷说出去游玩的地方，随后教师提出一个问题：“今年我也出去玩了，我们全家3口出去玩，在路上遇到一个难题，我买了5笼包子，每笼7个，我想让我们全家都能吃得比较平均，谁能帮我想想应该如何分包子。”
这样的一个问题要是放在平时，就是一道很简单的应用题，但是在这里就不一样了，学生刚刚放假回来，他们在课堂上最喜欢接触到的就是与暑假相关的'问题，而教师向学生提出这类问题，学生自然会非常乐意地进入问题的思考当中。
三、趁热打铁，引导学生巩固课堂。
当一节课讲授完毕后，教师仍要带领学生进行复习，让学生更好地巩固所学知识，在进行复习的过程中，教师一定要向学生提出一些问题，从而巩固学生所学的知识。在进行提问时，教师一定要注意问题要与所学内容相关，同时还应照顾到全班学生，必要时可以提出一系列问题，让不同层次的学生都能回答出老师的提问。
比如，在讲完《长方形和正方形面积》一单元后，教师可以向学生提出以下几个问题：“生活中哪些物体是由正方形和长方形构成的；它们大致的面积都是多少；假如王大妈要利用一面墙围一个长10米，宽6米的养鸡场，这个养鸡场占地多少平方米？如果用竹篱笆围，至少要用多少竹篱笆？”这样三个问题环环相连，每一个问题之间都有一定的关联，且每个题目的难度也不一样，第一个问题都是需要学生对长方形和正方形这两个图形有一个基本的认识即可以回答出，这类问题对于全班学生来说都是比较容易的，教师在提问时应尽量让一些学困生进行回答，并引导这些学生回答出更多的答案，教师可以以此来表扬这些学生的积极性和对生活善于发现的眼睛；对于第二类问题，其实也比较简单，只不过注重的是学生动手的能力，教师可以让学生在下课后回家亲自拿起纸和尺子去测量一些家里面的长方形或正方形的物品，通过测量后将其面积计算出来，并将整个过程记录下来，这样第二天上课后教师就可以找学生进行讲解自己的学习步骤。至于第三个问题，相对来说比较困难一些，因为它是一道较为抽象的应用题，第一问还比较好算，直接用10乘以6即可，但第二问用竹篱笆围墙，这里面隐藏着一个竹篱笆面积的问题，因此如果学生对生活中篱笆面积不了解，就很难回答出这样一个问题。其实这个问题教师完全可以让学生回家后完成，聪明的学生也肯定会回家进行测量。
课堂提问一直以来都是小学数学课堂教学的一部分，教师在课堂上进行提问，不仅可以检验学生对所学知识巩固的程度，还可以更好地让学生与教师之间进行沟通，使两者之间可以有效的结合在一起。在进行提问时，教师如何提问，什么时间提问成为教师上好课，提好问题的一个关键。一般来说，教师提问既要照顾全班同学，同时又不能放弃典型同学，因此，教师应针对不同的情况有选择性地进行提问。
参考文献：
1、刘玉兰。课堂提问也要讲究艺术［j］。职业，（08）。
小学数学课堂的提问与生的学习效果有很大联系，有效的课堂提问可以使学生更轻松地掌握所学知识。那么要怎么样才能使课堂提问有效呢？根据教育学及教育心理学和课堂教学实践，课堂有效提问要从以下几个方面进行。
一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的`学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课。教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。知识形象，具体的在课堂中呈现出来，这样的课堂提问是有效的。
三、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。
（5）合作学习要建立一定的评价体系。
合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。
1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。
2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。
3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的.效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。
4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。
［摘要］现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。
早在两千多年前教育学家孔子就提出：“三人行，必有吾师”，指出了合作学习重要意义。现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。在不断的教学实践探索中，我总结了以下几点：
一、创设精彩课堂情境，激发学生学习兴趣。
好的开头是成功的关键，只有学生对内容感兴趣，产生好奇心，从而激发出学习动力。我通常很注意导语设计。孩子们对童话故事、谜语、视频图像、实物等都比较感兴趣，所以我在新课开始前都会设计一个能引人注意的导语，如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的`：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢？学生们会积极主动的思考，想解决的办法。孩子们的学习热情一下子被点燃了。
二、确定合作学习的任务，促使同学们独立思考和探究。
不是全部的知识都适合小组合作学习，所以在课前，教师要结合本堂课的内容和本班学生实际情况确定合作学习的具体内容，在小组合作学习的开始应训练学生在小组内交流的方小学数学合作学习的策略黑龙江省大庆市大同区第二小学姚淑芹法。讲清楚合作规则，如何发言、如何纠正错误、如何倾听等。小组长的选择尤为重要。好的小组长可以带出一个积极向上，富于探究，敢于发言的团队。在确定合作目标后，要给同学们足够的独立思索时间以及动手操作机会，不要急于要答案，流于形式这样就失去了合作探究的意义。一般需要两个月的训练，小组合作才能走上正轨。
三、促进孩子们相互协作，培养。
团队意识“亲其师，信其道”只有孩子们喜欢他的老师，才会对他的课感兴趣，所以，教师不应该包办代替，讲堂上要放开手，让同学们独立思考，彼此沟通。以前的课只要师讲生听，同学们听得越认真越好。现在应该让学生主导课堂，他们才是学习的主人，把权力交给孩子们。教师只要适当引导，领好路就行。如“元、角、分”教学中，对于如何付款，我就采取小组合作学习方式，任务是：应付28元，你有几种付款方法，并且汇总，看一共想出集中付款方案。学生积极开动脑筋，各抒己见，这的让我很意外，他们相处的方法竟然比我还多。
四、合理构建合作小组，职责明确。
结合班级具体情况，每组4—6人比较合适，每个小组要好中差搭配，学生性格互补，讨论前每个成员先独立思考，记录自己想法，然后再由组长安排发言顺序，当组员发言时，其他人要注意倾听，最后集体讨论并记录最终结果。我在经过反复实践得出，每次小组对问题探索的时候，先让中差生发言，后让表现优异学生发表意见，这样避免有的孩子不动脑筋，人云亦云。小组中组长负责组织监督，专人负责记录，总结汇报，分工不应该固定，应定期轮换，促使学生全面发展。
五、小组评比，及时给予肯定。
合作学习中的评价不但是老师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你；某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。如：有的讨论内容缺乏难度，学生没有思考和发言兴趣，白白浪费了课堂时间。还有的给学生看书思考的时间短，甚至没有看书时间，直接进入讨论。学生没有经过深思熟虑，讨论结果可想而知。这样合作不仅不能解决问题，还制约了同学们独立思考，自主学习的能力。需要在以后教学中加以克服。
总之，小组合作学习走进课堂，对教师来说是一个不小的挑战。同时也是对教师的素质、学生素质能力的考验，要想使小组合作学习能够更好的为教学服务，就需要我们不断探索创新。
小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的`教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。在小学数学教学中引导学生使用合作模式，能充分调动课堂气氛，帮助学生建立自我价值意识，有利于小学生发散性思维的培养，在相互间的合作中锻炼逻辑思维能力，形成良好的学习习惯。因此，做好小学数学教学中的合作模式研究，能促进其有效地应用到教学活动中。
二、明确学生主体地位，保证分组有效性。
为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。就笔者本人所教授的四年级学生为例，此阶段小学生处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维发展的“质变”阶段。在这一“关键年龄”时期的小学生，选择“合作对象”进行学习活动时，同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。笔者通过多种途径了解学生个体学习成绩和学习能力、学生性格，并将其作为分组的重要依据，坚持组间相类似、组内有差异的原则，对班内同学进行合作小组的合理划分。根据所搜集到的研究信息，进行分组时，要将学习小组人数控制在6人左右，这是便于教学活动进行的合理人数。小组人数确定之后，教师要引导学生明确在组内的任务，推选出组长、信息记录员、操作员、监督员等职务，确保合作学习有效，并鼓励学生轮流担任每个职务，促进学生全面发展。
三、合理规划教学过程，实现合作有效性。
当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。在课堂教学活动开始阶段，要调动起小组同学合作的积极性，教师可以设置教学情境，以教学内容为基础，提出与小学生日常经验有关联的生活场景，让学生能较快进入教学情景。教学活动进行中，教师要明确学习目标，分解学习任务，让学生带着问题进入到整个学习当中。教师要做到基础知识讲解与引导合作相结合，以人教版四年级上册数学《角的度量》为例，课程开始讲述线段、直线、射线，教师带领学生理解概念，就三者的相同和不同进行小组讨论，并与课本内容进行对比，随后的小测验则进行小组合作讨论，由学生进行回答和评析，学生分工合作又任务明确，大家能朝着一个目标努力，既深化了学生的学习数学知识的记忆，又培养了学生的集体荣誉感。在这一过程中，教师要引导小组内的学生明确任务分工，记录、发言等角色分工明确，保证分组合作的有效性。
四、完善评价体系，提高合作学习积极性。
评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要探索使用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。
五、结束语。
综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在教师的引导下，以学生为主体的合作模式教学方法，能不断提高小学生学习数学的兴趣，培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习数学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。
作者:蓝小梅单位:福建龙岩上杭县官庄中心小学。
参考文献：
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在小学数学教学中，提炼其中的语文因素，发掘出可资利用的教学方法和技能，可以有效提高数学课堂教学效率，有利于教师教学水平的提高，促进教师由经验型向科研型教师转变。如在教授“长方形和正方形周长”一课时，为了让学生准确掌握周长的含义，我设计了一个侧重学生口语表达的课堂环节。学生的口头表达能力是学生思维能力的外在体现，从中可以看出学生是否具有严谨的思维能力。而反过来，通过口头表达能力的训练，也可以促使学生形成严谨有序的逻辑思维能力。
心理学研究表明，没有语言就不会有人的理性思维。让学生用口头语言表达自己对数学概念和法规的理解，用准确的数学语言与同学进行交流，有助于加深他们对数学概念的深层次认识。教师在让学生描述数学概念的时候，一定要规范学生的用语，引导他们用准确、简洁的数学语言表达自己的'观点。比如，在教授“0的认识”这一课时，我先创设情境，向学生出示了五幅图。第一幅图，在河里面有4只鸭子；第二幅图有3只鸭子；第三幅图有2只鸭子；第四幅图有1只鸭子；而第五幅图里面，河里并没有鸭子。我让学生看图说话，由于“画面”为学生的口头表达提供了依据，学生依次描述4只鸭子、3只鸭子……最后学生也都能认识到里面没有鸭子。因为在前面学生对数字概念已有了基本的认识，所以，这时教师就可以告诉学生没有就要用“0”来表示。这样，既锻炼了学生的语言能力，又让学生领悟到了“0”所表示的含义。在教授周长的概念时，我对学生提出了下列问题：“先思考一下，什么是周长？看到这个词，你想到了什么？还有学习周长有什么用？”我提醒大家要知道周长的含义，就要先弄懂什么是“周”，我鼓励学生通过查字典来研究这个问题。学生通过查字典，发现“周”共有7个意思：（1）周围，圈子。如四周。(2)环绕，绕圈。如周而复始。(3)普遍，全。如众所周知。此外还有“周到”之义。我让学生辨析出“周长”之“周”是什么意思，说出各自所认为的含义，并举出几个例子。学生经过表述，对“周长”这个概念有了较为深刻的认识，在头脑中形成了比较清晰的图形轮廓。
小学数学教学中的阅读指的是学生的阅读能力和识图能力。小学生的阅读能力在很大程度上影响着学生对于数学题意的理解，对于他们能否正确解题起着重要的作用。数学学习中的阅读能力培养虽然与语文学习中的阅读能力培养有着一定的区别，但二者之间是非常相近的，可以有机地结合在一起。在小学数学教学中，我们往往侧重培养的是学生的识图能力，而对学生在学习数学过程中的阅读能力培养却很少有人关注。不能很好地阅读，就不能准确理解题意，相应地，学生的识图效果也会受到影响。事实上，学生只有在理解了题意的基础上才会识图。那么，怎样准确理解题意呢？这就需要学生具备一定的语文阅读能力。反过来，教师在数学教学中引导学生进行有条理的叙述，对学生语言文字表达能力的提升，也有一定的促进作用。比如我们熟知的乌鸦喝水的故事，乌鸦开始是喝不到瓶子里的水的，然后乌鸦把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位开始上升，随着石子的逐渐增多，瓶子里的水位也不断上升，到最后，瓶子里的水满溢了出来，乌鸦也就喝到水了。这样一个传统的经典故事就涉及到了一个数学概念：为什么乌鸦能喝到水，是因为瓶中的水位不断上升，那么为什么水位会上升，是因为石头占据了瓶子里的一部分空间。这个故事可以被引入到体积的教学中，教师借用乌鸦喝水的故事来进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生对体积的含义有更为形象的认识和充分的理解，能够收到很好的教学效果。小学数学教师还可以把所学的数学知识用语言文字的形式写成短文，让学生通过阅读短文深入理解所学的数学知识。
这里的书写，其意义不仅仅指书写，还指小写作。汉字书写不仅是语文学科的“专利”，也是各科考试取得优秀成绩的基本保障。除了要注意保持干净漂亮的卷面外，语言表达能力也是必不可少的基本素养。数学教师可以使用诗歌与数学相结合的方式来激发学生学习的积极性。比如在学习百分比的时候，教师可以让学生欣赏这首诗：春池春水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风。然后，教师可让学生回答出在这首诗中“春”字出现的百分比例。又如，在“循环规律”一课当中，教师可让学生从“可以清心也也可以清心心也可以清清心也可以以清心也可”中找出词语出现的规律，从中学习数学知识。
随着社会的发展，教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化，按照新课程改革和素质教育理念，当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性，让学生不光要学会知识，还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性得到最大发挥，这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间，一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素，特别是学情，依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组，然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标，小组成员之间相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中，分组是非常重要的，我们要依据学习的需要进行有效分组，分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣，提升他们的学习自信心，使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者，应该发挥的作用是引导和督促。
在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情，教师需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施，才能确保合作学习的有效性。
（一）创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣。
在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，教师既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以，创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以，吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，一定会使学生积极思考，使学生在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道哪些轴对称图形，生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识？”我让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解，我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样，从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。
（二）明确学习任务，让学生知道做什么。
在开展合作学习的过程中，首先，教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的，完成学习目标。在合作学习的过程中，教师要及时的评价，让学生知道自己的成绩和表现，发挥评价的作用。合作学习的过程中，管理是非常重要的，这需要老师的有效督促和管理，也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到问题和知识的探究中去，这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与，教师要让每一位学生都能有所作为，他们之间也可以实现优劣互补，要讲究人员和知识能力的配合，让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候，教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标：让每一个数学学习小组制定一个平行四边形，并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的'目标对于求面积还存在一定的难度，那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计，学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。
（三）客观评价，及时引导。
在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道，小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常强烈，为此，在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予他们及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上，教师要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，即使学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待学生，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正成为课堂学习的主角，同时，教师也要转换自身角色，明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候，教师要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样，他们才会积极参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效率。
课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。
事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。
那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。
1.于矛盾纠结处提问，峰回路转。
教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。
2.于学生质疑时反问，拨云见日。
教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境体验中追问，感同身受。
阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课，笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，设计了情境体验的练习：
师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！
生：我怕阳光会从里面跑出来。
生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！
生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！
师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？
生：我说：“阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。”
生：我说：“太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！”
这一拓展中，教师看似不经意的追问，让学生感同身受，从而引发了学生的.积极思维，打开了学生的话匣子，使他们乐于表达，善于表达。这一追问，非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，理解了文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情，从而轻松地解决了教学的难点，为揭示文章的主旨奠定了基础。
4.于价值失衡时质问。
提问能使学生找到解决问题的途径，还要注意的是，我们应善于捕捉学生的真实思想，在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。
因此，在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时，教师应耐心地倾听，冷静地判断，更应该学会巧妙地引领，此时，质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间，并且课堂的主旋律将会被肢解。
5.于课堂结尾处拓问，画龙点睛。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，如我结束教学《悲壮的一幕》时，提了这样一个问题：“你若是一个观众，看到了悲壮的一幕，你会怎样来表达你的敬意呢？”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。
教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。
小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。
一、充分备课，提前准备。
备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。
二、调动学生积极性，构建有效课堂。
有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的.学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。
三、建立良好的师生关系。
小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。
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（一）合作学习概念。
所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。
1、学生主体性较为明显。
在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。
2、教学过程有着显著的互动性。
合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。
（一）教师难以充分发挥组织者作用。
教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。
（二）没有把握住教学任务的'难易度。
合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。
（三）教学主体参与度相对较低。
要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。
三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施。
（一）选择合适的教学内容。
合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义；其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成；最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。
（二）调动学生积极性。
要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。
（三）保证学生的主体性。
合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果；其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。
四、结语。
合作学习的出现和发展相对较晚，但是，在素质教育教学理念的提出和推广下，越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中，初中数学教师要能够坚持正确的理论指导，并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式，不断积累教学经验，从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。
［摘要］在新的历史条件和政策推动下，研究开发和发展高校体育产业的困难与优势，束缚与动力，方向与对策，为高校体育产业发展寻求新的思路。
［关键词］高校体育;体育产业;发展。
6月，教育部颁布了《高等学校体育工作基本标准》，标准中要求高校要“因地制宜开展社会服务。支持体育教师适度参与国内外重大体育比赛的组织、裁判等社会实践工作。鼓励体育教师指导中小学体育教学、训练和参与社区健身辅导等公益活动。支持学校师生为政府及社会举办的体育活动提供志愿服务”。几乎同时，国务院颁布《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》(以下简称《意见》)，《意见》中指出“推动场馆设施开放利用。积极推动各级各类公共体育设施免费或低收费开放。加快推进企事业单位等体育设施向社会开放。学校体育场馆课余时间要向学生开放，并采取有力措施加强安全保障，加快推动学校体育场馆向社会开放，将开放情况定期向社会公开。提高农民体育健身工程设施使用率”。两个重要文件中不约而同地对高校体育场馆对外开放提出了建设性意见，也为高等学校体育产业发展提供了政策性支持。
1高等学校发展体育产业的束缚。
1.1现代理性观念的束缚。
观念是高校体育产业发展的思想基础，尽管我国已经由传统的计划经济体系过渡到自由的市场经济体系，但是政府作为高校办学的宏观调控者，其在大学内部中仍具有较大的管理权力，政府管评合一的管理理念已经严重约束到高校的办学自主权的实施，导致高校缺乏竞争意识和规划高校战略发展的思维。另外，高校在微观层面上只重视内部的教学与科研，高校决策者未能认识到高校体育的真正内涵，忽略了企业、政府的需求，导致专业性人才质量的下降。高校体育所囊括的内容很丰富，不仅包括体育活动的开展，理论体系的构建，还包括体育产业的社会服务。受现代理性观念的束缚，我国体育产业发展缺少突破理性思维，缺少进行思维与行为模式创新的理念。现阶段，我国高校体育产业开发模式较为单一，方法较少，高校产业发展要依托于政府和学校主管部门的经费，缺少经营自主权。因此大多数高校都存在着依赖的思想意识，缺少实践创新能力，畏惧尝试开拓思路。过于僵化的现代性理念使得高校无论在思想认识还是协同实践创新过程中均出现滞后发展的问题。我国高校作为政府举办的一项教育事业，行政权力在高校教学活动中一直处于中心地位，我国高校从早期的政府领导过渡为党委领导下的校长负责制，虽然赋予了高校办学自主权，但是在具体的管理体制和运行时仍以行政权力为主导。因此我国高校体育产业的协同创新发展也遇到不同程度的阻力。通过调查发现，当前我国盈利性体育健身场所和高校体育场馆的具体现状就有极大的差异。与体育建设场所的红红火火对比高校体育场馆的清冷，发现在协同创新过程中，不同主体间的体育产业发展有不同的阻力。而其最大的阻碍因素就是缺乏协同创新理论思维以及实践经验。与盈利性体育场馆的主要差异体现在，高校体育场馆和设施建设都依赖于中央政府或是地方政府的财政拨款，因此高校在体育产业协同上的认识和实践过程中具有滞后性，导致许多高校忽略体育产业在高校发展中的重要影响，并且削弱了学生、教师享有体育场馆和体育设施的积极性，造成了巨大的资源浪费。
1.2政府主体管理模式的僵化。
在我国，政府一直是经济、教育管理的主体者，尽管近年来政府在逐步放松对高校的管理权，但是其实践仍存在阶段性。表现在高校在制定体育产业发展战略规划目标时，忽视了知识经济时代赋予体育产业的时代要求，导致我国体育产业发展模式存在运行僵化等问题，主要表现在教学主体思维的固守性，单一的体育项目。例如，目前我国高校体育产业仍然停留在学校内部层面上，如向院系或学生租赁体育器材和场地、培训体育技能等传统产业上。可以发现，高校体育产业的发展思维、对象和发展方式的滞后性是导致体育产业协同创新缓慢发展的重要因素。缺少走出象牙塔的动力，没有与社会、政府进行更多的交流与合作，因此加强对高校教师协同创新理念的培养，有利于并培养新型的体育产业管理人员，提高高校体育产业的经济效益。我国作为中央集权管理国家的代表之一，长期以来，政府一直在我国经济、政治、文化的发展过程中起着宏观调控的作用。因此为了能够更好地实现协同创新体育产业，政府先后为各大高校进行拨款，为实现德智体美劳全面发展的教育方针奠定了基础，也为协同创新理念的应用提供了必要的物质条件。
1.3高校过度重视技术创新的转化。
知识经济时代背景下，社会发展的主要动力因素即高新技术技术。因此高校无论是在内部发展还是外部发展过程中，都十分重视对科技的投入。目前我国的体育企业部门大多是高职院校或是科学研究院，与学术性研究大学相比较，上述院校具有市场化与学术化并存的教学环境、聚集了丰富的协同创新资源以及大批的体育产业聚集区，推动了高校体育产业创新型、技术型、产业型的有机结合，从而形成高新技术体育产业集群。然而体育产业在技术创新的过程中，仍存在不足。技术创新是协同创新发展的核心要素，但是协同即不同要素之间的相互融合，因此高校发展技术创新转化时，应注重经济、文化、政治、社会、高校发展的内在需求，实现高校体育产业满足群众监控与经济发展方式转变的作用。
2高等学校发展体育产业的思路。
2.1高等学校开发的方向。
高校体育产业的开发是我国高校办学的新形式，也是我国社会和经济发展到一定阶段的必然产物。高等院校拥有一批学历高、业务能力强的体育教师队伍，又拥有较为先进的充足的体育设施场馆和体育设备器材等，这些是高校办体育产业的固有优势。那么，如何正确引导和发挥高校体育产业的这些优势，提高广大学生的健康水平，增强学生体质和促进全民健身计划的实施，是高校体育发展的一个重要课题。高校体育产业开发的方向应把高校的特点和体育产业的特点有机结合起来，从以下几个方面发展:一是使体育产业为全民健身计划服务，为学生教职工和社会各阶层人士提供科学的健身方法、技术指导和场馆设备器材等，营造出一个科学的良好的健身环境，使体育产业成为满足人民群众日益增长的物质和文化需求的重要内容，这也是高校体育产业开发的最根本目的;二是使体育产业为全社会提供高信誉的体育健身、体育技能、体育科技的信息情报等咨询基地;三是有条件的'高校理工医系统可与体育用品健康食品的生产企业挂钩，为企业设计研制符合我国民族体育特点的有科学价值的体育用品等;四是使体育产业为奥运争光，计划服务成为竞技体育的科研和训练基础，为我国竞技体育培训人才，有条件的院校可以办各类高水平体育俱乐部，为提高我国竞技体育水平服务。
2.2高校体育产业开发的对策。
高校体育产业开发的总体目标是以高校快速发展为契机，以全民健身为主要目的，以学生教职工和社会普通体育爱好者为主要对象，根据本校的实际情况制定体育产业的基本策略，努力发挥高校的人才优势和场馆设施优势，逐步建设具有高校特色的体育产业体系。围绕这一目标，当前高校体育产业开发应着力于以下几方面的工作研究，制定有利于发展体育产业的政策:。
2.2.1对体育产业实行开放政策。
高校的有关领导应该进一步解放思想，把体育产业列为学校体育工作的重要任务之一去认真抓好。在经营管理方面给予一定优惠政策，下放经营自主权，建立与市场经济相适应的管理体系，以保证高校体育产业的健康发展。
2.2.2建立多元化的投资渠道和良好的投资机制。
要打破部门、行业、地域的界限。有条件的院校还可与社会上的企业挂钩，为企业提供科技开发人才技术等无形资产，以吸引或借助企业的资金设备等有形资产共同开发体育设备用品、健康食品等市场，以解决高校办体育产业资金短缺的困难。
2.2.3进一步加强市场管理，建立合理有效的体育市场机制。
我国高校学生的扩招和几十年培养的大批体育人才已广泛地散布在各个地区和体育的各个领域，是体育产业发展重要的人力资源。随着社会经济的发展，人们对体育的需求日益扩大是体育产业的潜在优势。
2.2.4建立健全体育市场服务体系。
我国多数高校紧邻社区，广大的社会体育群体及青少年对体育服务、培训、咨询等有着广泛的需求。针对不同人群制定有针对性的市场服务，将有力地推动高校体育产业健康、快速发展。
参考文献:。
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［2］曲天敏.体育管理学［m］．广西:广西师范大学出版社，.
［3］刘明海.我国体育产业可持续发展因素分析［j］．体育与科学，2005，26(5):51－54.
［4］闵新亚.新世纪高校体育产业开发的思路及对策［j］．云梦学刊，(1)。
教学目标1、巩固复习整十、整百数乘整十数，两位数乘整十数的口算方法和两位数乘两位的估算方法。2、运用所学的知识正确解决问题。
教学重难点1、正确、熟练地进行口算和估算，逐步提高口算的正确率。
2、运用所学的知只正确的解决问题。
教学准备口算卡，红旗。
教学活动过程设计。
步骤时间教师活动学生活动设计意图改进建议。
11、引导学生打开课本第61页，独立完成第5题和第6题。
2、老师把口算卡按第62页第9题的形式摆在黑板上。
5、指导学生看课本第61页的第8题。
6、通过今天的练习课，同学们口算的正确率和解决问题的能力都有很大提高，在这里老师要提醒同学们在解决问题时，要认真审题，正确找出解决问题所需的信息数据，这是非常关键的。1、同学们完成后选两行同学按顺序每人一题订正结果。
2、选两个同学代表到前面比赛，其他同学在书上完成，到黑板上的同学按箭头的顺序分别把答案写在题目的两边，做的又对又快的同学夺得红旗。
4、从图中我们知道还有：”我家养了4张蚕，可产茧多少?需要桑叶多少?"。
5、要解决4张蚕产茧多少和40张蚕产茧多少就要知道1张蚕产茧多少。要解决4张蚕需桑叶多少就要知道一张蚕需多少桑叶。
6、让学生仔细看题和图，思考并回答，估算这道题所需要的信息数据。
7、说一说计算全过程，然后全班同学完成这道题。激发学生学习兴趣。
让学生学会总结信息。
学以致用，归纳方法。
计算后让学生互评。
引导中让学生自己谈想法。
增加练习题量。
摘要：
数学，在我国的教育历史中一直占有十分重要的地位，数学作为一门逻辑学较强的课程，不仅可以锻炼学生的理性思维能力，培养他们探索性的实践精神，而且对学生的全面素质发展有着重要的作用，所以，如何在小学这个接受能力最强的时段进行数学教学，提高数学课堂的教学质量已经成为一个重要的课题。
关键词：
1.体验学习就是在精心设计的特定学习环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、创新的教学活动，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，这样的学习方式我们称之为“体验学习”。长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范――学生模仿练习”这一单调的教学方法，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。体验学习不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验学习应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。
2.体育教学活动的场所开阔，学生都是在不断运动和不断变化中进行学习，为实施体验学习提供了有利条件；从体育教学的本质看，体育教学中学生学习都要通过本体感受来认识和理解技术要领，从而达到掌握技能之目的，这其中学生的每一次身体练习都包含着一次个体经历。因此，体育教学中不仅可以实施体验学习，而且要重点“挖掘”学生的心理感受，发展学生的情感、意志、态度等非智力因素，并以此来焕发体育课堂的活力，提高课堂教学效益。
教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体――学生，以学生通过一定努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机。
2.充分实践，引导学生进行自主体验学习。
教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标，以小组的形式，自我组织、自我体验、自我感知、自我发现、自我调控学习活动。小组的'形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁。
3.反思内化，组织交流评议。
教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况自我评价、各抒己见，讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题进行一一解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能达到认知的目的，又能通过观察、思维、讨论等形式，强化其学习技能，还能使学生心理产生丰富的情感思维和正向的内部矛盾，进而获得身心发展的内部动力和技能能力。
4.再次反复，升华体验。
学生根据交流评议的结果，进行自主性的反复思考和体验练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程。这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，学习的方法也已得到改进，可利用激励性信息指示，充分挖掘学生潜能。与此同时，可开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使学习活动充分焕发活力，显示体育运动的魅力。
5.体验成功，组织评价。
这一环节是自主学习的最后一个环节，主要是以此来回味学习过程，总结学习方法，检验体验学习的效果。教师首先组织开展组际交流，让各小组陈述学习情况，效果如何？学到了什么？对以后的学习有怎样的希望？促进组间了解，发展学生总结和语言表达能力，培养学生积极的自我意识。然后由教师采用结果性评价，针对学习目标，肯定学生的学习成效，让学生体验成功，使学生产生新的动力。
1.体验是学生发展需要。
探索学生在教学认识活动中能否得到积极有效的发展时，一个重要的问题就是教师能否把握有关当前教育中的一些焦点问题：体验学习中“以学习者为中心”的思想，充分体现了对学习主体的尊重。它要求教师在制订教学目标时，不是从教材出发，而是从学生发展现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学内容、教学进度和教学方法的准则。
2.关注过程和结果。
首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。
3.营造平等和谐的体验环境。
首先，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。每一个学生应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重：其次，教师在教学中语言必须符合规范，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。
4.学生自主体验学习活动和教师的组织指导。
学生的自主体验学习活动不是自发的，而是教师精心策划和指导的结果。因此，教师要创设自主体验学习活动的情景，明确学习活动的目的和意义，激发学生的学习热情，推动学习活动的进展，引导学生深入探究问题，选择适当的时机和问题组织学生研讨，创造讨论气氛，帮助学生疏通思想，理清思路，帮助学生流畅地表达自己的见解。
电子备课第一单元教案。
设计1、结合具体情境，通过大量的数与大量相同加数连加的计算，理解乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。
2、在数与算活动中，体会乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。
3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，初步形成合作的意识。
教学重点难点。
分析重点：
初步理解乘法意义，体会乘法与加法之间的关系。
难点：
根据图意列出相应的加法算式，体现算法多样化。
教法学法设计教法设计：讲授法、谈话法、观察演示法。
学法设计：讨论法、练习法、复习法。
课时安排6课时电子备课课时教案。
修改教学目标让学生经历几个相同的数相加还可以用乘法计算的学习过程，初步理解乘法的意义。
结合“儿童乐园”的情境，发展学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。并体会到数学就在身边。
使学生在交流讨论中对“相同加数”、“相同加数的个数”形成初步认识，并试着用语言表达出来。
大家去看奇幻魔术团表演的“魔术三部曲”中的。
第一场。(出示挂图)。
二、新课。
（一）组织学生看图提问，培养观察能力（个性设计）。
1、观察图画，教师引导：仔细观察，你看到了什么？
学生进行回答：我看到了灯笼，舞台灯光…………。
教师提示;奇幻魔表演团都表演了什么节目？
学生进行回答:变花朵、变小鱼。
2、教师组织学生进行提问：你想知道什么？
3、分小组进行提问：
4、全班进行交流：我想问小鱼有几条？
我想问花儿有几朵？
我想知道小女孩托着的盘子里有什么？
5、教师进行评价：同学们问的问题都不错，下面我们。
一起去解决们的问题，你们有信心解决好吗？
（二）带领学生解决问题。
1、解决第一个问题：魔术师一共变出了几朵花？
教师提问：你有什么办法？
学生回答：可以数一数。
教师：那就请你来数一数，好吗？
再次提示：谁有和他不一样的办法？
学生回答：可以用加法。
教师：怎样列算式呢?
学生回答：2+2+2=6（朵）。
2、教师引导学生说说自己的想法：
为什么要用2+2+2呢？
学生回答：有两朵在帽子里，有两朵在地上，有两朵在帽子上。
教师对学生的想法予以肯定：你说得很好，仔细观察才能找出规律。
3、解决第二个问题：
一共有多少个灯笼？
3+3+3+3+3=15（个）。
提示学生说想法：一串灯笼有三个，一共有5串，所以要用3+3+3+3+3。
4、问题口袋，要计算这样的20个灯笼的个数，怎样列算式呢？
5、解决第三个问题？
鱼缸里一共有多少条鱼？
4+4+4+4=16（条）。
说算式的意义：一个鱼缸里有四条鱼，有四个鱼缸。
（三）体验相同加数连加。
1、教师指着算式：2+2+2=6，加数都是几？有几个这样的加数？
2、同位互相说说起他算式的加数有几个。
三、巩固练习。
（一）练习一：下棋。
1、让学生观察图画，说说图画中有什么。
2、根据图意列算式。
3、找学生说算法：为什么你要这样列算式呢？
（二）练习二:摆摆算算。
1、让学生摆学具，小手动一动，请同学们拿出学具来摆一摆。
2、根据小组内摆的学具列算式。
3、鼓励算法多样化你还有什么不同的'算法？
四、布置作业。
1、做完课后练习。
2、把今天学习的知识讲给爸爸妈妈听。
板书设计乘法的初步认识。
花2+2+2=6（朵）。
灯笼3+3+3+3+3=15（个）。
鱼4+4+4+4=16（条）。
教后反思在本节课的教学环节上，努力体现以下几点：
1、有童趣。由学生喜欢的魔术表演导入，让学生带着愉悦的心情收集信息、提出问题、继而解决问题。练习的设计设置情境串，激起了学生极大地学习热情，学习效果很好。
2、体现知识的形成与建构过程。很好地把握住了教学重点，进行了大量的同数连加计算，反复感受同数连加算式的特点，让学生充分体验到用加法计算解决这类问题的局限性。
不之处处：
1、过于扶着学生学本领，忽略了让学生自己去寻找、去发现，学生的自主学习少了些，学生的主体地位没有得到充分的发挥。
2、新授部分处理地过快，留给学生思考的时间不充足，学生间的交流少，有点走过场。
3、教师的教学语言缺乏艺术性和感染力，没有把学生的积极性更大限度的调动起来，对学生的评价有，但语言太过苍白。
学生因为生活环境、成长经历、智力水平不同，学习数学的过程中，会出现不同的反应。教师在教学过程中，要注意考虑学生主体的差异性，在设计课堂问题的时候，合理安排问题难度。在课堂上要鼓励学生积极发言，表现积极的学生起带头作用，带动不爱发言的学生发言。对于性格沉默的学生，教师要给予更多的鼓励，可以适当采取提问的方式帮助他们表达观点。学习能力较差的学生，教师要充分鼓励，耐心地帮助学生查找学习过程中出现的问题，解决学习困难，争取尽快进步。除了课堂提问之外，教师还可以运用多种先进的教学设备，例如多媒体，加强数学学习的乐趣，吸引学生的注意力。还可以进行小组讨论，加强学生的团队合作和表达能力。例如学习圆的知识点时，可以播放和圆有关的幻灯片，像地球、月亮等球体，以及生活中常见的圆形的玩具球等，结合图形进行讲解，让学生更容易掌握圆心等相关知识。
二、养成习惯，有效教学的实质。
有效性教学要加强学生学习习惯的培养，引导学生讲究课堂学习效率，上课认真听讲，不会的问题及时提问。在课后养成认真完成作业的习惯，做作业的时候独立思考，巩固课堂的知识。在做题的时候，有的学生忽略了关键性的语句，不能领会题目的要义，造成解题错误。要引导学生综合思考问题，将题干、图形、文字综合思考，提炼关键语句，结合看、思、练，提升整体阅读能力和抽象思维能力。数学是一门逻辑性很强的学科，需要对题干进行推敲，明白之间严密的'逻辑关系，然后才进行解题。例如在讲解小数的知识点时，学生容易在区分小数点的内容时产生懵懂的思想，这时候教师一定要将学和练紧密结合，及时发现学生学习的弱点和疑难点，用提问的方式加以确认，并及时讲解和纠正学生的错误，让学生及时明白小数学习的严谨性和重要性，养成良好的数学学习习惯。
三、鼓励创新，有效教学的升华。
数学的学习要注重在基础学习之后进行创新，通过自主探索、合作交流和交流经验，掌握扎实的数学基础，然后进行思维发散，通过多种方法学习数学。数学讲究很好的思维能力，这也是困扰多数学生的难题。要调动学生的积极性，在新的教学模式下，进行创新性教学。例如，在学习几何图形的面积计算的时候，教师可以让学生对图形进行多种分割，分别计算各部分的面积，最后加和进行整体计算。不同的分割方法会产生不同的计算方法，这是培养学生分散能力的重要手段。还可以再次鼓励学生进行补全，将图像扩大，然后减去补上的面积，最后计算得出图形面积。小学数学要求学生具备很好的思维能力和智力水平，学生个体差异较大，需要进行有效性教学。在教学过程中教师既要注重培养学生的学习兴趣，建立良好的师生关系；还要注重多种教学方法共同作用，课堂提问、多媒体教学、小组讨论教学、动手实践等，增强学生的学习能力；另外，培养学生良好的学习习惯，是有效性教学的基础，教师通过不断鼓励学生，实施创新性教学，使学生在现有的学习基础上发散思维和改革创新，实现高效数学学习的最终目的。有效性教学对提高教学质量有着非常重要的作用，并且可以有效提高小学学习的效率，值得推广。
教学目标：
1、使学生能熟练地数、读、写100以内的数。
2、掌握100以内数的组成，并记住10个一是一十，10个十是一百。
教学重点正确熟练地数、读、写100以内的数，特别注意过九的数。
教学难点理解数位的意义，掌握100以内数的顺序。
预习要求预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
学法指导?教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
教学方法?创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的`多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教具准备：
教学行为学习行为备注。
（一）数数：
1、全班从100倒数到1。
2、抽签数数。
（二）数的组成：
3、学生看小棒，说数的组成。
4、学生看计数器，说数的组成。
5、学生看数字卡片，说数的组成。
（三）读数、写数：
教师出示数字卡片，如：学生说“24，读作二十四”
（四）课中小休，教师讲童话故事《团结力量大》。
（五）书面练习：
1、想一想，在填数：
29、---、31、---、33、---、35、---、37。
64、66、68、---、72、---、---、---、---。
60、65、70、---、80、---、---、---、---。
2、45里有个十和（）个一组成教学反思：
90里有（）个十和（）个一组成。
64里有（）个十和（）个一组成。
76里有（）个十和（）个一组成。
29里有（）个十和（）个一组成。
3、30读作：八十六写作：
45读作：九十七写作：
79读作：六十写作：
55读作：一百写作：
从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。（1）情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。（2）灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。（3）数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。（4）社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。
（一）精心设计课堂导入，激发学习兴趣。
好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。
（二）创设主题图情景，增进师生互动。
优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情景创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类。其中情景创设需要满足情景设计是否具有灵活性、情景创设是否贴近学生的生活等，这些都能够很好地让学生进入学习状态，进而提升他们的学习兴趣，也提高了数学教师的教学质量。例如，在学习《找规律》这一课时，数学老师不要一味地讲课本上枯燥的知识，要利用现实生活中的事物来代替。数学老师可以拿几串在颜色上有规律的水晶珠，让学生自己找其中的规律，这样不仅让他们融入到课堂的氛围中，还提高了他们的学习兴趣。教材编写人员在编写小学数学教科书时，始终以学生的认知水平为依据，再以主题图的形式出现在教科书中，利用简单明了并具有生活性的图片表达数学思想，能够让小学生从生活的点滴中获取数学知识。通过设计主题图情景不仅增强了课堂的活跃气氛，还让小学生通过灵活的形式了解更难理解的知识。
（三）应用主题图，加强合作探究。
尽管主题图教学可提高课堂教学效果，但是有部分教师在实际的教学过程中有些死板，就图论图，照本念书，没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中，会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的想法，这样就很容易让他们颓废，更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力。在学习“位置与方向”内容时，为了能够充分发挥出小学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养合作探究能力，数学教师则可带领全班学生走出课堂，在教室外进行学习。通过课外实践让学生掌握基本方向，同时也将亲自绘画出学校大致的位置，甚至有些喜欢探索的孩子会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离。这种主题图教学模式符合当前学生自身水平及其特点，可最大限度激发创作思维。同时，应充分认识到数学教师本身就是一种探究创作的过程，数学教师应引导小组成员积极进行广泛的交流，在合作交流中加强师生感情，获取知识。
三、“主题图”教学的提高途径。
（一）提高小学生学习数学的积极性，增进师生的友好互动。
师生之间的良好关系，对提高学生学习的积极性有很大的影响，师生之间的相互信任、相互沟通，都能够提高小学生学习的积极性。教师在课堂教学中要做到：对学生正确回答给予积极的`肯定，对学生错误的回答要给予鼓励，并详细地讲解学生回答错误的问题所在；老师在课堂上要尽量与每一位学生互动，并在讲课的过程中加一些小故事或小谜语来引起学生的关注，并使他们能够积极地参与其中。
（二）变数学知识为生活化，让学生更容易理解数学知识。
新课改要求学生的数学学习内容应当贴近现实生活和具有挑战性的事物。数学知识与生活息息相关，可以把数学知识拿到现实的生活中，并引导学生把现实中的问题采用数学的知识来解决。在教学的过程中，教师应当时刻把数学和现实结合在一起，让数学在学生的眼里，变成用得上的东西，从而让学生从枯燥的数学公式中解脱出来。通过这些生活化的数学教学模式，能够让学生更加了解数学喜欢数学，还能让学生意识到生活中的数学问题无处不在，这种学习方式有利于学生更好地掌握数学知识，从而提高数学的教学质量。
（三）通过新旧知识的沟通、联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。
小学数学表面上看是一些比较简单的知识，但实际上是一个多层次、多方面的知识体系。在学习的过程中要学会运用新旧知识间的联系，对知识进行一个简单系统的分类，这样有利于提高学生知识的迁移，培养学生灵活多样解答问题的能力。
（四）要重视作业的设计，巩固学生的学习能力。
作业是每一个学生都不可避免的任务，它还是老师了解学生掌握多少知识的手段。但是，教师在设计作业时要根据学生的学习能力和他已掌握的知识决定，不要盲目地布置很多作业，教师要精心布置每一课时的作业，这样才能发挥作业的作用，达到巩固学生学习效果的目的。四、结束语总而言之，在小学数学教育的问题上，要想优化小学数学主题图，提高小学数学教育的质量，我们就要进行合理地规划，学生学习的过程就是认识过程和探究过程的统一，要引导学生在生活中发现、探究、解决问题的能力，更要坚持不懈地更新教育观念，勇于实践，敢于创新。
学生可以通过阅读来获得知识的积累，还可以通过阅读获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。作为语文教师要给学生布置阅读的任务，而且要注意定量和定向。定量就是要学生每周、每月都要阅读一定数量的课外读物；定向就是给学生一个阅读的方向，像有哲学道理的中外童话故事，也可以是一些自然科学、社会科学的书籍。例如，我常常推荐学生读《格林童话》《安徒生童话》《三字经》《中国古代神话传说》《寄小读者》等。当然，阅读了以后，我还让学生摘抄书中好词好句，并写下自己对这些词句的理解，督促他们在阅读中学会思考，并进一步培养他们阅读的兴趣。
二、鼓励学生坚持写日记。
写日记是积累作文素材的另一有效办法。让学生每天都坚持将自己所见所闻所思都记录下来，这样不仅锻炼了学生对字词句的组织能力，还督促农村小学生多观察生活，多对生活进行思考，对周围的事物更加关注。日记也可以折射出孩子更多的内心世界，让我们更了解孩子的.心理，同时，学生通过写日记，可以不断调整自己的情绪，让自己的心情更加畅快，让自己以后拥有更多回忆。当然，更重要的是，通过日积月累的写日记，记录生活中的点滴，让学生积累了更多的生活写作素材。
三、重视表达真情实感。
作文内容符合社会正确的价值观，才能称为好的作文。小学生年龄小，对于世界的认识是比较模糊的，善恶观念也是没那么清晰。作为老师，应该赋予学生正确的人生观、世界观引导。怎样让学生不再是依葫芦画瓢，而是在自己的作文中表达自己真正的情感，是我们老师应该关注的。老师首先要关注学生的心态，鼓励学生说出自己的内心真实想法的同时，传递给学生正确的价值观，传递正能量，让学生拥有积极的思想，这样学生写出的文章才是符合社会期望的价值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的灵魂，才能感动读者。同时这样也才能让学生更有兴趣去写作，而不是敷衍性地完成作业。
四、重视课后作文修改。
农村小学作文课堂之所以缺乏好的效果，很重要的一个原因就是，老师没有重视作文课后的修改。当作文课结束后，老师对作文的辅导也马上结束了。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”其实一堂作文课，除了课堂的教学外，课后的修改也同样重要。很多老师只是对学生作文给了批阅意见后，就没怎么管了，学生看了老师的评语，就将作文本一扔，根本没想到怎样去完善和修改。“文章不厌千回改”，好文章是改出来。在教学中，我经常采用以下方法：
1.朗读修改法。学生习作后，先大声朗读几遍，针对字词句标点等毛病，进行初次修改；
2.同学互评法。即同桌（或小组）互改互批，学生积极参与，互挑毛病，共同修改；
4.佳作参考法。每次选择几篇佳作，贴在班级学习园地上，让学生阅读、欣赏。
五、结语。
总之，要提高农村小学作文课堂教学的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教师和学生长时间共同努力，并结合实际，采取灵活多样的训练形式，让学生感受作文的乐趣，才能让作文课堂教学变得更加有效。
语文教学的意义不仅在于让学生掌握一定的语文课程基本知识，更重要的是要让学生能够对语文建立起足够的兴趣，在未来的学习生涯中能够更好的利用语文知识来达到提升理解能力，提升认知能力，提高各科目学习能力的目标。进行探究体验式学习的尝试，可以推动学生的主观能动性发挥作用，在进行学习的过程中，在老师的引导之下进行主动思考，探究语文课程中的知识要点，探究各种语法的应用效果和方法，了解不同语境之下如何更好的表达观点等。通过探究与体验之间的相互结合，互为辅助互为递进才能让语文学习成果最大化。
（一）了解学生的学习兴趣并制定切实可行的兴趣激励方案。
探究体验式学习倡导让学生主动探究，追求体验升级改善。这有一个前提，就是让学生对语文课程产生主动思考、主动探究的兴趣。所以，在初中语文教学中了解学生群体的.心理特点和兴趣爱好非常重要。当前学生群体主要以00后为主，这个年龄段的学生普遍都是家里的独生子女，在性格特点上表现的以自我为中心，在对事情进行判断和做出决定的时候更多的是以自己的判断、以自己的喜好来进行。从这一点来说，语文老师在教学的时候先要确定一点就是不要强制性的进行教学，要尊重学生们的心理感受。当代学生处于一个信息化的时代，他们对电脑、对手机、对网络、对新潮事物的了解远远要比往届学生更深。老师们在语文教学中要充分考虑这些元素进行课程设计，将语文课堂内容与学生的兴趣点、爱好点相结合，从而达到引导学生兴趣与注意力的目的。为确保学生在发起兴趣之后能够主动的思考，为了确保其主动探究和体验获得了实际性的改善，建议建立更为完善的探究体验教学管控规划，将学生对课文的掌握程度和对语文知识点、难点问题的了解程度以及课堂气氛、课堂积极性等内容作为重点考核项目，定期的考察探究体验式学习的效果。在发现问题和不足的时候及时给与干涉纠正，避免探究体验式学习超出管控范围。
（二）探究体验式教学也要保证老师为主导地位。
在语文教学中老师的主导地位不能变，尤其在开展探究体验式学习的时候，虽然是尊重学生的主动思考能力和学习体验、学习效果，但也要以老师主导来进行。老师在课堂授课和课下作业布置的过程中要引导学生进行主动思考。在这里重点在于经常设置环境，设置问题，设置知识点，让学生可以按照老师预先设计好的规划逐步的落实探究和体验的过程。比如在初中课文中，有关于如何进行作文写作的课程，那就要在作文的话题设计上贴合当前学生较为感兴趣的问题，比如富二代的话题、比如年轻人的社会公德心的话题等，让学生主动去思考自己对这一话题的看法，让学生思考如何在作文写作中更好的体现自己的观点，要使用哪些作文写作手法。在作文写好之后，通过老师的点评，让学生发现作文中的不足之处进行改进，例如作文中的错别字、用词不当、语法错误、描述和表达不准确的情况。在这样一个探究与体验相辅相成的过程中，学生可以获得更好的学习体验，逐步递进的了解好的学习方法对学习体验的积极作用。
（三）结合课文内容设计合理的探究点和体验点。
探究体验式学习是建立在对课文内容，对课堂内容的了解和感受基础之上的。因此该方法的落实也必须是基于课堂内容、课文内容来进行。比如初中语文中的课文《最后一课》，其中讲述了战争年代一个学生眼中所经历的故事，这对于我们的现实生活是有一定距离的。不过课文中描述的最后一课的情景在学生内心可以留下深刻的印象。在这篇课文教学中，老师们可以找到师生之间的感情、关系，战争与和平的关系，学习过程来之不易，老师如何呕心沥血的坚持自己的职业操守等问题，与学生进行探讨，让学生主动思考在特定社会环境之下人物的心理和性格。让学生自己总结在实际生活中应该如何把握大好的学习环境、学习机遇进行学习。通过引导学生们主动的探究和思考，让学生按照自己总结的正确的学习理念和对待生活的态度规范课堂学习氛围和表现，让学生在课堂结束一周、两周之后自我思考反省，看看自己是不是按照当时在课堂上总结的那样去进行学习。这个过程，也就是让学生考察自己的体验，改善自己的学习体验的过程。这种结合实际课堂内容进行的探究体验式学习，更有利于学生的学习效果提升。
三、小结。
在初中语文课程中落实探究体验式学习有一定的积极作用，是语文教学活动未来发展的必然要求。老师们要结合学生的心理特点和课堂内容的实际情况设计更为切实可行的探究体验教学策略，为学生掌握语文课堂内容，提升语文兴趣提供更好的保障。