心得体会是对自己成长历程的记录和总结，可以帮助我们更好地规划未来的发展方向。通过这次经历，我认识到自我反思和自我认知的重要性，只有不断审视自己，才能更好地了解自己的优点和不足，进而做出改变和进步。
观察记录：
结合主题活动“宝宝的一家”，我请孩子们带来了全家福的照片并把这些照片贴在了娃娃家里，孩子们在娃娃家游戏中会介绍给同伴。今天在角色游戏中，只见成成指着照片告诉同伴：“这就是我的妈妈，这是我的爸爸，这是成成。”我听见了，马上问成成：你家有几个人呀?”成成忙用小手数起来：“1，2，3，三个人。”其他孩子也一起挤过来在照片上认真地数起来。
在活动中，孩子们逐渐掌握了手口点数，掌握了数与物一一对应的本领，也能正确说出总数了。
反思：
将数活动融入主题活动中进行，不仅生动有趣而且能够联系实际，受到幼儿的喜欢。其实，幼儿生活中充满了“数”的环境中，只要教师有这方面的意识，并加以引导，就能使幼儿在日常生活中获得一些粗浅的数学知识，解决一些简单的问题。
总之，不管进行的是什么主题，其中的内容本身都包含了许多的数知识，因此，老师应尽量在其中挖掘可整合的数学教育因素，并根据孩子的年龄特点和本班实际加以设计。
从中也使我认识到幼儿学数的过程是一个不断积累新经验的过程，是将抽象概念迁移运用的过程，这一过程也是幼儿自主学习的过程。
孩子是祖国的花朵，社会的未来，而孩子的礼仪教育刻不容缓，为了让每一名幼儿都有良好的情操，培养他们对礼仪的认知。
一、把礼仪教育渗透到一日活动中来，每天从幼儿入园开始教育幼儿与家长、老师、小朋友之间进行礼貌问好，接着晨检，让幼儿从老师的晨检过程中学习讲卫生的礼仪。
二、在主题墙中渗透礼仪教育内容，通过主题墙的环境教学，促进幼儿文明礼仪的养成。
三、在平时教育幼儿不要大声喧哗，要将普通话，并随机教育幼儿用谢谢、你好、请、对不起等礼貌用语。
四、每周举行评选“礼仪小明星“活动，对幼儿进行表扬和鼓励。
五、想家长宣传礼仪教育的内容和礼仪教育的重要性，家园合作，共同努力、通过礼仪教育的开展幼儿的礼仪面貌好了很多，为幼儿的健康成长打下了坚定的基础。
六、掌握幼儿个体差异，科学地进行体育煅炼。
幼儿来自各个不同的家庭，其遗传因子各异。就是同一年龄组的幼儿体质、个性、能力也不尽相同。有的幼儿体质强壮一些；有的幼儿体质弱一些；有的性格开朗；有的性格内向；有的活动能力强；有的活动能力弱等等。因此，体育活动也要因材施教。
1、在群体活动中，保护体弱的幼儿的健康。活动时，可以让体弱幼儿组成一组，适当减少其活动量，煅炼进度要慢一些，时间也要短些。
2、在发展幼儿运动能力的同时，发展幼儿的良好个性。
幼儿的运动能力是他们的体质和个性发展密切相关的有的幼儿虽然个性活泼，好活动，但是注意力很容易分散，在跑、跳等游戏活动中不稳定，碰到有一定难度的活动，常常中途放弃，面对这样的幼儿，就需要得到教师的指导和鼓励。
例如：在“猫捉老鼠”游戏中，通过游戏规则培养幼儿的注意力和坚持性，规则要求每只猫必须到每个鼠洞去捉一只老鼠，要坚持把老鼠捉完，幼儿在游戏中都非常认真迅速地捉老鼠，在来来回回地钻爬过程中，幼儿的坚持性和注意力得到培养。
类似这样的游戏活动为各种性格，能力体力的幼儿创设了煅炼的条件，从中使幼儿们都能从不同方面得到煅炼，使身心和谐发展。
实录：
语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。
分析：
小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧;(《小兔乖乖》)恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。
反思：
3至4岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对小班幼儿有着特殊的吸引力。小班幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。而故事表演正是适合小班幼儿特点的对小班幼儿进行语言教育活动的好形式，经常地、成功地在小班幼儿的语言教育活动中使用这一形式，对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。
我国著名的教育家、儿童心理和儿童教育专家陈鹤琴提出：“生活即教育”。这是我国现代儿童教育中有价值的思想，为此，我们抓住各种生活机会，大胆尝试，充分教育幼儿，鼓励幼儿。
点心前孩子们在厕所内洗手，不一会传来了哭声，寻声一看只见乐乐摔在地上，正在哭泣。原来昊昊洗手推了她，只听昊昊理直气壮地说：“我应该排在前面，我个子高。”王月马上反对说：“不对，洗手时应该大家一起洗。”我就问：“那我们应该怎么洗手呢？”班级中一下子又开始炸开了锅，三三两两地议论起来，阮依阳说：“一组一组去洗。”而乐乐不愿意了，说：“排好队，一个接一个去洗手的办法。”“我们要相互谦让着洗手，等其他小朋友洗好再去洗。”这时我一边洗手一边哼着儿歌“你不推，我不挤，一个挨着一个，大家都是好朋友……”孩子们听了非常的新奇，一下子乱哄哄的教室内安静了。
之后在一次角色游戏中，几个小女孩正在排队打电话，可是昊昊却要插队打电话，这时一旁的阮依阳说：“你应该排队。”“对呀，可以等其他小朋友打好电话，你再打。”小龙女说，“要谦让。”洋洋在一旁说着，不一会传来了儿歌声：“你不推，我不挤……。”教室一阵欢声笑语。
对于小班幼儿来说争吵是一个司空见惯的问题无论，结合于陈鹤琴“生活即教育。”教育来源于生活，但是由于小班幼儿年龄特点，大多以自我为中心，喜欢与同伴争抢，同时喜欢模仿，不能用简单的说教。所以在案例中，当孩子们发生争吵时，对于孩子们争吵的行为我并没有一味的阻止，对他们进行说教。而是用小班孩子特别喜欢的儿歌来打动孩子，进行教育，同时儿歌便于小班孩子模仿，儿歌朗朗上口，一方面稳定孩子们的情绪，另一方面，又可以用来提示孩子，效果非常好。所以我一边洗手一边念儿歌，孩子们一下子非常地新奇，都模仿起来了，慢慢行为控制情绪的影响渐渐降低了。而我另一成功之处又在于，在角色游戏中，当排队打电话发生了“插队”现象，孩子们懂得解决生活问题，大家唱起了儿歌，一件小事一下子就迎刃而解了，从中我们不难发现孩子们渐渐懂得解决生活的方式。
陈鹤琴的“生活即教育”，在实际工作中，我们应着重于孩子生活的体验，同时运用孩子喜闻乐见的教育方式教育孩子，使孩子在实际生活中学会解决生活中的问题，这就是我们的教育目的之所在。
情况分析：
祎祎小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽;很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：孩子是早产儿，眼睛有点斜视，脚上有根骨头没有发育好，走路很不稳。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到父母的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。
学期总目标：
主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便;培养她的主动性和参与意识;多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。
阶段培养目标及措施：
第一阶段目标与措施：
1、多与孩子交流、谈心，帮助她排除焦虑的情绪。
2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。
第二阶段目标与措施：
1、关心与信任，帮助孩子战胜胆怯心理。
2、发挥孩子的专长与爱好，使她获得成功体验。
第一阶段：(9月6日)。
开学一来园，祎祎的表现就是哭：上课哭、吃饭哭，午睡哭，一空或游戏一停，她就“妈妈，我要妈妈”地哭叫。全班小朋友都安静下来了，只有她还在不停地哭。不管我采用什么方法，都不能让她停止。今天上课时，她硬要坐在教室靠门口的座位上，说是要向外看妈妈、等妈妈，为了不影响全体小朋友的来园情绪，我只好暂时顺从她。
为了让祎祎尽快地消除这种焦虑情绪，平时我就注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。这样过了三星期左右，她已经不哭了，对老师比较喜欢，还能主动和我说说家里有“天线宝宝”的碟片、最喜欢看“东方少儿频道”等等，在家中也能主动讲讲幼儿园的事情。
午睡是幼儿园生活的一大重要环节，很多幼儿在家中没有午睡习惯，祎祎也不例外，她往往担心“一觉醒来妈妈会不会来，如果睡着了妈妈来领，自己又不知道怎么办?”等。所以，差不多每天午睡时，她都坐在椅子上呆呆的发愣。
要跨过这一门槛，变不习惯为习惯，要花一番大功夫。于是，我一面以“宝宝午睡后照样可回家”的事实打消她的顾虑，一面与家长取得联系，交待下一步的措施，要求不要让孩子停学，我就慢慢让她学会午睡。为了照顾全体幼儿不被吵醒，让她有个慢慢适应的过程，我采用了“哄睡五步法”：
第一步：让她跟其他小朋友一样做好睡前小便的准备工作，然后坐在午睡位置旁边的小椅子上，要求不离开椅子，嘴里不发出声音。
第二步：脱掉鞋子，踩在床上。不能离开椅子，口头提醒“如果累了，可以躺一会儿”。
第三步：脱。
掉鞋子，允许坐在被子里，但不能有声音。
第四步：要求孩子必须躺下。一开始，她不习惯，躺半小时又坐起来，老师一提醒，又躺下去。这样坐坐、躺躺、趴趴，过了午睡时间。
第五步：老师搬凳子坐在她身边备课，她的头一抬，马上把她的头轻轻按下去。这时候，孩子已经比较老练，不容易哭了。老师的要求要严，不再“心软”。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半个小时，甚至更长时间了。睡不着或睡醒后也能安安静静地躺在床上。将近一个月了，祎祎终于能安安稳稳的午睡了。
第一阶段小结：
弗洛伊德认为，“儿童焦虑真实的原因是因为儿童习惯于母亲那张亲爱而又熟悉的面孔，而当陌生人出现后，他感到非常失望，于是就变成惊骇了”。对于像祎祎这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
第二阶段：(11月8日)。
早操时，我们班的小朋友随着音乐快乐地做着早操，大象走、小鸟飞、青蛙跳。这时，只见祎祎小朋友抿着嘴，两腿一颠一颠的，两只小胳膊夹在腰间，小拳头握得紧紧的，怎么跳也跳不起来，像个刚学会走路的孩子，两次、三次，都没有跳起来，最后她干脆蹲下不做了。
这使我联想到平时祎祎走路不稳、动作发展明显不如其他幼儿的状况。如果总是失败，孩子就会失去兴趣和自信心，怎么办呢?早操结束了，我在地上划了一条横线，让祎祎在横线间半跳半迈地就过去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使祎祎的信心大增。她用那不协调的动作，反复练习着跳，还时常举起双手，非常兴奋。
这件事给我启发很大，一条线竟有如此的效果。尽管她的动作还不如其她孩子，但在她自身的基础上已经有了很大的进步。第二天入园时，她的妈妈对我说：“祎祎昨天回家很高兴，叫我在地上画线让她跳，而且跳得满头大汗。”听了妈妈的话，我想，无论她跳的结果怎样，至少她现在爱跳了，这就已经达到目的了。
12月15日。
今天的音乐课“买菜”，我没有弹琴，而是让孩子们听磁带学唱歌曲。听着欢快的音乐，我突然发现祎祎歪着头，眼睛盯着录音机，一动不动，听的特别认真。别看她平时上课注意力总是不集中，还是挺喜欢音乐的。孩子发现我在对着她笑，不好意思地低下了头。接下来，大家一起编起了动作，祎祎站在靠边的地方，边看边做，脸上不时地露出笑容。由于动作比较简单，小朋友很快就学会了里面的动作。最后，请小朋友到前面来表演，祎祎也怯怯地举起了小手，我马上请她来表演，为了让她胆子大一点，还特地邀请了其他两位小朋友。虽说祎祎的动作很不规范，但是毕竟完整地表演下来了，在小朋友的掌声中，祎祎得到了五角星。
第二阶段小结：
虽然这是发生在日常生活中的一些小事，但是解决这些问题时，我遵循了幼儿园新纲要中提到的“健康教育的大原则”：“即让幼儿喜欢并积极参加体育活动和因人施教”。“一条线”看似简单，但恰恰给祎祎搭构了一个小台阶，让她知道如何跳出第一步，并且及时给予她充分的肯定，使她在迈出第一步时就体验到了成功，因此也就有了信心和进一步练习的勇气;在上台集体表演中，让她担当一些适当的角色，让她有更多的机会与其他孩子直接接触，彼此互相影响，培养孩子的集体意识。
学期小结。
一个学期过去了，由于我们主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、“自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己小便洗手等等”，关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便;培养她的主动性和参与意识;多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。在家长、老师的共同引导下，祎祎逐渐建立了自信，敢于尝试新事物，勇于克服困难，还会主动亲近老师和小朋友，并积极地参与集体的活动。家长也为此感到开心，同时也更新了教育观念。
老师是幼儿的表率，老师是幼儿学习的榜样。“为人师表，孩子的一言一行，都是孩子学习的榜样。
有一次，上课的时候：“小朋友，我们来玩个游戏好不好?幼儿很高兴的说“好啊!”我说小朋友当老师，老师当小朋友好不好?我们玩的游戏就是“我是小小老师，属我最聪明，看我教教你!然后，我就叫佟子钰当小老师吧!出乎我的意料，孩子领着读字卡姿势，简直和我一模一样。然后我立即的表扬了她，然后说“你真棒!”当天晚上，佟子钰回家就学我当小老师，我上课所说的话，她都能模仿出来，还学我给她的爷爷奶奶发大红花，还说：你真棒!她妈妈给我时候，我觉得身上的压力很大。
孩子在天天的成长，我要不断的学习，充实自己的文化素养，做好孩子们心目中的好老师!
玥玥小朋友生长在一个单亲家庭里，她的父亲在她不到两周岁时，生病去世了，以后就与妈妈、外婆一起生活。在两岁时来到我们幼儿园，因为她的生活环境的特殊，我经常到她的班上看望她，并请教师多关心她，多给她爱。让她体验在幼儿园里有许多老师向妈妈一样爱护她，有许多小朋友和她一起学习游戏，让她快乐、幸福的成长。
一天，我见到她的妈妈，询问了玥玥在家的情况：
她说：每周六她们都要回到自己的家中住，自从玥玥的爸爸病故后，家里所有的有关玥玥爸爸的照片都收起来了，她不敢拿出他们的结婚照给她看.
有时玥玥问我：“我的爸爸呢?他到哪儿去了?”
我就说：“爸爸外出学习了。”“那他怎么还没有学习回来?”
我说：“又用出差了的理由来搪塞她。”
可是时间长了她还是要问：“怎么我的爸爸还不回来，别的小朋友的爸爸都去幼儿园接孩子，我的爸爸怎么不去接我。”每当孩子问到这个问题时，我真不好回答。
好吧!我试试吧，因为玥玥回到自己的家，特别兴奋，特别的高兴。过了几周后，我发现玥玥比刚进幼儿园时，情绪稳定了很多，班级的教师说：玥玥现在好多了，能与其他小朋友一起游戏了，但是比其他小朋友她还不够活跃，做事特别谨慎，恐怕出错。
我建议班级的教师：多给她一点爱，关心她并让她感到幼儿园的教师向妈妈一样喜欢她，要经常鼓励她，多给她机会让其得到锻炼，得到成功的喜悦。
后来，我又见到了玥玥的妈妈，问了一些玥玥最近的情况。
她说：现在玥玥的性格有了转变，自从知道了爸爸的真实情况后，再也不问爸爸干什么去了，也不自卑了，能与其他小朋友一起游戏了。
我说：你可以告诉她，我们以后再找一个爸爸好吗?目的是让孩子有一个健全的家，因为孩子需要父爱的。
她说：在等几年吧。
教师讲出了爸爸病故的情况。这就说明：玥玥小朋友的心理素质有了很大的提高，同时祝愿玥玥小朋友在新的学习生活环境中，愉快、健康的成长。
[案例实录]：
佳佳，小女孩，人长得挺讨人喜欢。圆圆的脸，眼睛大大的，留着与樱桃小丸子一样的头发。是家中第二个女儿。从来没有上过幼儿园。
第一天，她是一个乖乖女。别的小朋友与爸爸、妈妈分手时会恋恋不舍，她大大方方地走进活动室，开开心心地玩耍。只是在上厕所时，有一个小细节，她刚走进盥洗室，就又低着头走出来了，我对她说：“小朋友都在小便，你也去小便呀!”她只说：“我不想小便。”再也不说什么就走开了。以后每次上厕所，她总是逃避老师的视线，不让老师发现她。
第二天开始，她就不愿意来园了。刚玩了一会就哭起来了。第三天，老远就听见她撕心裂肺的哭声，怎么也不愿离开妈妈的怀抱。第四天，第五天都这样。问她为什么哭?是不是不喜欢幼儿园?她说：不是。她喜欢幼儿园。再问她为什么?她就低头不语了。而每一次，她都是在离开妈妈后，一会儿就好了。上厕所的事也因为她的逃避，没能引起我们足够的重视，以为她是新生不适应集体。针对这种情况，我们与家长进行了沟通。在我们共同的努力下，很快取得良好的效果。第二周开始,孩子来园不哭也不闹。高高兴兴地上幼儿园,进了教室还会大声地对我们说：老师我来了。
等她的情绪稳定后，隐藏的问题开始显露出来，每次小朋友去小便，她的回答都是：“我不想小便。”次数多了我觉得很不正常,心想:是不是孩子小,又从未在这样的厕所如厕,感到害怕呢?于是,我在孩子小便的时候，特意牵着她的手，想带她进厕所小便，同时保护她。她扭捏着，轻轻地把我的手甩开，摇摇头，不肯进去。问她，她不答，只是摇头。我问:你真的不想小便吗?她点点头,并且马上悄悄地躲开了。在以后的小便过程中我都特意地关注她，发现她来园后，可以大半天不上厕所。偶尔有一、二次也是在我询问、带领下，她才上厕所。
在与家长的沟通后，了解了真实情况：孩子确实很爱上幼儿园。以前，孩子的哭闹是因为她不习惯幼儿园的厕所，觉得幼儿园的厕所有味、很脏，每天憋着尿，很难受。孩子的小便次数确实可以间隔很长一段时间，这是从婴儿时就形成的。但在孩子长大过程中，不知怎么有了一个习惯，上厕所时便池一定是十分干净，不能有人使用过的、也不能有一点点东西，即便是干净的便池里有一张卫生纸，她都宁愿憋着，而不去使用。由于家庭条件优越，又是家中的二胎，爸爸、妈妈都依着她，姐姐也会让着她，孩子的习惯在家庭适宜的环境下得以形成。
[案例分析]：
发生了这种情况，不禁让我们有多多联想。如今的家庭，各方面条件都有了不同程度的提高。在个人卫生习惯上，家长都特别重视，有不少家长提出过女孩子小便应使用手纸，我们也满足了家长的要求。而像佳佳这样的情况，是对我们幼儿园的卫生工作提出了更高要求。作为幼儿园，不仅应在教育、教学中不断提高质量，而且更应对幼儿日常生活中的各环节多加关注。佳佳小朋友身上发生的事，并不能说她完全正确，但作为我们教育者，应引起足够的重视。教育以幼儿为本，以孩子的身体健康为重。尊重她的习惯。一方面我们应更好地做好卫生工作，另一方面，慢慢引导，逐步适应幼儿园集体生活。
首先，我们做家长的工作，让妈妈在家中教育孩子，让孩子知道小便要及时清除，小便留在身体中，人会生病的道理。同时，慢慢引导孩子会使用公共厕所。其次我们在孩子上厕所时，关心一下厕所的卫生情况。采取机动灵活的方法，可以让她在别人还未使用前，让她先使用;也可以等别人都使用后，冲一冲厕所，再让她使用。现在，佳佳对小便已经不再有恐惧了，愿意与同伴一起入厕方便了。
今天的幼儿生活教育与现代生活的发展是联系在一起的，幼儿的生活习惯往往伴随着现代家庭生活条件的影响而形成，幼儿个性化生活习惯和幼儿园共性的生活要求的互相适应也是幼儿生活教育探讨的课题之一，应该引起我们的反思。
这天，我刚把积木发完。文文就跑来寻求帮助：老师，宇飞抢我的积木了！我来到宇飞面前问道：宇飞，你抢文文的积木了吗？我又还给她了。宇飞胆怯的说。以后不能抢小朋友的积木，知道吗？知道了。
我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住宇飞的肩膀，问道：能不能告诉老师，为什么要拿别人的积木？你自己不是有吗？我少了一个车轮。宇飞不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样子对他说：老师教你一个办法，你照老师的办法去做，一定会得到一个车轮！宇飞饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的秘诀，他就高兴的点点头，来到文文面前说：文文，我的小汽车少了一个车轮，你能借给我用用吗？我用完了会还给你的！文文看了看他手中的小汽车，爽快的答应了。
这件事使我想到，教师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的老师是不够的，而利用一切机会教孩子与人交往及解决问题的能力才是最重要的。
新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。一周过去了，他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢?带着这份疑惑我去源源家进行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶的溺爱使他脾气很坏、很犟，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭穿衣等，我担心他不能适应幼儿园的生活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。”
从源源的爸爸担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放心地送入幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。我必须指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助他对孩子树立信心，送源源尽快入园。
听了源源爸爸的话，我解释说：“孩子还小，有些习惯是可以慢慢改变的……”打消了家长的顾虑后，我真诚地对源源的父亲说：“给我一段时间，我们一起想办法来改变源源的不良习惯，让他尽快来上幼儿园，好吗?”源源父亲高兴地表示同意。接下来的时间里，我经常利用休息时间送教上门。(下面选三个指导场景)。
这是第一次上门，我的目的有三点：一是了解孩子在家的情况;二是送一些相关的育儿书籍给家长;三是将班级里开展的主题活动的内容告知家长，让家长在家教育孩子。
源源一见我就显得很高兴，他说：“老师，爸爸说我乖了以后就可以上幼儿园。”看来小家伙很渴望上幼儿园，我对他点点头说：“是呀，源源很乖的，老师盼望着你早点来上幼儿园呢。”他接着说：“老师，平时爸爸修摩托车，源源一个人玩积木。”说着就去一旁玩起了积木。我就开始和他父母讲解起了本月主题活动的内容，源源也时不时地过来听听。我讲完后，源源父亲也讲了自己的困惑。他说：“我几次带源源去他外婆家，他多次打了小表哥，我一直批评他，但还是改不掉。该打的也打了，该骂的也骂了，真没办法。”
源源的父亲有教育孩子的强烈愿望，但缺乏对这个年龄的孩子心理特点的正确认识，只能简单地批评和打骂，缺乏有效的教育方法。其实，小年龄幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。
我开导并解释说，孩子打人总有自己的原因，可能是他的愿望未被实现，也可能是不善于用恰当的方式表达自己的想法。我建议家长要深入了解孩子、发现孩子打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。当孩子出现不良行为时，最好能引导孩子从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打骂。
这时候源源又过来了，向我问长问短，还不停地说着同一句话。他爸爸马上阻止说：“不可以这样的，说这么多的话太没有礼貌了。”接着又对我说：“他平时在家也是如此，总喜欢喋喋不休地模仿别人讲话。”我说：“没关系的，孩子是这样的，喜欢模仿。源源喜欢模仿别人及反复说同一句话，其实也是在学习语言。你还可以让孩子将他说的几句话连起来一起讲述，这样有助于孩子口语的发展。”
小班孩子爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。心理学家班杜拉指出，模仿是幼儿的天性，他们会自动模仿看见或听见的行为和语言。因此我告诉家长不要一味地批评和制止孩子“喋喋不休地模仿别人讲话”，在孩子喜欢表达时，家长首先要倾听，然后再引导孩子用恰当的方式运用这些通过模仿习得的语言和行为等。
1、废物再利用，创意无限。
废报纸、旧纸箱、塑料袋、碎布、木夹子等一些废旧物品，都能在晨间锻炼中发挥它的价值。如：用旧纸盒制作的“大鞋”，大班孩子可练平衡走，也可两人或多人合作前进走；用旧纸盒拆开连接成长长的“坦克”，孩子可以在坦克中钻爬。
2、民间材料，传承创新。
我园地处农村，家长们玩过的一些民间游戏有较强的实用性及趣味性，游戏大都配有有趣的童谣，孩子们可以在快乐游戏中愉悦身心。我园就有目的地选择适合孩子进行的活动，将玩法用照片记录下来，并提供相应的器材，供孩子选择。如：骑木马，用pu管做成马身，用硬纸板画好马头，用彩色毛线做成马鬃。孩子手扶马头，双腿胯骑马身，可跑可跳。（附童谣：笃笃笃，笃笃笃，隔壁大姐回家了，带的什么，带的好吃的，糖一包，果一包，宝宝吃得哈哈笑。）扔沙包：用窗帘布塞入沙子，缝制成六边形的沙包，幼儿可以练习投掷，抓举，夹物跳等。
3、自然资源，一物多玩。
我们充分利用地处农村，校园空旷这一优势，挖掘教育资源。如：用小石头进行障碍跑、跨跳和投准练习，还可以将小石头装入可乐瓶进行举重，抛滚练习。用河螺壳穿成串，让幼儿练习投掷，抛掷等。后草地上的小土坡是孩子最爱的地方，可以带孩子玩“占领高地”游戏，让孩子爬过草地，滚下山坡，抓到敌人，冲上山顶，占领高地。让孩子在与自然亲密接触中快乐游戏，发展基本动作。
1、分散集体相结合，上不封顶下保底。
按照《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，应该考虑孩子的原有经验和水平，提供不同层次与形式的体育锻炼活动。每天，我们都有户外晨间锻炼的计划安排，针对不同的孩子，对具体的动作发展要求又有所不同。如：针对《36岁儿童学习与发展指南解读》上规定45岁的孩子能匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬的目标要求，我们就提供垫子、山洞、彩色拱桥、有攀登架的小滑梯、圈、硬纸板制成的“坦克”、麻袋布贴上即时贴做的“手脚前进图”、乌龟、刺猬背饰等。户外晨间锻炼时，给孩子二十分钟自由选择器具活动，另有十分钟左右的集体活动时间。在自选时间中，孩子们可以根据自己的爱好和需求选择相应的玩具进行活动，看似材料很多，其实都是围绕钻爬技能提供，确保孩子这一动作的达成。但每个材料的隐性动作目标是不一样的，山洞、彩色拱桥的高度不一样，幼儿钻时所需要的技巧也不一样。这样材料提供的不同，既保证了孩子锻炼时的趣味性，又考虑到孩子动作发展水平的不同。
2、传统现代相结合，秀出特长展魅力。
传统游戏能给幼儿提供更多寓教于乐的发展机会，会为继承我们民族优秀文化遗产和丰富现代孩子生活作出贡献，有利于孩子个性的发展和全面的成长。我们选择趣味浓、操作简便、寓教于乐的户外锻炼游戏，带着孩子一起玩，如：老鹰捉小鸡，这样的游戏无需要提供材料，只要引导他们和游戏伙伴商量制定好游戏规则，一个人当老鹰，一人当鸡妈妈，其他人当小鸡就可进行。孩子在游戏中，合作意识、团队精神、躲闪能力都会得到发展。
3、保育教育相结合，确保安全促发展。
每天放学前，教师和保育员都会先商量好明天晨锻活动的重点及材料的准备工作。在第二天清晨，保育员就先将活动器材放到相应的地点，做好场地及器材安全的检查工作。教师在带幼儿进行户外晨锻时，首先检查孩子的衣着及穿戴，提醒孩子在活动中按音乐及标记的指令进行，学会保护自己、自己管理自己。在活动中，教师和保育员均参与孩子的活动，并通过观察孩子的出汗、呼吸等外显行为来随时调节幼儿的活动量。活动量调控兼顾集体与个别，让大部分幼儿能够处于动静、急缓交替的状态中，保持一定的运动节奏。
1、适时点拨，激活灵性。
蒙台梭利说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内在需要和个别差异。在活动中，教师要深入孩子当中，对突发的一些情况应该及时点拨。如：孩子为了争抢玩具发生了争执，孩子活动时运动量过大，活动中出现了安全隐患等。这些情况需要教师适时参与，灵活沟通。
2、现场再现，反思提升。
目前电子产品日新月异，功能强大，教师可借助现代电子产品，如手机，将孩子的一些有教育价值的活动情况及时拍录下来。回教室后可以再现活动时的某一情节，引导孩子一起分析讨论，从而让孩子知道户外体育锻炼中的一些正确的做法。在评价中，以孩子的互评、自评为主，教师评价为辅。
3、亮点分享，正面引领。
人性中最深刻的禀赋就是渴望得到肯定和赞赏。评价中对幼儿的积极肯定是对幼儿游戏发现的直接动力之一。虽然同伴之间的评价有时也具有一定片面性，但更多孩子能看到同伴身上进步的一面。教师应能及时肯定孩子在活动中出现的亮点，让孩子借助同伴的榜样作用获得更大的进步。如孩子在晨间体育活动中，坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动乐观、合作谦让的态度，一物多玩、勇于挑战的精神等，这些亮点都值得推广与学习。
晨间体育活动是幼儿入园后的第一个集中性活动，组织好晨间活动，可以充分地发展幼儿基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质，同时能给予幼儿更多的“自由”，让幼儿轻松、愉快地活动，是孩子健康成长的添加剂，是促进孩子身心发展的有效途径。但是在一日生活的管理及研究上，晨间锻炼是容易忽略的一环，因此存在着材料贫乏、指导随意、参与低效等问题。通过系列化的研究与实践。
幼儿园晨间体育器械活动是指幼儿入园后至早操前，利用器械、设备等材料开展的体育锻炼活动。优质的晨间体育活动，可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端，精力更加充沛，注意力更加集中。然而在小班年龄的晨间体育活动往往不受重视。
1、教师主观认识欠缺，阻碍幼儿发展。
案例一：今天又玩小型玩具。
现象描述：听到早操的音乐响起，老师让孩子们拉好小火车走出教室。跑道上，大班的孩子正做着早操，中班早已占领大型玩具，孩子们纷纷响应也想玩，老师摇摇头，还是组织孩子们小型玩具，孩子们沮丧，因为每天早上都是一样的内容，早已厌烦，但还是跟着老师来到场地上活动起来，没多久，就一个一个或坐、或站停在那里聊起天来，或是你追我赶自己玩起来。
分析：许多老师在晨间锻炼时不敢放手让小班孩子去活动，更甚者很少让小班孩子参加晨间体育锻炼：有人认为一日生活中的户外自由活动足够替代晨间体育活动；有认为小班孩子小，易出事故，还是安全为先；有的出于各方原因，长期选择单一的运动材料、单一的活动内容、单一的活动场地，使孩子对晨间活动缺乏趣味性和挑战性，让孩子渐渐失去了参与锻炼的兴趣，这诸多的干预最终限制了孩子的发展。
2、活动内容组织盲目，锻练流于形式。
案例二：放羊班的早晨。
分析：晨间体育活动的开展本是让教师有计划、有目的地组织幼儿进行丰富多彩的体育活动，让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩。但是从在案例里教师安排的锻炼内容来看，这种“放羊吃草”的组织活动过于随意性了，没有对幼儿的锻炼活动价值作深入思考。教师在组织幼儿晨间锻炼时，缺乏目的性和有效指导，放任自流，浪费了晨间锻炼的时间，即达不到锻炼身体的目的，又保证不了幼儿活动时间和活动质量，导致晨间体育活动流于形式。
1、现有器械——探索创新。
每一种器械都有其自身的功能与特点，对于幼儿园的常规器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地开发出新的玩法。在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，引导幼儿大胆想象，创造性地玩出花样。引导幼儿在自由玩的过程中发现这一器材的多种玩法，同伴互玩，教师及时表扬，让幼儿体验成功的喜悦。
案例四：纸球玩出新花样。
现象描述：今天，教师带幼儿去玩报纸游戏。孩子们利用已有的经验和技巧制作纸球、玩纸球。教师鼓励孩子们玩出多种花样，有的踢球射门，有练习抛接纸球，还有的用纸球当子弹互相追逐射击。
教师看这个游戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的游戏，看谁最先到终点又遵守规则。”孩子们刚玩了两次，aa就大声说：“真没意思。”教师愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧？”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”教师问大家行不行，孩子都同意。
分析：孩子们每天都要有充足的户外活动时间，幼儿园无法在活动器材上做到经常更换，通过这件事，我更深地认识到，孩子有很大的潜能，老师要相信孩子，创造条件，让他们发挥想象力和创造性，让幼儿在体育活动中既锻炼身体，又学会一物多玩。
2、自制器械——丰富资源。
《新纲要》中指出“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具”。教师、幼儿、家长共同收集各种废旧物品，自制了体育活动器械。
背景：
事件：
我快步走过去摸摸可可的头坐在他身边，轻轻说：看小鸭子的头是什么形状的?边说边拿起雪花片示范嵌插的动作，嘴里讲解着要领，可可眼睛紧盯着，小手也试着把雪花片插进另外一片中，总算能够插进几片了，可是他的眉头却皱起来了：“太紧了，好难插啊!”
(此时我发现对小班幼儿来说，由于手部肌肉发育并不完善，力气又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一个圆形有难度，怪不得幼儿尝试了几下就放弃，看来可可要独立完成搭建小鸭子的任务是相当有难度的，我是否协助他完成……)。
正当我举棋不定的时候，我看到乐乐还是在一个劲地把雪花片接长，他把雪花片边上突起的圆点按插在另一块雪花片的小圆洞中，大拇指灵活地按动着，我问道：“你用雪花片搭了什么呀?”乐乐得意地说：“我搭得是蛇，妈妈说春天到了，小蛇也会出来游泳的!”一旁的可可也乐了：“可是小蛇怎么没有眼睛的!”
(两个孩子的对话，促发了我的灵感，何不改变预设的内容变搭建小鸭为小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能满足孩子操作摆弄自主创作的乐趣。)。
我接着可可的话，用惊喜地声音说：“乐乐的想法太棒了，可可你的提议也不错，我们赶快到美工区取一些动动眼给小蛇装上怎么样?”可可拿来了动动眼，我用双面胶把它们安装在“小蛇”的头部，乐乐开心地说：“眼镜蛇，真好玩!”可可连忙拿起雪花片嚷着：“我也要做一条小蛇!”这时小羿被我们的谈话吸引住了，他也开始拼搭起小蛇。我又取来了一些洞洞眼用一个盒子装着，作为孩子搭建小蛇的辅助材料，看着孩子们投入的样子，便悄悄地退出了。
(孩子投入喜爱的样子，让我深信此刻自己没有按照预设的内容来指导幼儿，而是通过关注来自幼儿与众不同的做法，及时添加辅助材料变成幼儿易接受又有兴趣的内容是正确的，因为这让孩子体验到操作摆弄自主创作的乐趣。)。
(二期课改中特别强调教师要有整合的意识，我如果能充分利用身边资源与幼儿互动，让他们用各种方法去发现比较小花蛇的异同，从无目的向有意识地探索联接的方法，就可以在发展建构能力的同时，促进幼儿认知的发展，激发幼儿继续探索的兴趣。)。
想到这儿，我就坐了下来对孩子们说：“我也想做一条小花蛇。”说着，我用雪花片按照一片红，一片黄这样的规律联接起来并将完成的小花蛇和孩子们制作的小花蛇放在一起问：“这么多小花蛇啊!你们还能够找到自己做的小蛇吗?”三个孩子睁大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。过了一会儿，可可指着其中一条蛇说：“这是我的小蛇，它的头是红的。”“可是这里还有几条头是红色的小蛇呀!我疑惑地问。可可又看了看，伸出手指点数着雪花片说：“我的蛇尾巴还有三块紫色的雪花片。”乐乐拿起一条笔直的蛇说：“我的蛇是很长很长的。”小羿连忙指着盘旋弯曲的蛇说：“这是我的蛇，它卷起来了，它也很长很长的。”可可说话了：“到底谁的长呀，你们比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和乐乐的小蛇头靠头，这下可分辨出来了。小羿高兴地指着多出来的地方说：“看，我比你多了四片雪花片。”“原来卷起来的蛇看起来短，拉直了就能发现它真正的长度了，那你们知道我的小蛇是哪一条吗?”我接着孩子的话问道。乐乐马上说：“我知道这条是你做的，你的是一块红的一块黄的红黄小蛇。”小羿接口说到：“你的小蛇是有规律的。”“原来我们每个人制作的小蛇都是与众不同的，你们记住自己的小蛇与别人不一样的地方了吗?”我笑着问。孩子们欣喜地点着头，“现在我们就挑一条最棒的小花蛇把它们送到小小动物园去吧!”
(此时此刻，我真正感受到与幼儿共同活动的乐趣。在小组互动的过程中，我如愿地渗透了教育内容，扩展了幼儿的思维方式，促进幼儿更加有效的学习。)。
再看“小小动物园”那边热闹的情景：几个孩子围在一起，有的兴奋地向同伴介绍着自己的小蛇、有的让同伴猜测自己的小蛇躲在那里?有的模拟着小蛇游动的姿态……当然，这就吸引了更多想制作小蛇的孩子。
反思：
在对区域活动搭建小鸭子的指导过程中，我深刻地体会到：教师要重视有效的师幼互动。由于教师本身水平有限，预先设计的活动内容不一定考虑周全，再加上预设的内容在实施过程中有很多不确定性，需要教育者在观察的基础上，对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整互动，也可以说区域活动中要形成一个动态的师幼共同学习、共同建构活动内容的过程，才能促进小班幼儿更加有效的学习。
第一，教师应遵循“观察在先”这一理念，才能有效地面对不同的活动对象、活动内容、活动过程、实施有效指导。活动中，我敏锐地捕捉到制作小鸭子时幼儿的不同表现(有放弃、有求助、有变异)。在深入观察并指导后，我还发现幼儿主要存在操作技能跟不上的共性问题，帮助我作出价值判断，改变预设内容，增添新的辅助材料，调动了幼儿继续参与活动的兴趣，使更多的幼儿尝试不同的联接小花蛇的方法，引发幼儿关注小花蛇的不同之处(颜色、数量、形状等)，促进了幼儿认知的发展，这也是运用先观察后指导的一个重要收获。
第二，对于小班幼儿，教师如能以共同游戏的方式与之互动，以伙伴的身份和幼儿对话，以激趣的方式鼓励幼儿说发现，能有效地推动活动的开展。当我发现幼儿制作的小花蛇存在好多差异，而正是这些差异让我发现可利用的教育资源，于是我以游戏玩伴的身份加入幼儿的活动，故意制作了一条有规律的小花蛇，并把它混入幼儿制作的小花蛇中，适时地抛出疑问，引发幼儿关注小花蛇的不同之处。这种基于幼儿发展水平的引导，也是我在游戏情景中，发现、了解、判断幼儿的游戏状况与心理后，开展适时的小组分享交流活动。
许多父母都会发现，当孩子进入幼儿园，开始集体生活时多少会显得有些不合群。他总是喜欢一个人自己玩，比如一个人画画、看书。有时候他们还有些害羞，在其他孩子中间甚至显得有些笨拙。
在成长的过程中，每个人都会遇到陌生人，需要去认识一些陌生人，还要接触陌生的环境，并融入进去。
想要孩子尽早地适应集体生活，就需要孩子在这个集体中尽量多呆一点时间。如果孩子与其他孩子交往有困难，父母就必须及时地帮助孩子。
和朋友一起玩耍是孩子学习社会规则的一个重要方式，例如分享和轮流。其实，这是非常有趣的。关键是父母要采取一些适当的方法激励孩子用友好的方式和其他孩子交往，使他们之间产生正面的影响力，特别是当孩子没有什么意愿去交往的时候。
有时候，父母一心为孩子创造了体验社会交往的机会，孩子却总是想要回避。这时，与其任由孩子随着自己的性子来倒不如给他施加一点压力，让他去做一些事情，让他感觉到与人交往的乐趣。孩子天生就会有些害羞和谨慎，这并不是件坏事。尝试改变一下孩子的个性，帮助他了解与同龄人建立关系的乐趣。
儿童心理学家说过，当孩子开始乐于与他人交往时，不要只为了为孩子挑选小伙伴，或期待孩子能不能和某人成为好朋友而烦恼。你要关注的是孩子给你的'暗示，比如他的行为和他的语言，给予他正确的回应，帮助他体会到更多的乐趣。
一个玩乐的日子就是一个害羞的孩子开始社会生活的开始。有一些方法可以使他快乐地度过这一好时光，如果再有一些积极的经验推进，孩子很可能想要再来一次。
首先可以邀请一两个小朋友到你的家里来。如果可能的话，最好其中有一个是比你孩子年龄大一些的孩子，因为大孩子可能会更容易接纳小孩子。在这样的集体中你的孩子会感觉到他和其他孩子的不同。
聚会的时间不必太长，大约一两个小时对孩子来说已经足够了。
如果你能为孩子在聚会中安排一些好玩的游戏那就最好不过了。在游戏中，能让孩子感到开心，如果他在游戏中取得了成功，还能增强他对交往的信心。
为孩子们提供大量的、足够的游戏所用的材料，让他们尽情地玩耍，而不必为了分享使聚会尴尬。最大限度地让他们之间有正面的交流，并互相影响着对方。
不要只是任由孩子们自己在那里玩耍，让孩子们感到互相之间的交往也会是自由自在的，尤其是当你们的聚会里有了新朋友时。当然，他们之间肯定还会发生战争，聚会会一度变得混乱。碰到这种情况，你可以先让孩子们停止玩耍，然后根据情况改变一下活动方式。不管怎样，父母千万不要试图去强制或代替孩子去交往。
对于发展中的友谊来说，安排有规律的活动是非常重要的。让同一群孩子，以一周一次的频率进行聚会。如果进展顺利，还可以在公园、儿童游乐场所，或另一个孩子的家里安排同样的聚会。如果聚会进行得真的很好，孩子渐渐开始摆脱了独立玩耍，和别的孩子一起玩了，父母便可以试着离开孩子一会儿，让他单独和其他人在一起。一开始时间要短一些，之后可以长一点。
父母和孩子之间也应该建立一个有规律的娱乐时间，只属于你们两个人的。在这一过程中，父母可以开始了解到孩子的游戏风格，并学会如何配合并激励他更好地游戏。
一些孩子并不是不愿意与别人一起玩耍，只是他们还没有准备好。在聚会中，如果你的孩子坚持要你留在他的身边，你可以考虑在家里给他养一只小宠物。在和宠物一起玩耍的过程中，同样也会积累一些交往的经验。这是一个很不错的方法，让孩子感到安全的同时，也能打开他对交往的兴趣。
和孩子一起看一看有关交朋友的动画片，或者给孩子阅读一下有关的书籍。这是一个比较低调的做法，但却能够有效地增强孩子社会交往的积极性。一旦孩子开始注意到成人的行为，他就会开始模仿成人的行为。所以，孩子的模仿对象不仅只有父母，还包括身边的人。成人之间交往的示范也可以为孩子提供间接的交往经验。
上幼儿园已经有一段时间了，孩子们每天都在一起玩耍，互相交往着。可是为什么我的孩子还是不能很好地适应这样的生活呢？来自于父母的压力会使孩子心中产生不安，让他对自己说处的环境没有把握。父母不要对年幼的孩子施加太多的压力，不要强迫他们去交朋友，让他自然地与其他孩子一起玩耍，他们已经有能力自己去选择一些事情。作为父母，你要做的就是为他的社交活动创造更好的条件。
一天，我带孩子们在院子里愉快地做游戏，忽然听到“哇——”的一阵哭声响起，笑笑咧着大嘴伤心地哭着。我关切地问她：“怎么了?”“老师，我的鞋提不上了。”她边哭边说。“不要紧，自己提上。”“我提不上，你帮我提好吗?”看着她伤心又无助的样子，我帮她提上了鞋子。“哇——”又是谁在哭呀?我循声望去，问问趴在地上哭。我连忙走过去，问问满脸委屈地说：“老师，我摔倒了，你扶我起来吧。”“试一试，自己起来。”“我不起来。”她在和我纠缠。“你自己能行，自己起来!”我的口气有些强硬。问问自己爬了起来，显然这是一件容易做到的事情。我对她说：“孩子，没有试过，怎么会知道不行呢?”回到教室里，我给孩子们讲了一个故事，教育他们不管遇到什么困难，都要去试一试。哭是解决不了问题的，哪怕是一件小小的事情，如摔疼了，纽扣开了，人的一生会碰到许许多多的事情，只有去试一试，努力争取，才会有成功的希望。孩子们长大后会面临许许多多的困难和挫折，因此，只有教他们学会“试一试”，培养他们坚强的性格，才能为他们在今后的道路上承受风雨打下基础。
小朋友都知道问老师好，只有乐乐从我身边走过去，头也不抬。我很纳闷，为什么会这样?是我哪里做的不够好吗?课间的时候，小朋友们在玩玩具。我悄悄的来到乐乐身旁，他正在专心的玩，我看他玩的正起劲，不忍心打扰他，就在一旁看，看了一会儿，他好像觉得有些不对劲，一抬头看见了我，他冲我嘿嘿一笑，我乐了，他笑了，笑的那样真诚、无邪。我问：“乐乐，你为什么那么高兴?”乐乐说：“因为老师在啊!”我懵了，原来孩子的要求那么简单。我又问：“乐乐，你为什么从不问老师好啊?”乐乐吱吱唔唔说：“因为老师说我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。刚开学，孩子们哭的哭，闹的闹，我无意间把乐乐说了一顿，他还记得。(孩子的记忆力真棒)我说：“乐乐，那次老师不是有意的，老师跟你道歉，好不好?”乐乐点点头。我的心结解开了，心情真好!从那以后，乐乐只要见到我都会主动问“老师好”，好亲切的一句“老师好”!
每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。
我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗?”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他(他运笔时我的手不用力)：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变(画)!变(画)!变(画)!看漂亮的饼干(或其他物体)变出来了!”
初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯(绘画时不用老师陪在身边)。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展!
今天，我有幸去漕桥幼儿园观摩了晨间户外活动大联动，并与漕桥幼儿园老师分享了在实施过程中的变化、收获、困惑，我园的殷园长从以下几个方面进行了点评：晨间户外活动要关注隐性教育，特别安全意识、是规则意识的形成，要注意场地的划分、器械的分工、资源的利用，教师在活动中角色等等。让我对晨间户外活动有了新的思考：
晨间活动是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节。也是保证幼儿每天户外活动时间不少于两小时的重要途径。合理的晨间活动安排，不仅使幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，还能使幼儿精神愉快，促进幼儿在接下来的活动中拥有一个良好的精神状态。
为充分体现晨间活动的开放性，发挥幼儿的自主性，我们改变以往单一统一集体练习的形式，将集体、小组和个体活动分别灵活运用于晨间户外活动中，充分发挥各种活动的优势，创设独自活动、平行活动和小群体活动的空间。幼儿可在场地中自由选择自己感兴趣的材料和内容，用自己喜欢的方式尽情玩耍（自行玩耍或自由结伴玩耍），鼓励幼儿自己去尝试探究，鼓励自主游戏，但前提必须是遵守一定的活动规则，如取放材料规则、音乐信号规则等等。
并结合《指南》中不同年龄段幼儿的不同发展需要，适当穿插一些预设性游戏，游戏前提是必须要充分考虑班内幼儿的年龄和运动特点，设计有一定挑战性、充满情趣的游戏场景，避免高控和统一要求。
根据幼儿园场地及实际情况，在场地固定的基础上划分为相对稳定又能随机调整的活动区域，提高场地的利用率。
器械材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。活动材料的投放、使用应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异，能吸引不同特点的幼儿参与活动，这样才能满足不同层次幼儿活动的需要，有助于幼儿体能的不断发展。
提供分层材料：材料投放初期，教师要以游戏者的身份进行“材料预操作”，制定出有递进层次的教学目标，使每个年龄段幼儿都能获得成功的体验。如：同一活动内容，提供难易不同的活动条件，如宽窄不同的独木桥、高矮不同的小山洞等，供幼儿选择和利用。
增设情趣材料：晨间活动的材料并不局限于体育器械，一些辅助小道具可增添活动的情趣，提高幼儿运动的兴趣。如：场景一中，如果教师能增加几只报纸做的小老鼠，给幼儿一个任务驱动：猫捉老鼠，应该会比单纯地练习爬更让幼儿感兴趣。
改造已有材料：我们可根据幼儿的兴趣对原有材料进行适度的改造，焕发材料的新魅力。如在投掷区，教师发现孩子感兴趣的投掷方式是投中目标，而不是重复投掷动作。于是，教师及时调整了活动材料的使用方式，将投掷靶子制作成怪兽的形象，让幼儿玩投准，这样的使用方式大大调动了幼儿活动的积极性。
老师是幼儿的表率，老师是幼儿学习的榜样。“为人师表，孩子的一言一行，都是孩子学习的榜样。
有一次，上课的时候：“小朋友，我们来玩个游戏好不好?幼儿很高兴的说“好啊!”我说小朋友当老师，老师当小朋友好不好?我们玩的游戏就是“我是小小老师，属我最聪明，看我教教你!然后，我就叫佟子钰当小老师吧!出乎我的意料，孩子领着读字卡姿势，简直和我一模一样。然后我立即的表扬了她，然后说“你真棒!”当天晚上，佟子钰回家就学我当小老师，我上课所说的话，她都能模仿出来，还学我给她的爷爷奶奶发大红花，还说：你真棒!她妈妈给我时候，我觉得身上的压力很大。
孩子在天天的成长，我要不断的学习，充实自己的文化素养，做好孩子们心目中的好老师!
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