教学计划是教师进行教学组织和管理的重要工具，它可以帮助教师有效地分配教学时间和资源。下面是一些经过多次实践和验证的教学计划模板，供大家参考和借鉴。
知识与能力：
1、学会12个字，认识9个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“伶牙俐齿、呈现、真谛”的意思。
2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
情境创设，细细品读体味诗句，情感熏陶，突破重难点。
情感态度与价值观：
能在了解全文大致内容的基础上，使孩子们感叹文字的强大生命力与变换无穷、净化心灵的魅力。
精学课文1-5自然段，品读体味诗句，理解课文内容，能感情朗读。
（本课1-5节中的诗句是教学重点。要带领学生细细品读、体味，是帮助理解第6自然段总结段落乃至理解全文大意的途径与关键。）。
品读体味诗句。
教具安排：生字卡。
教学时数：2课时。
教学过程：
第一课时。
师：同学们，今天老师要带你们去见一个神奇的人，想知道他是谁吗？他就是——诗人（板书课题），当读到诗人两个字时，你们首先会想到什么吗？今天我们就一起来学习一篇有关诗人的课文，看看作者眼中的诗人是什么样子的。
1、自读课文。
2、检查生字。
3、通读课文，正音。
4、回答：作者眼中的诗人是什么？（画家，音乐家，魔术师，哲学家，文学家）。
1、学习第1自然段：
（1）师：出示诗句：
“一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。”
“蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。”
（2）请同学们认真读一读，说说你仿佛看到了什么。你又想到了什么。
（3）指名生谈感受。
（4）指导朗读：读出画面的色彩美。
（5）师：这么美丽的画，诗人是用什么画出来的呢？（用文字）板书：用文字。
2、学习第二自然段：出示诗句。
“哗啦哗啦的雨声，吱吱喳喳的虫鸣，大自然的组曲想起来了。”
“公鸡的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太阳吊起！”
（1）自由朗读。
（2）说说你们听到了什么，看到了什么？
（3）指导朗读：注意引导学生读出大自然中各种各样的声音特点与差别，有的是雄壮之声，有的则是细碎活泼之声，它们都富有强大的生命力，都是大自然中得天独厚的音乐家。同时读出公鸡那了不起的感觉。
（4）指名读、齐读。
师过渡：多动听的声音呀！诗人本领真大，能让沉默无声的文字奏出悦耳的乐章，你们觉得诗人了不起吗？诗人神奇的地方还有很多很多呢！下节课我们继续学习！
学习“绘、衬”等上排6个字。
让学生多识记字形：“衬”是衣字旁，多一小撇；“斜、醉”俩字注意左右边的间架结构，都属于左紧右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相当，上半部分左右不要离得太开；“齿”，注意下半部分的比例，人不要写得太小或太大，下面竖折竖的大小也要适中。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。
第二课时。
抽读生字卡片。
师：下面我们再来看看两首诗句：（小黑板出示诗句）。
“斜阳醉倒了，摔了个跟头，跌在西山后。”
“我张开心灵的翅膀，飞进云端逐彩霞。”
师：读了诗句，你又有什么感受呢？
生自由发言。
师：下面我们再来看看另外两首诗句：（小黑板出示诗句）。
“什么东西最具破坏力？是自满！”
“自满破坏的是什么？是前途。”
师：读了诗句，你又有什么感受呢？
生自由发言。
师：诗人除了是画家、音乐家、魔术师、哲学家以外，你们知道诗人还是什么家吗？（文学家）从哪里知道的？我们一起来读读吧！
指名或齐读第五自然段，谈谈你对这段话的看法。你体会到了什么？（引导：为什么说诗人给文字注入了强大的生命力，令平凡变得不平凡了呢？结合前面的任意出现的一首或几首诗句，可以谈谈你的想法。引导学生联系上下文理解本段。）。
指导朗读，引导学生读出钦佩的语气。
师：是啊，这就是诗人，当你读这那些美妙的诗句……（师感情范读第6自然段，此段也是前1—5自然段的总结段落。）理解“真谛”一词。（做人的'深刻道理）。
师：诗人是如此的伟大，了不起，你们喜欢诗人吗？你们钦佩诗人吗？你们想成为诗人吗？不要以为老师又在吹牛，其实呀，诗，并不是难学的东西。只要你们按照下面这样做了，你们一定能成为了不起的诗人！齐读第7自然段。
学习“具、幅”等下排6个字。
让学生多识记字形：“具”字里面三横；“肯”字注意上窄下宽，中间一横最长，“察”注意上中下结构，注意中间部分的写法与比例。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。
画家。
音乐家。
1、诗人魔术师神奇（用文字）。
哲学家。
文学家。
叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；理解“忐忑不安”。
2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。
（一）揭题导入、检查预习、指导写字。
1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。
2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》来感受一下吧！
4、师范写，生练写，师生评议。（展示学生写的字）。
5、通过预习看看这几个词你会读了吗？谁来读？
6、出示“抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）。
“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再读）。
“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）。
7、生齐读。
（二）整体感知，粗知大意。
2、指名说。（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。
3、你能完整的说一遍吗？（指名说）。
4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单？
（三)品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。
1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？
2、生说，对渔夫和桑娜……。
(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)。
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——。
2、忐忑不安的。（板书：忐忑不安）。
3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
4、生说,(他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？……)。
5、如果按照先后顺序应该是—（学生交流）。
出示：
（1）自己的五个孩子已经够他受的了。
（2）为什么把他们抱过来啊？
（3）如今叫我怎么对他说呢？
（4）他会说什么呢？
6、为什么课文不按这样的顺序来写呢？
7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……。
8、这就是“忐忑不安”的意思。
9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
10、指名有感情读“忐忑不安”。
12、指名说（桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……）。
13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。
14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（预设：仔细看文中的标点）。
15、省略号。为什么？（因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……）。
16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？
17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法。
1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？
2、课文第二自然段。
3、“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）。
4、从这句话中你读懂了什么？（担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……）。
5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感情朗读）。
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（救了两条孤儿的性命……）。
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……（家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……）。
出示：宁可（），也要（）。（引导学生说话）。
8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。
10、这源自一种善良、母爱、良心。
11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作配乐朗读）。
三、解读丈夫心理想法。
1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？请你把它划出来。（一个学生读）。
2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）。
3、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）。
4、你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）。
5、将来将更苦，他想到了吗？
6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）。
7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）。
8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）。
9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫。
四、首尾呼应，点题提升。
1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。
2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。）。
3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。
4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。
5、（课件出示）课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）。
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读。
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）。
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）。
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）。
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）。
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……。
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……。
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……。
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……。
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）。
（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）。
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）。
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）。
四、总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。
9穷人。
善良。
善良。
善良。
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
文档为doc格式。
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
文字片一张。
一课时。
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计。
桑娜宁可牺牲自己。
渔夫也要帮助别人。
这是快乐读书屋里的一篇文章，介绍了小鸟、乌鸦、喜鹊、大象等动物是如何搞个人卫生的。课文知识性强，语言浅显易懂，生动有趣。使学生在快乐阅读中了解了动物的一些习性，感受到了动物界的神奇。
这是一篇略读课文，教学中以学生为主体，通过读、画、议感知文章主要内容培养学生自主阅读的能力。
1、通过阅读课文，使学生了解几种动物搞“个人卫生”的方法，从而感受动物世界的神奇。
2、认识本课9个生字。
3、正确流利有感情的朗读课文。
在充分阅读的基础上，了解几种动物是怎样搞个人卫生的。
帮助学生理解一些较难的词如：羽虱、蚁酸、寄生虫等。
字卡，课件。
一课时。
一、激情导入。
1、同学们，你们喜欢动物吗?今天我们的课堂上来了许多动物朋友呢，你们看：播放大象洗澡的课件。你们知道他们在干什么吗?他们是在洗澡呢，是呀，我们人类脏了要搞卫生，那么动物是如何搞个人卫生的.呢，让我们一起走进课文去看看吧。
2、师板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，不认识的字多读几遍，把课文读熟练。
2、同桌互读课文，如果读的好就给画个笑脸。
3、默读课文，想想文中向我们介绍了哪几种爱讲卫生的动物?
4、检查生字，指读字卡。
三、小组交流，深化理解。
1、学生汇报文章主要内容。(板书：小鸟、乌鸦、喜鹊、大象)。
2、与同学交流自己感兴趣的地方。
3、再说说你们遇到了哪些问题。
四、再读课文，深化感悟。
同学们通过阅读交流，都有了自己的收获，但是这还不够，我们还要进一步了解动物讲究卫生的不同方式，让我们再次走进课文。
1、请用自己喜欢的方式读文，想想：小动物是怎么搞“个人卫生”的?
3、在交流的过程中指导学生朗读。
无论是我们人类还是动物，清理卫生都是件快乐的事情。课文中提到“洗澡是整个象群最快乐的时候”，能把大象的高兴劲儿通过朗读表现出来吗?试着读一读。
4、学生自由读，体会大象洗澡时的高兴劲儿。
5、结合语境理解“羽虱”“蚁酸”“污垢”等词。
五、超越文本，拓展延伸。
1、走进动物世界，我们了解了动物的另一面，它们清理卫生的方式各有不同，你还知道其他动物搞“个人卫生”的方法吗?(交流汇报。)。
2、阅读《小学语文阅读资源》中的文章《登上企鹅岛》，读后回答文后问题。
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
这一内容我分以下来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。
穷人。
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1、在理解课文的基础上，归纳小说的主题。
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述，评判了贪得无厌的人，揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况，又叙述她的贪得无厌的事情，最后对这种人进行了评判和嘲讽。
2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦？
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：文章两次写到帕霍姆买地，一次写他用脚“圈地”，均是为了表现主人公的贪婪，但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式，从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：（开放性题目，学生可以自由发挥。）结局出人意料，却又合乎情理。因为他想追求最大值（得到了），结果超越了身体极限（人死了）。这样的结局当然是最好的，因为它把许多相反的东西，尖锐的矛盾集中到了一起，引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好，即获得了可能限度内的最多土地，人又完好无损的喜剧结果，或者眼看无望，干脆放弃，至多就损失一千卢布的结局，则寓意、主题就很欠缺。
4、讨论小说的主题。
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：主要是批判和嘲讽贪得无厌，但也客观表现了一个受人赞赏的个性。
5、开头部分帕霍姆两次买地的故事，有没有必要写？为什么？
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的，也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困，但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷，其实至少应是为了日子越过越好，结果更为顺利，生活强了十倍，这就大大激发了他的欲望，他希望眼前所有的土地都属于他，他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起，虽一样可以揭示主题、寓意，但可能较为离奇，教化味较重，而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格，生活味较浓，且娓娓道来，似拉家常，效果当然好。
开端：帕霍姆为改善生活而欲买地
发展：两次买地
高潮：帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌
结局：帕霍姆悲惨死去
尾声：仅得埋葬之地
1、成功的运用了心理描写，刻画了人物的性格特征。
2、内容环环相扣，结构层层递进。
一、教材简析：
这是快乐读书屋里的一篇文章，介绍了小鸟、乌鸦、喜鹊、大象等动物是如何搞个人卫生的。课文知识性强，语言浅显易懂，生动有趣。使学生在快乐阅读中了解了动物的一些习性，感受到了动物界的神奇。
这是一篇略读课文，教学中以学生为主体，通过读、画、议感知文章主要内容培养学生自主阅读的能力。
1、通过阅读课文，使学生了解几种动物搞“个人卫生”的方法，从而感受动物世界的神奇。
2、认识本课9个生字。
3、正确流利有感情的朗读课文。
四、教学重点：
在充分阅读的基础上，了解几种动物是怎样搞个人卫生的。
帮助学生理解一些较难的词如：羽虱、蚁酸、寄生虫等。
六、教具准备：
字卡，课件。
一课时。
八、教学过程：
一、激情导入。
1、同学们，你们喜欢动物吗?今天我们的课堂上来了许多动物朋友呢，你们看：播放大象洗澡的课件。你们知道他们在干什么吗?他们是在洗澡呢，是呀，我们人类脏了要搞卫生，那么动物是如何搞个人卫生的呢，让我们一起走进课文去看看吧。
2、师板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，不认识的字多读几遍，把课文读熟练。
2、同桌互读课文，如果读的好就给画个笑脸。
3、默读课文，想想文中向我们介绍了哪几种爱讲卫生的动物?
4、检查生字，指读字卡。
三、小组交流，深化理解。
1、学生汇报文章主要内容。(板书：小鸟、乌鸦、喜鹊、大象)。
2、与同学交流自己感兴趣的地方。
3、再说说你们遇到了哪些问题。
四、再读课文，深化感悟。
同学们通过阅读交流，都有了自己的收获，但是这还不够，我们还要进一步了解动物讲究卫生的不同方式，让我们再次走进课文。
1、请用自己喜欢的方式读文，想想：小动物是怎么搞“个人卫生”的?
3、在交流的过程中指导学生朗读。
无论是我们人类还是动物，清理卫生都是件快乐的事情。课文中提到“洗澡是整个象群最快乐的时候”，能把大象的高兴劲儿通过朗读表现出来吗?试着读一读。
4、学生自由读，体会大象洗澡时的高兴劲儿。
5、结合语境理解“羽虱”“蚁酸”“污垢”等词。
五、超越文本，拓展延伸。
1、走进动物世界，我们了解了动物的另一面，它们清理卫生的方式各有不同，你还知道其他动物搞“个人卫生”的方法吗?(交流汇报。)。
2、阅读《小学语文阅读资源》中的文章《登上企鹅岛》，读后回答文后问题。
文档为doc格式。
设计理念：
语文课程标准在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，鼓励学生写自己的独特感受是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。
教材分析：
（一）教学内容
本节课的教学内容是s版语文六年级下册第四单元习作《写一个人物群体》。
（二）教学目标
知识与技能：
1.指导学生学会如何介绍一个群体。
2.能通过描写具体的人和事，来突出人物群体的特色、风格。 过程与方法：通过启发引导学生挖掘生活中的人物群体及写作素材，以学生最熟悉的群体（比如班集体）为题材，指导学生学习人物群体的写作方法。
情感、态度与价值观：
1.感受这个群体的与众不同,体会人物群体的特色、风格。
2.通过群体中人物的互相关心、互相帮助、互相合作、互相爱护等友情、亲情，增进与群体之间的感情。
（三）教学重、难点
教学重点:通过学习让学生了解写作人物群体的一般方法。
教学难点:通过描写表现突出人物的言行举止,来体现群体的特色、风格。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，我们以前都学过哪些描写人物的课文呢？（学生交流）对，同学们说得真好。今天，就让我们一起走进第四单元习作去学习一个新的习作内容。
（教师板书）：写一个人物群体。
二、明确写作主题
1、那么同学们，什么是人物群体呢？
2、接下来让我们一起去看看这些图片，你看到了什么？（播放课件）。
3、同学们，我们现在了解了什么是人物群体了，那么在我们的身边都有哪些人物群体呢？
4、请同学们思考并交流。
5、小结：人物群体即一群人的表现。那么写人物群体，不是写一个人，而是写多个的人，而且这些人之间是发生联系的。
三、写法指导
1、指导写法：
（1）、引导学生围绕自己身边的人确定一个人物群体。（我们一家人、我们的班集体、我的小伙伴等）板书（群体）
（2）、引导学生探讨：那我们应该从哪些方面来写人物群体呢？
（3）引导学生确定人物群体中有哪些主要人物？可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理的描写突出人物群体的特点。（板书：人物）
（4）这些人物中哪些事给你的印象最深？可以用具体事例来展现人物；（板书：事例 ）
（4）想一想这个人物群体有何特点。板书：特点（如：团结友爱、幽默风趣等）
（5）文章结构要有详有略，主要人物要集中笔力详细刻画，陪衬人物寥寥数笔顺带而过。
2、教师小结：（并归纳板书）
四、妙笔生辉：
1、教师出示习作要求：
2、播放音乐，学生创作。
五、作品展示及评价
（1）（投影）学生作品，并邀请学生朗读习作。
（2）师生互评。共同修改作品。
（3）教师习作展示
六、总结提升：
同学们，写作文其实不难，只要你们对身边的人和事有了细致地观察与发现，通过你们对语言的文字组织与推敲，珍视自己对身边事物的认识和独特感受。相信你们一定能把这篇习作写好的。加油吧，同学们！
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？。打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
设计理念：
看图学文是将图画和短文紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物，通过看图学文的教学，培养学生的观察能力，想象能力和理解能力。在教学中，教师要做到从看图入手，看图和学文相结合，通过看图，培养学生的观察能力，通过学文，培养学生的理解能力，并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。
《亲人》这篇课文的插图表现的是苗族老奶奶高兴地用双手捧着“我”的头，热乎乎地脸紧贴在“我”的脸上，笑眯眯地跟“我”说话，院子里挂满了床单和衣服。老奶奶身后立着一根拐杖。“我”身后的竹蒌、脸盆、棒棰和洗好的衣服，展现了汉族和苗族人民和睦相处亲如一家的情景。
教学本课时，应该注意把图和文中的意境关系揭示出来，激发学生的审美情感，使他们在美中“读通、读懂”课文。
教学目标 ：
1、认识本课的18个生字，在特定的环境中理解词语。
2、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
4、了解我国各族人民是友好相处，亲如一家的，学习课文中“我”和妈妈尊重老要，助人为乐的品德。
教学过程 ：
一、图文对照，理清思路。
1、课文解题：（板书）“亲人”指的是什么？你能举例说说你有哪些亲人？
2、激发兴趣：看了这个题目之后，你有什么问题呢？
二、图文联系，导入 情境。
1、看图，学习第五、六自然段。
（2）、联系图上的景物，想想她们会说什么？
2、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人，“我”听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。
（1）、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴）。
3、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。
（1）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？
（2）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？
（说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在“看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法）。
三、品词析句，感受意境。
1、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。
（1）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。
（2）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。
（说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习）。
四、朗读升华，体验情感。
朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。
1、有感情地朗读，想一想：课文为什么用“亲人”作题目？
2、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？
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1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3、练习续写课文。
1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）。
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。
4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。
5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。
6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。
7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。
8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。
9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。
1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。
（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。
（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。
（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。
（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。
（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。
b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。
c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。
d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。
e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。
f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。
5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。
（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”
（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。
（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。
（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。
（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。
（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
忙碌而充实、疲惫却喜悦……是啊，我们的教学工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着。我将吸取遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越。现根据市、区、学校的工作配档，制定如下20xx年个人工作计划：
一、思想政治工作计划。
二、教师个人业务工作计划。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的'40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处处体现音乐课特色，用旋律代替老师的指令，琴声就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终、音乐游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的穷人教学设计，希望对大家有所帮助。
（一）齐读课题，揭示文体。
师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——。
（二）初读课文，把握内容。
师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。
（三）小结读法，引向深入。
师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。
（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心。
1.初读环境描写，了解顺序。
师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——。
生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师：屋外又是怎样的？你来读。
师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——。
生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？
生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
师：孩子们，你发现这是一段什么描写？
生：环境描写。
2.再读环境描写，勾画词语。
师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——。
生：小屋里。
师：又到——。
生：大海上。
师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。
师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。
生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？
生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。
师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？
生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。
师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。
师：小屋里，接着读——。
生：火炉、破帆。
师：大海上——。
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。
师：小屋里却——。
生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。
师：大海上又——。
生：波涛轰鸣、狂风怒吼。
师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。
生：汹涌澎湃。
3.又读环境描写，探究心理。
生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？
生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。
生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。
师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。
师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。
师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？
生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。
师：有没有不一样的？
生2：我们写的是心平气和。
师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。
生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。
师：同意吗？你有不一样的想法？说说。
生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。
师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？
生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的'关心。
师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。
师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——。
生：焦急、忐忑不安。
师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——。
生：心惊肉跳。
生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。
师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？
生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。
生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。
师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。
结合学习单，探究表达。
师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？
生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。
师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？
生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。
生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。
生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。
师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。
师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？
生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
生：映照人物的内心，塑造人物形象。
5.齐读环境描写，感受形象。
生读。
（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心。
1.情境带入，找出心理描写。
生：忐忑不安。
师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究内心，感知矛盾坚定。
师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。
师：你感受到桑娜的内心是怎样的？
生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。
师：忐忑不安，继续汇报。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。
生:桑娜她现在的神情比较激动。
师：内心也激动。
生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）。
师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。
生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。
师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？
生：我读出桑娜的不知所措。
师：所以矛盾。
生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师：那是怎样一种感受？
生：坚定。
1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？
2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
师：刚才的学习小组，合作学习，开始。
3.汇报交流，感受人物形象。
（1）体会桑娜的矛盾。
师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？
生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？
生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。
师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？
生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。
（2）感受桑娜的坚定。
生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？
生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。
生：善良。
师：如此的——。
生：高尚。
师：如此的——。
生：无私。
师：如此的——。
生：伟大。
师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。
4.通过朗读，升华对人物形象的理解。
师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
生读。
师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？
师范读。
师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？
生再读。
师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？
生2读。
师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。
师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。
师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。
师：下课！
一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。
（一）认知目标：
1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
（三）情感态度目标：
在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。
诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。
七、课时安排：二课时。
第一课时。
1、知识与能力：了解手工书设计的相关知识，学习手工书设计的基本原理与方法，提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。
2、过程与方法：学习手工书的设计要素，构成原理和制作方法，能用有创意的形式来表达特定的信息和意义，以自主或合作的方式进行手工书设计和制作。
3、情感、态度、价值观：形成以创意为中心的设计意识，提高审美能力，形成耐心、细致、整洁的学习态度和习惯。激发学生热爱生活，热爱书籍的情感。
手工书的设计原理和方法
手工书的设计过程。
多媒体课件、不同造型的书（自制）
激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、系统知识、师生互动、实践体验、自主学习、交流展示、小结拓展。
一、引导阶段：（“纸”上谈兵）
播放视频。
同学们，你们喜欢读书吗？
（拿出几本不同造型的书）你更喜欢哪本？为什么？
小结：一本吸引人的书除了拥有内涵以外，书籍的设计也非常重要。
既然大家爱读书，那一定对书的结构很了解吧。（学生拿起书指着各部分结构说出名称：只要求学生能够说出封面、封底、书脊等主要结构即可）
二、发展阶段：（书归正传）
稍加评价后，问：那你知道一本书是怎么制作出来的吗？（播放视频：《一本书的诞生》）
我好期待啊！ 进入下一环节：
三、体验实践：（纸板也奢华）
请同学们开动想象，将创意变为现实。
1、同学们制作前我来抛砖引玉。（播放微视频：成品书欣赏）
2、制作要求：
a、方法不限，内容自定，用准备好的工具材料制作一本手工书。
b、根据书籍内容设计恰当的装订形式和外部形态，具有创造性。
c、工具材料的使用注意提醒。
d、作品要力求细致。
3、学生制作，教师巡回指导。（播放视频：制作过程中注意的问题和手工书作品欣赏）
4、作品完成后，进行小组作品展评（学生互评、教师点评），评选优秀小组，教师将自制书籍赠与学生作为鼓励。
四、课堂小结：（书不释手）
手工书不仅要用眼睛看，还要用手摸，更要用心去感受。要用创新的思维、发现的眼睛去完成一件收手工书作品。让我们从“做一本书”到“认识书，爱上书，爱上阅读”，做到书不释手。
五、课后拓展：
课后注意观察，收集图片和文字，还可以贴上自己的藏书票，将自己的手工书制作完整。
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程：
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的.把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。
看图学文是将图画和短文紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物，通过看图学文的教学，培养学生的观察能力，想象能力和理解能力。在教学中，教师要做到从看图入手，看图和学文相结合，通过看图，培养学生的观察能力，通过学文，培养学生的理解能力，并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。
《亲人》这篇课文的插图表现的是苗族老奶奶高兴地用双手捧着“我”的头，热乎乎地脸紧贴在“我”的脸上，笑眯眯地跟“我”说话，院子里挂满了床单和衣服。老奶奶身后立着一根拐杖。“我”身后的竹蒌、脸盆、棒棰和洗好的衣服，展现了汉族和苗族人民和睦相处亲如一家的情景。
教学本课时，应该注意把图和文中的意境关系揭示出来，激发学生的审美情感，使他们在美中“读通、读懂”课文。
１、认识本课的１８个生字，在特定的环境中理解词语。
２、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的.写作方法。
３、有感情地朗读课文。
４、了解我国各族人民是友好相处，亲如一家的，学习课文中“我”和妈妈尊重老要，助人为乐的品德。
１、课文解题：（板书）“亲人”指的是什么？你能举例说说你有哪些亲人？
２、激发兴趣：看了这个题目之后，你有什么问题呢？
１、看图，学习第五、六自然段。
（２）、联系图上的景物，想想她们会说什么？
２、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人，“我”听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。
（１）、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答）
（２）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的'细心照顾和体贴）
３、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。
（１）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？
（２）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？
（说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在“看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法）
１、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。
（１）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。
（２）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。
（说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习）
朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。
１、有感情地朗读，想一想：课文为什么用“亲人”作题目？
２、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？
m学会本课的生字新词，积累语言。
n把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
o感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景（投影）
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）
板书：忐忑不安。
2、再读课文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9～11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
m自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
1、训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。
2、学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
3、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。
训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。
学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
小黑板学生搜集的资料。
一、导入语。
1、在日常生活中，我们接触过许多人：父母、同学、老师……通过书刊、电视等也了解了很多人：革命前辈、英雄模范、时代精英…在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。
2、指名若干学生汇报。
3、教师小结：听得出来，大家心中都有自己喜欢或者崇拜的人。
二、说说自己喜欢或者崇拜的人。
（一）导语：
前两天，就让同学们预习了本次习作要求，大家都作了相应的准备。下面就把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。
（二）提出说的要求：
1、想好要介绍的人有什么特点，他（她）的哪些方面表现出了这些特点，他（她）长什么样？说话有趣吗？有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。
3、谁都可以，只要是你喜欢或者崇拜的人都行。
（三）、练习说。
三、根据所说，打草成文。
（一）、师相机点拨。
a)导语：把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊！大家拿起笔来，把你心中最喜欢或者最崇拜的他（她）写下来吧！
b)请大家对照评分标准写好本文。
（二）、生列提纲，师巡视。及时给予个别辅导。
四、布置作业。
完成习作。
表达写你最感兴趣的一个人。
外貌描写要形象。
事例描写要具体。
第二课时。
1.仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。
2、继续学习通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。
3、在与同学的`交流修改习作的过程中，培养学生认真修改自己的习作的习惯。
教学重点：
仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。
培养学生认真修改自己的习作的习惯。
教学准备：
小黑板优秀习作和不成功的习作各准备一篇。
一、反复朗读细心修改。
1、自主修改。
有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。
2、相互修改。
自己修改满意了，把作文读给同桌听，征求一下别人的意见。
二、交流习作师生评议。
1、朗读习作。
2、学生自评。
让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。
3、师生评价。
教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。
三、布置作业，完成习作。
自己再次修改习作，抄在本子上。
表达——写我最感兴趣的一个人。
1.会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容(故事)，学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。
3.学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
【重点】。
梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
【难点】。
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
(一)出示课题，导入新课。
板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么?接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!
(二)初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。
(搁、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。
(学生回答，教师总结)。
(三)抓住重点，体悟道理。
过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人?从哪些描写中可以看出来?(学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结)。
1.“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2.“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……”
明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3.分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
(四)总结全文，拓展延伸。
通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
(五)课后作业。
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。
1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3、练习续写课文。
1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）。
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。
4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。
5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。
6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。
7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。
8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。
9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。
1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的`美好品质？在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。
（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。
（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。
（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。
（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。
（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。
b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。
c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。
d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。
e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。
f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。
5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。
（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”
（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。
（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。
（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。
（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。
（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
穷人侧面生活贫穷勤劳关键词。
描环境恶劣善良标点符号。
写穷人不穷人物描写。
1、学会本课的生字新词，积累语言。
2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、导入新课，揭示课题。
1、板书课题，学生解题。
2、介绍作者及时代背景。
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）
2、板书：忐忑不安。
再读课文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
（3）结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
（4）再读课文9—11自然段。
三、根据桑娜的心理活动，患读课文。
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活，”深刻一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问，穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：联系课文补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来， 。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来， 。
（3）桑娜想：与其 ，不如 。宁可 ，也要 。
再读课文第3到8自然段，读出感受。
3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话继继续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，读到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看丈夫对这个事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
引读第12到19自然段，联系课文读理解。
2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
4、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么好！
从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来， 。
如果把这两个孩子抱来， 。
与其 ，不如 。
宁可 ，也要 。
5、分角色朗读第12到27自然段。
二、展开想象，续写《穷人》。
可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
小组互相说自己的想象，并派代表在全班发言，全班评议。
教师是学习活动的参与者。
本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念：教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子，淡化了外在权威，真正是转变了自己的角色，成为学生学习的参与者。
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来，从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。