教学计划需要考虑学生的特点和需求，以及教学环境和资源等因素。下面是一些获得教育教学成果奖的教学计划，供大家学习和借鉴。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）。
3、小结（出示小结）。
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）。
（学生讨论，互相夸夸。）。
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）。
二、剪纸喻理。 。
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）。
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）。
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）。
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）。
数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
三、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：
“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）。
（二）学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）。
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）。
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）。
3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）。
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）。
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）。
这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）。
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）。
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）。
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）。
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）。
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）。
四、总结课文。
1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
更多资料：
在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。
首先感受到的是她的心灵手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤劳。
还可以感受到的是她的熟能生巧。
如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。
此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。
所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？
解读姥姥。
姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：
太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。
这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。
那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？
文是写道：
一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”
这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。
二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。
这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？
这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！
写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。
文中写道：
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！
两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：
“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”
这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！
所以文中继续写道：
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。
从这一段中，可以解读出什么来呢？
一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。
因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。
因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。
三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。
而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”
这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。
而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。
于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。
说说那个“拴”字。
一、拴的是什么？
文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。
如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。
事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。
而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”
我认为这样的问，是在误导。
难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？
肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。
因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。
那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。
姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。
而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。
而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。
于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。
这是亲情，也包着乡情。
“缠”的韵味。
一个“缠”字，说明了什么呢？
“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。
这个“缠”字，是依恋之缠。
这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。
一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。
我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。
姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。
沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？
教学的设计，从题目入手。
从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。
一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。
二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。
其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。
可以抓的字词又有哪些呢？
一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。
这些，不都是表情达意的字眼吗？
更多资料：
】《姥姥的剪纸》的教学与反思】《姥姥的剪纸》案例与反思】《姥姥的剪纸》教学随笔。
姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教具准备：小黑板等。
教学时间：二课时。
教学过程：
一、复习导入：
今天我们继续学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节的学习，我们已经初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一个怎样的人呢？（心灵手巧、勤劳善良、广结善缘、剪纸技艺高超、平凡而又不平凡等）（板书：姥姥）。
这么一位善良、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺高超、深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸）。
二、学习课文4-6小节。
1、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。课文第四小节中也有很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。
自读思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”
学生齐读。
“死死地捂住、摸着剪”说明了什么？（说明此时剪窗花难度大）“工夫不大”说明了什么？（说明姥姥动作熟练、娴熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技艺高超）。
b、“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺高超呢？为什么这样说？（形象生动、无可挑剔）。
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没有办法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术高超。
这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们一定想一睹为快。请欣赏“喜鹊登枝”的剪纸。（展示剪纸）。
这就是姥姥的“喜鹊登枝”，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！
此时此刻，我们同学肯定有话想对姥姥说。你想说什么呢？（敬佩之情）。
请1-2名同学来把这两句话练读一遍。根据情况提出要求：注意读出姥姥的技术高超，以及我们的敬佩之情。
（生答：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’，‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了!’”
“我”的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很幸福，很快乐，姥姥和我真是其乐融融啊！
小黑板出示：
“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
指名朗读。
这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎天天都剪。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越来越熟练。
4、其实在我们的日常生活中，也有许多熟能生巧的事例？你知道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等）。
5、把“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话中的“总剪”改成“总做”，并阐述理由，说明其中的道理。
三、学习7-12小节。
1、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、高超，我想看姥姥剪纸肯定成了一种惬意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（板书：拴）。
谁能上台来做一个“拴”的动作？（绕和系）。
（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样才能牢固。（教师演示打结的动作。）。
课文中姥姥是用绳子拴住“我”的吗？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板书：我）。
（用剪纸把“我”拴在屋檐下。）（板书：剪纸）。
2、那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了贪玩的“我”呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅剪纸拴住了我？（生自由读课文）。
提问：拴住作者的主要是哪几副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小兔一起吃草这两幅剪纸。）。
想看看这两幅美妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，去享受这两种不同的意境吧。
下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，一个读“我”的话，其余读旁白。姥姥是轻声慢语，作者是活泼可爱、如痴如醉的。（分角色朗读。）。
指名一组分角色朗读，一个读文中的“我”，另一个读姥姥的话，其余同学读旁白。（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。
3、“我”还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）（展示剪纸）。
4、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、栩栩如生的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让“我”痴迷的剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每一幅剪纸都生动描绘了姥姥与“我”之间幸福快乐的生活，渗透了姥姥对“我”浓浓的亲情，寄托了“我”对姥姥的思念之情。
学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是“我”的身体，更多的是“我”的心。（板书：心）。
我们还感受到拴住“我”心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。那还是什么呢？（同桌讨论，指名答：拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥的亲切慈祥、和蔼可亲的面容。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，还是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。拴住“我”心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与“我”之间浓浓的亲情……）（板书：亲情）。
四、学习13小节。
1、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了“我”的幼年时代，拴住了“我”上学前的一个个密云多雨的盛夏。后来“我”上学了，小学、中学、大学……越走越远了，还拴得住“我”吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）。
我们来齐读这段有声有色的文字。（生齐读）。
2、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（展示剪纸）。
小黑板出示：
“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
指名读。
3、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期待）。
针对每一种回答，老师进行评价。
4、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）。
五、课堂小结：
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的浓浓亲情，寄托了作者对姥姥的无限思念，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情；它又宛如纽带，拉近了姥姥与作者之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！
六、布置作业：
小黑板出示：
1、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
2、在收到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，作者心境颇不宁静，眼前浮现出和姥姥在一起时多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书：
剪纸。
姥姥——拴——“我”（心）。
亲情。
1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）
1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？
（1）、读准字音：刁难
择菜
左邻右舍
三伏盛夏
（2）、读出节奏：啧啧赞叹
刷刷几下
清清爽爽
普普通通
（3）、读懂意思：爽：清清爽爽
明朗、清亮
率直痛快
舒服
刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？
爽在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我们还要会写这个字。爽这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不爽了。（腰杆要挺直）
3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？
（技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。
1、文中哪些语句表现了姥姥的技艺高超呢？
请静心默读16小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
2、谁愿意将自己的收获与大家分享？
a、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）
师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现神这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）
听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了
b、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。
用一个词语赞美栩栩如生
读：嗬！无可挑剔
c、我百般刁难，可姥姥的.剪纸却总是十全十美
为什么会剪得这么好？出示熟能生巧总剪，手都有准头了！
理解熟能生巧，巧：
灵敏、灵巧
恰好
虚浮
你生活中有这样的例子吗？
d、总、剪你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪出示数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
g、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。
屋檐下，当别人看电视时
树荫下，当别人凉快时
数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是（）还是（）不管是（）还是（）不管是（）还是（）姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她两根延长的（）
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。
f、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节
g、正因为姥姥广结善缘，所以大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个都字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。
（自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。
（开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。
是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声姥姥，让我们再亲切的叫一声姥姥，让我们记住这位善良朴实的老人，记住姥姥的剪纸（齐读课题）
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
体会浓浓的亲情。
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
一、复习导入。
2．小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。
3．欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。
二、学习2—3自然段。
1．请同学们自读课文的第2—3段。
2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。
3．小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的、，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）。
三、学习4—6自然段。
1、那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？
哪些句子写出姥姥总在剪呢？
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？
如果想练好唱歌：“熟能生巧，总唱，嘴都了！
如果想练好写字：“熟能生巧，总练，了！
如果想——。
4、小结，悟出的道理：熟能生巧。
四、学习7—12自然段。
2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？
自由朗读课文7—12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。
3、讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？
（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）。
（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）。
过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
五、学习13自然段。
1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）。
2、教师配乐朗读第13小节。
在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？
3、作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？
4、师生齐读这段话。
六、拓展练习。
1、同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
片断一：
师：“刁难”是什么意思？
生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指——。
生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师：挑剔。
生：在细节中过分的找毛病。
师：耍赖。
生：使用无赖的手段、抵赖。
师：调皮蛋。
生：顽皮。
师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……。
反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
片断二：
在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。
师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。
师：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。
生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。
生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师；“准头”的意思？
生；心中有数。
师：出示练习说话：
熟能生巧，总，。
生：熟能生巧，总背，就能默出来了。
生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。
……。
反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
更多资料：
姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案。
】《姥姥的剪纸》的教学与反思】《姥姥的剪纸》案例与反思】《姥姥的剪纸》教学随笔。
姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。
教材解读：
课文中的姥姥心灵手巧、勤劳善良、充满慈爱，几乎具备了传统农村妇女的所有美德，具有典型意义。姥姥剪纸的技艺高超，课文采用正面描写与侧面描写相结合、全景描写与典型描写相结合的方法，充分表现了这一点。姥姥疼爱外孙，也用剪纸的方式来表现。一方面，这进一步表现了姥姥剪纸技艺的高超——各式各样、见啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表现了姥姥的舐犊之情。成年之后的“我”，忆及家乡时，梦中便出现了这样一幅图：背景是村路两侧的四季田野，点缀其间的是五彩缤纷的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
学习目标：
a类。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
2、准确掌握生字新词，查字典并结合上下文理解下列词语：刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋，体会其贬为褒用的特点。
b类。
1、通过朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超，体会课文是采用正面描写与侧面描写相结合、全景描写与典型描写相结合的方法来表现这一点的，能在以后的习作中学习运用。
2、通过朗读，体会姥姥对“我”的疼爱，进一步体会“我”对以姥姥为代表的家乡的怀念之情。
c类。
激发学生对传统文化的兴趣，对传统美德的赞赏。
预习作业：
2、正确、流利地朗读课文。可以尝试背诵最后两个自然段。
3、姥姥的剪纸技艺非常高超，你从课文中哪些语句可以体会到这一点？请用横线画出来。再想一想，这些语句分别是从哪个角度来写的呢？（1、正面描写；2、侧面描写；3、全景描写；4、典型描写。）。
4、姥姥是个怎样的人？这样的姥姥，让你联想到身边的什么人？
5、查阅资料，了解中国的剪纸文化。
教学板块。
第一板块——巩固生字，初读课文【目标a15分钟】。
1、生字词检测。
（1）学生汇报自学情况，教师重点指导“择”、“爽”。
2、初读课文，疏通有关词语。
3、完成课后练习3，学习贬为褒用的用词方法。
第二板块——细读第一部分，体会“技艺高超”【目标b125分钟】。
1、姥姥的剪纸技艺怎么样？可以用哪些词语来形容？（心灵手巧、熟能生巧、炉火纯青、出神入化、得心应手……）。
2、交流表现姥姥剪纸技艺高超的语句，同时指导理解和朗读。
（1）第1小节：全景描写，表现姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小节：工具的简单与作品的神奇形成对比；
正面描写与侧面描写相结合；
想象说话：剪（什么）（怎么样），学习夸张的表达方法；
仿写这一段：画画、写字、刺绣、朗读、京剧表演等。（视情形可放到第一课时最后）。
（3）第3小节：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”既说明姥姥豪爽、热情乐于助人，也说明她技艺高超。
（4）第4-6小节：一个“行”字表现动作娴熟流畅；
剪“喜鹊登枝”这是个典型事例，借“我”的调皮反衬姥姥的娴熟；“熟能生巧”一句耐人寻味，先借助第6小节，再结合生活体验去理解。
（5）第7、第12小节：进一步表现了姥姥的“无所不能”。
3、总结这一部分的写作方法。
4、感情朗读1-6小节。
第三板块——细读第二部分，体会“祖孙情深”【目标b220分钟】。
1、你觉得姥姥是个怎样的人？
2、姥姥对小外孙的爱主要体现在哪件事情上呢？分角色朗读7-12小节。（先由教师读旁白，后由教师读姥姥，学生读旁白）。
4、这样的姥姥，让你联想到身边的什么人？（如萧红和祖父、自己和奶奶……）。
5、教师深情地引读第13小节。（最后一句读两遍）。
当我一个人静静地坐着时，我常常想起家乡；当我深夜入睡时，家乡又跑到了我的梦中。在我的心中和梦中，家乡是一副有声有色的画，是一首动人心弦的诗。再读一读第13小节，为我的心境和梦境写一段话吧。
第四板块——练笔，升华情感【目标c20分钟】。
1、学生练笔。
2、交流。
3、总结：如果有一天你离开家乡了，你会思念家乡的什么？如果有一天你离开了祖国，你会思念祖国的什么？（人物：勤劳善良、心灵手巧、充满慈爱、浓浓的亲情；风物：剪纸、刺绣、陶瓷、京剧……）。
教学反思。
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。
能理解由生字组成的词语。
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
[教学重难点]。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
[教学时间]。
两课时。
[教学过程]。
第一课时。
一、导入。
有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超。
“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;“”说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.《天天练》。
第二课时。
一、学习课文4-6小节。
2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文，思考一下。
3.自读交流。
a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情?指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)。
4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!''你差点把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)。
9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢?
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
二、学习7-12小节。
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!
2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3.讨论交流。
牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱。
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
5.指名分角色朗读，评价。
6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)。
7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读，齐读。评价。
三、学习13小节。
1.从这段话中，你体会到了什么?
3.小结：
顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。
齐读课文末节。
五、作业。
《补充习题》。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的.浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
1、读题
2、再读，想像姥姥的剪纸作品
用词语形容
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥
用词语形容
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥
交流：
1、心灵手巧
（1）第二小节
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节
摸黑 都能 剪纸
刁难：为难，出难题
无可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）
耍赖
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良
（1）左邻右舍
（2）广结善缘、有求必应
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）
（直爽，热情）
（为别人着想，认真负责）
（水平高，仿佛有仓库）
……
再读读
交流
朗读
谈体会：舐犊情深
1、引读12
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）
（俯首甘为孺子牛）
引读
反复读
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境
然而，我上学了，越走越远，但……
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
相机朗读，小结，读最后两句话
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学重点】体会浓浓的亲情。
【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
【教学过程】。
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习第12课，一起读——。
2、姥姥的剪纸是什么样的？想看吗？好，现在老师就满足大家的愿望，请好好欣赏吧。
3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
姥姥的剪纸真是 啊！（栩栩如生、活灵活现等）。
二、学习4——6自然段。
1.过渡：同学们一下子说出了这么多赞美的词语，看来，姥姥的剪纸的确是深入人心哪！而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？请同学们自由读读课文4——6自然段。
2. 交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？
（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
（谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？）。
我想问你，你为什么捂这么紧? 你真是一个调皮蛋！
（2）难住姥姥了吗？从哪一句话可以看出？“工夫不大”说明了什么？（姥姥动作熟练，完成速度快。）。
原来写我怎么调皮怎么刁难姥姥其实是为了——。
（3）这就是姥姥闭着眼睛剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得怎么样？（梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？）看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）。
谁能带着敬佩的感情读读这句话？
“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”我们一起来赞叹一下吧！
眼睛不看着完全凭感觉还能剪得这么好，可见姥姥的剪纸技艺已经达到了一种怎样的境界？（出神入化、炉火纯青、登峰造极）。
（4）姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，是怎么练就的呢？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）。
a、熟能生巧是什么意思？姥姥对剪什么最熟悉？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉？（为了图个吉利，乡亲们总请姥姥剪“喜鹊登枝”，姥姥呢，是有求必应，因此她就总剪“喜鹊登枝”。）。
b、哪些句子写出姥姥总在剪呢？
出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
从这句话中你读出了什么？
下面我们分角色来读一读这句话，男生读每一排前面的分句，女生读后面的。
c、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，所以姥姥的手都有准头了。“有准头”是什么意思？从第六小节哪句话可以看出姥姥的手有准头？（出示）这句话写出了什么？（姥姥心灵手巧，剪刀运用自如，就好像成了身体的一部分）。
d、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？
熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）：
冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。
三、学习7-12小节。
1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！
这不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？课文中指？你觉得在这儿是什么意思？（吸引）。
2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？（老牛与兔子）。
自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。
3、讨论交流：一共有几幅？第一幅是什么？
（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
a.你能给这幅剪纸起个名字吗？
c、从这幅剪纸你读出了姥姥怎样的情感？（对外孙的疼爱，俯首甘为孺子牛）。
过渡：第二幅又是什么？
（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.你能给这幅剪纸给个名字吗？
b.通过这幅剪纸姥姥想要表达什么意思？（我们是一家人）。
4.想体验一下他们之间的天伦之乐吗？请小组里的同学合作朗读课文7-11小节，一个读姥姥的话，一个读我的话，一个读旁白。
哪一个小组愿意读给大家听听的？
指名分角色朗读，评价。
6.从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（姥姥的剪纸技艺高超，作者非常喜爱姥姥的剪纸，对姥姥的依恋和赞美。）。
四、学习13小节。
（钢琴曲《atimeforus》响起）。
教师配乐朗读第13小节。
（2）谁来读读这段话？（出示）。
这里有两个关联词，一个是——，一个是——，各自再读读这段文字，从中你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）。
（3）如果说姥姥的剪纸童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心 ）。
纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生一世，最后让我们饱含真情地齐读这段话。
媒体出示：将“事实上……我的心境与梦境就立刻变得有声有色”改换成诗歌的形式。（感情朗读）。
五、拓展延伸。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一.复习导入。
指名学生回答。
（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。
3.指名学生交流，教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。
所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。
自由读，指名读，教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。
（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。
（数九……摸黑剪）。
c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。
4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？
除了这两幅，还有吗？
5.学生交流，教师随机引导。
a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。
姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。
教师板书：浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。
三.学习第13小节。
1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说？]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。
2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？
4.出示小诗，朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。
更多资料：
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
一、读题。
1、读题。
用词语形容。
相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长。
3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。
用词语形容。
相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。
过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。
二、学习1——6。
自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥。
交流：
1、心灵手巧。
（1）第二小节。
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）。
神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）。
理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第五至七小节。
刁难：为难，出难题。
无可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）。
耍赖。
联系上下文理解“熟能生巧”
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2、勤劳善良。
（1）左邻右舍。
（2）广结善缘、有求必应。
（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）。
（直爽，热情）。
（为别人着想，认真负责）。
（水平高，仿佛有仓库）。
……。
再读读。
三、学习7——11。
交流。
朗读。
谈体会：舐犊情深。
四、学习12——13。
1、引读12。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）。
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）。
（俯首甘为孺子牛）。
……。
引读。
反复读。
2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。
然而，我上学了，越走越远，但……。
期待些什么？
除了期待，你还读除了什么？
相机朗读，小结，读最后两句话。
五、总结。
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：多媒体教学课件。
教学过程：
1、板书课题，指导学生齐读课题。
2、欣赏剪纸图片，用一个词语来说说感受。
3、课文中也用一个词赞扬了姥姥的精湛技艺，你能找到吗？（神）。
二、研读课文，体会姥姥的特点。
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺神了呢？请同学们轻声读课文，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。
3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？
（1）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”【理解熟能生巧】。
1）熟能生巧？
2）你能联系上下文说说这句话的含义吗？
3）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？
4）你能联系自己的生活实际，说说你的体会理解吗？
（2）姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？身心入境。
三、透过剪纸，体味祖孙情深。
“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？
2、看看姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
3、讨论交流：
（1）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
（2）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a.这两幅剪纸是什么意思？
b.从中你感受到了什么？
4、从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（剪纸）。
5、拴住作者的还是什么？
四、升华情感，真情告白【升华情感，体会作者情感】。
后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？
1、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（2）这时姥姥对我的期待，期待我怎样？
（3）“联结”找一个近义词吗？（连接）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？这不仅仅是剪纸，更是我和姥姥之间的浓浓的情啊！
2、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？
（1）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
（2）姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们一起走进作者的内心，把作者的心声读出来。
（3）是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
想想作者在梦中会看见什么？听见什么？
五、总结课文，传递恩情。
六、作业：
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
熟能生巧神。
身心入境。
思念、依恋、怀旧、感恩、回归。
一、齐读课题整体回忆内容。
生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。
生：（略）。
师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。
二、寻找文眼明确学习目标。
师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？
生：略。
师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？
板书：艺高 神。
师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？
生：总剪。
板书：总剪。
三、学生自主阅读。
师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。
（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）。
四、学生交流 品读文本。
生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？
生：（略）。
师：对同一句话有没有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书：品语言。
师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生：2生个别读——齐读。
师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）。
师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？
生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……。
师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。
生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师：谁还有自己的感受？
生：略。
生：齐读本语段。
生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？
师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？
生：略。
生：2生读。
师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。
生：齐读。
师：剪纸让姥姥练就了一身本领——。
生：个别读第二句。
师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？
生：略。
师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。
师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？
生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”
师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。
板书：栓脚。
生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）。
师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？
生：“摆弄”一语句。
师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？
生：“缠着”一语句。
师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。
板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）。
师：究竟用什么栓住我的心？
师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。
生：“搂在怀里夸”一语句。
师：“一搂一夸”又是一处细节.
生：“怕”一语句。
师：一个“怕”字读出的是？
生：略。
师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？
生：略。
师：老牛总在干什么？
生：略。
师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。
板书：情。
生：齐读12节。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
生：略 4位学生谈不同的体会。
师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”
生：略。
师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）。
“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？
生：略。
板书：联结（并画左侧箭头）。
师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？
生：集体回忆前文的三处。
师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？
生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。
师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。
板书：含蓄。
生：2生个别读——齐读。
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。
生：齐读该语段。
五、总结课文 知道学法。
一、成语大擂台。
描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、
表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、
形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、
二、句子大观园。
例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
三、积累与运用。
（一）先补充完整，再积累。
1.书读百遍， 。
2.熟读唐诗三百首， 。
3.熟能生巧, 。
4.冬练三九，夏练三伏。
5.拳不离手，曲不离口。
6.读书破万卷，下笔如有神。
（二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！
仿写：（选择其中之一）。
（1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。
（2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。
（3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1―3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？
普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现？（形象逼真）。
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）。
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的'劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢。
三、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理――到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。
2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？
6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。