浅析课堂教学评价（通用19篇）

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浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文

（浙江省绍兴市越州中学）。

随着时代的发展，我国基础教育改革深入发展的必然趋势是新课程改革，推动课改深入发展的着力点是什么？应该是课堂教学评价。尤其是在信息技术学科中，课堂教学评价作为日常教学的有机组成部分，是检验教学目标是否达到的主要手段，恰当有效的评价可以激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生进一步提高信息素养，还能反过来促进教师的教学水平，指导教师开展有效教学的研究。在我们国家，信息技术教育起步比较迟，如何对学生进行有效的评价，是现在教育界普遍探讨的问题。在探讨的过程中，任何人都会有这样那样的认识误区，在具体的实践中，通常会存在以下几种认识上的误区，值得我们教育工作者深思和探索。

一、评价的对象存在误区。

日常教学中，我们评价的对象有时是单个学生，有时是全部学生，即个体和群体。当某个学生回答问题后，教师给予及时的评价是个体评价，在我们的课堂上这样的个体评价很多。不过回答问题的学生仅仅是全体学生的一小部分，我们的评价激励了这些学生，给他们继续探索的动力，可是其他没有受到鼓励的学生呢？我认为，我们一定要特别重视集体评价，让每个学生都能享受到老师的鼓励和督促，让每个孩子都有持续向上的兴趣和动力，让他们拥有走向成功的动力。

二、激励评价并非多多益善。

新课程改革强调要发挥课堂评价的改进与激励作用，赏识与表扬作为一种激励评价手段，适当的运用会使学生如沐春风，不恰当的运用会成为学生成长温柔的杀手。教育学生本就是表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。日常教学中也要分层次教学，总结问题，实事求是地指出学生的不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的注意力都集中到课堂中来。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的教育、不负责任的教育。

三、评价的时间分配存在误区。

很多教师会精心设计一个课堂引入，在课堂伊始作大幅的描述，或者创设许多毫无意义的生活情境。课堂不是演习的地方，需要的是实际的教学效果，最关键的是要提升学生的思维能力和思想，有时候设计一些朴素的课堂引入，适当地总结前几节内容的评价或者在前奏部分给予适当的点评性语句，或许是有效提高课堂效率的切入点，朴实的课堂一样很精彩。

随着新课程评价理念和实践的进一步深入，并非只有单一的教后评价，课前、课中的适时评价也成了一个重要的教学常规手段。为了整节课让全体学生都能很好地接受，评价时间的把握也能起到一个很好的.督促作用：课前的评价可以是上节课的内容、作业的点评；课中的评价可以是对前半节内容的回顾和后半节的过渡，这样才可以使学生在巩固和回忆中逐步掌握知识点。因此，我们应该认识到评价的过程性，把握能有效促进学生学习信息技术的力度。

四、评价的公平性有待提高。

新课程改革提倡多元化的评价，评价不再仅仅局限于教师对学生的评价，还包括小组互评、自我评价等。其中小组评价是很好的课堂激励措施，能充分调动学生个人的学习积极性，培养小组的协作能力。在日常的教学活动中，不少教师做了种种尝试，各种方式的小组合作教学产生于课堂中，但总是感觉形同虚设，效果不如自己预想的好。如何兼顾组与组之间以及学生之间的评价，是大家应该探讨的一个话题。

在期末考评中，适当地考虑平时小组合作的成绩，即卷面成绩加小组课堂表现成绩，这样在很大程度上能持续地调动学生合作学习的积极性。科学合理的划分小组，每组四个学生，学习等级分别是优良中差，作为划分小组的依据。尽量做到各小组间成员平衡，以体现公平性。课堂评价公正合理。学生互评这一课堂评价方式花费的时间短、效率高，比较适合学习过程中的简单评价。但在教学实践中，教师应注意把握度的问题，什么时候进行学生互评能收到最佳效果，如何引导学生将互帮互助、实事求是这些美德培养成潜在的习惯和意识，如何有效驾驭课堂、做到收放自如等等，这些问题都将直接影响课堂评价的效果。

五、评价的覆盖面存在误区。

大家平时可能注意到，有些教师在评价的时候往往侧重于坐在前面或者是离自己比较近的学生，忽视了坐在后面的学生。这可能是考虑不周的问题，我们的有效评价应该针对所有的学生。

其实，我相信，这些教师并不是有意识的忽视后面的同学，而是自己的教学习惯，这个习惯一旦养成了就很难纠正。所以，我建议，平时一定要重视自己的教学习惯，发现问题要及时纠正，否则想改会很困难。

总之，在新课改不断深入的过程中，信息技术课堂教学评价的误区还远不止这些，这就要求我们广大信息技术教师在课改大潮中更应加强学习，加强研究、认真实践，全面落实课程目标。我们相信随着信息技术学科的不断成长和发展，在全体信息技术教师的共同努力和群策群力下，相应的评价体系一定会更加科学和完善。

参考文献：

刘富强。让学生成为课堂评价的主体［j］。阅读与鉴赏：下旬，（08）。

浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文

[摘要]新课程带来了新理念,使我们的教学观念也为之焕然一新。但在实际的教学工作中,遇到许多难题,诸如学校对美术课重视不够,缺乏必要的教学用具和硬件设备,课堂缺少参考资料,大多数学生没有必备的学习用具,学生知识面窄,问题意识差,学习的积极性不高等等。

一、打破老模式,创设新课程。

以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,为激发学生学习兴趣,首先,在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次,是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。

二、采取多种方式,激发学生兴趣。

在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作,用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅鹅鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。

三、结合山区特点,开发校本课程。

新课程提倡用教材,而不是教教材。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。

1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。

2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的`树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。

3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高,收效甚好。

四、搞好学习过程评价和期末评价。

1.在课堂上搞好作业自我评价。

(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。

(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。

(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。

2.设计美术学科课堂激励卡。

学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。

这个表格是以学期为单位的,每学期结束时进行一次,采用分层填写的方法,学生本人先给本人下正确评语,接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语,课代表下评语,最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式,侧重于学生的情感和学习态度的评价。

学期评价表不仅客观准确的评价了学生一个学期中美术学习情况,同时也对学生今后的努力方向,提出了良好的建议。

新课程尽管已经实施了一段时间,但对于整个教学工作来说还是个新生事物。在今后的教学生涯中,探索的路程还很艰巨,但我不会停下前进的脚步。我决心用自己的满腔热情,辛勤的汗水耕耘教育这片热土,为山区孩子奉献出自己的热血和青春。

浅析课堂教学效果评价的社会学意涵及其启示的教育理论论文

论文摘要：在社会学视角下，课堂教学效果评价的目的具有社会控制的特性，评价主体是受制于社会境况的权力主体，评价标准是结构性的存在，评价方法呈唯量化偏颇，评价结果运用是“贴标签”、维护且再生产社会分层，并会导致不同的角色期望。为进一步优化课堂教学效果评价，我们应从提高评价认识、实现评价主体的视野融合、重视评价标准之外的影响因素等各方面着手。

课堂教学效果评价不仅直接关涉教师的工作、学生的学习，而且其结果能为教学管理提供依据，为教育政策制订提供支持，因而越来越为各学校广泛接受，甚至成为重要的教学管理手段。课堂教学效果评价是指在系统、科学、全面地搜集、整理、处理和分析课堂教学信息的基础上，依据教学目标以及一定的评价标准，对课堂教学活动的全过程及其结果作出的价值判断。运用社会学原理及其成果对课堂教学效果评价的目的、主体、标准、方法、结果运用等各方面进行考察，分析探究其社会学意涵，不仅可以丰富社会学的研究，还能有助于我们更好地理解课堂教学效果评价，为教学改革提供必要的理论支持。

一、社会学视野下的课堂教学效果评价。

目前，课堂教学效果评价日渐成为人们耳熟能详的字眼，人们不仅关注其所表达的事实，更关注其内在涵义。而社会学视角下的课堂教学效果评价有着独特的内涵。

(一)评价目的具有社会控制的特性。

课堂教学效果评价的目的，即回答为什么评、评有何用的问题。它旨在促进教学改革，提高教学质量。评价的关键是促进两个发展，即促进学生发展和教师发展;评价的主线有两条，即围绕教师的教学行为和学生的学习行为展开。

教学是培养人的一种社会活动，教师和学生是这种活动的基本主体，他们的各种行为必然要受到这种社会活动的制约和规范。美国社会学家e・a・罗斯在19出版的《社会控制》一书中，首次从社会学意义上使用“社会控制”一词。一般来说，广义的社会控制是指社会控制主体(占统治地位的群体及其控制的组织、机构)依据社会规范对社会成员的行为进行管制与指导、对各种社会关系进行调节与协调的过程。[1]因此，课堂教学效果评价的目的从社会学意义上来说，实际是社会控制的一种手段，即通过课堂教学效果评价，对教师以及作为未来社会成员的学生的行为进行引导和约束，使其符合社会需求的行为模式，以维持学校乃至社会秩序的和谐稳定。

课堂教学效果评价的目的就在于满足社会需要，其社会控制特性在不同层面有着不同表现。宏观层面上的社会控制，发生在课堂教学活动开始之前，是对经过选择进人课堂教学的知识进行的价值判断。只有符合社会需求甚至可以说是符合统治集团的利益的知识才容许进人课堂。中观层面上的社会控制，发生在师生课堂教学活动中，是对教学活动过程的监控，即对师生课堂教学活动与社会价值标准之间的关系作出判断。微观层面的社会控制，发生在课堂教学活动之后，是对活动效果达成程度的确认，即对课堂教学活动结果作出判断。

(二)评价主体是受制于社会境况的权力主体。

目前，课堂教学效果评价的途径和方式，主要有(督导)专家评价、学生评价、同行(教师)评价、自我(教师自身)评价、(管理)领导评价。因此，课堂教学效果评价的主体是由专家、学生、教师自身及同行、领导等构成的多元集合体。

在社会学家马克斯・韦伯看来，“权力”意指行动者在一个社会关系中，可以排除抗拒以贯彻其意志的机会，而不论这种机会的基础是什么。权力也可以是不顾别人反对而将自己意志强加于人的力量。其本质就是主体影响和制约自己或其他主体价值和资源的能力。课堂教学效果评价各主体均拥有引起他人或团体采取与原来不同的行为的力量，他们分别代表了不同阶层和集体的利益，为保证其利益实现，他们占有或行使权力，因而是权力主体。具体而言，教师和学生作为课堂教学活动的基本主体，对课堂教学的感受理解最为直接，最能发现课堂教学过程中存在的问题，也最有可能提出改进课堂教学的建设性意见，他们理应成为课堂教学效果评价主体的核心。领导―教学管理人员，也是课堂教学活动的主体，为保证学校的正常高效运转，他们发挥学校在社会系统中的作用，使课堂教学不违背学校、社会的旨意，代表学校和社会行使权力。专家―督导人员和教师同行，其权威源自各自在特定范畴内的影响力、人格魅力等，代表课堂教学、学科教学领域行使专业权力。

社会学家卡尔・曼海姆认为，“一个人如何看待历史，如何从一些既定的事实出发去解释某种总体性的情境，取决于他在社会之中所具有的地位”，“似乎每一种观念―即使是一种正确的观念―都仅仅出于人们可以理解这样一个事实而与某种历史―社会情境联系在一起”。这就是所谓的“境况决定论”或“社会境况决定论”。也就是说，任何人总是生活在特定的社会环境、社会状况中的，特定的社会环境、社会状况造成了每个人看待问题的社会角度;每个人都是从自己的社会角度出发形成自己的观点看法的，这就难免使自己的观点看法带有自己的社会偏见，成为一种意识形态。就课堂教学效果评价的各权力主体而言，各自所代表的利益必然受制于主体所处的社会境况，彼此之间也必然存在权力上的冲突。

(三)评价标准是结构性的存在。

课堂教学效果评价是一种价值判断，人们普遍的做法是建立评价体系。评价体系一般由若干个一级指标构成，每个一级指标又可分解为若干个二级指标。有学者认为，一个完整的评价指标体系至少应包含教学目的、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、课外情况六个方面;并且，在具体设计评价指标时，必须根据学校的实际情况划定一、二级指标的权重。

按照“标准的社会学用法”来研究，“结构就是指一套相对稳定的和模式化的社会单位’，或者说是‘有着相对稳定模式的系统’……每一种结构，都是由相互依赖的部分按照一定的模式构成的”。根据社会学研究的结构视角，从内在的角度来看，课堂教学效果评价标准(体系)本身是具有结构性的存在，如同前面所分析的，它包含了各种不同的要素，且各要素之间具有各种不同的内在联系。这些要素及其之间的联系实际上也体现了一定的价值选择和社会秩序。从更深层次的角度来看，课堂教学效果评价标准又是课堂教学、学校教学、学校教育等更大结构的一部分，为满足更大结构的最基本稳定和最起码存在提供必要的功能。在客观上，它体现了社会的某种倾向。

(四)评价方法呈唯量化偏颇。

教学现象具有多样性和复杂性，因此，课堂教学效果评价理应运用测量、评定、统计、系统分析等多种技术方法，对能够量化的对象尽量采用定量分析的方法，对不能量化的对象则运用定性分析的方法，力求客观、公正、全面地获取信息，确保评价的科学性和有效性。但现实中常见的处理方式是唯分数至上。在确定教师的教学业绩方面，学校通常是将各评价主体进行权重划分，再将各主体依照评价标准量化出来的分数依权重进行计算，得出最终分数。学生的学业成绩就全凭考试得分。最后，学校通通依据得分情况对教师与学生进行排序或等第划定。

课堂教学效果评价方法偏重于量化甚至可以说是唯量化的现实，主要是受三个方面的影响所致。一是科技进步导致科技理性的胜利，科技意识形态泛化;二是现代信息技术的日新月异使计算机等现代工具逐渐普及，评价量化加速;三是质性评价没有量化评价刚性，难以避免主观性的偏差，不易操作。但正如马克斯・韦伯所指出的，工具理性已成为“铁笼”(ironcage)，无所不包，唯独没有历史，审美的和伦理的向度被无情地放弃。当人们一味用工具理性的准则来评价课堂教学效果时，课堂教学的价值以及教师工作、学生学习的意义是不可能受重视的。事实上，工具理性从来就不是也永远不可能是真理的唯一来源。

(五)评价结果运用是“贴标签”、维护且再生产社会分层，并会导致不同的角色期望。

“标签理论”原是社会学中研究社会越轨行为的一种解释性理论。运用标签理论的人一直在研究人们为什么会被贴上标签，是谁把他们标定为有这样或那样越轨行为的人。“标签理论”认为，贴标签的社会行为的实质是“社会控制”，贴“越轨”或“异常”标是对“非社会化”及“反社会化”的人实施的一种“制裁”。课堂教学效果评价的结果运用，事实上是社会及学校统治领导阶层，通过制订若干标准和概念对师生言行进行标定、分类的过程。通常，凡是符合要求的，就被标定为“优秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被标定为“不合格”。由此，“优秀”、“不合格”等标签便得以产生并发挥其暗示作用。

课堂教学效果评价的结果运用，从教师的角度来说，往往会根据一定标准对教师进行分类，并直接与教师的评优评先、职务职称晋升、业务进修、奖金福利发放等联系在一起;从学生的角度来说，同样会依据相关标准进行三类九等的划分，并与评优评先、参与竞赛、师生互动机会等挂钩。其通俗的说法就是奖优罚劣，评定等级为“优秀”者可能获得物质、精神上方方面面的奖励，评定等级为“不合格”者则将面临相应的冷落、排斥、惩罚。

可见，课堂教学效果评价结果中的“标定”实际上就是社会分层制度的反映。所谓“社会分层”，是将社会中的人们按一定的标准划分成高低有序的不同等级、层次的`过程与现象。yob马克斯・韦伯认为，可以通过财富、声望和权力对人们进行划分。作为在社会中占主导地位的制度之一，“分层制度”使一些集团居于特权地位，而另一些集团则处于地位阶梯的底层。社会具有判断和评价其成员的模式和标准，那些最符合社会已有需要和标准的人就有可能享有较高的社会地位。课堂教学效果评价的结果运用总是体现“胜者为王，败者为寇”的态势，凡是被标定为“优秀”的，不管是教师还是学生，在学校群体内部就拥有较高的社会地位，能获得更多的资源，最终在社会上获得更高的社会地位;凡是被标定为“不合格”者，则恰恰相反。比如，教师就可能被分为三个层次:受优待的教师、受礼遇的教师和受冷遇的教师。总之，课堂教学效果评价的结果运用不仅维护而且再生产了社会分层的格局。

此外，社会规范对处于不同社会地位的人有着不同的社会期望。社会符号互动理论认为，“自我”并非是我们生来具有的，而是在与他人相互作用(互动)中不断建构起来的。一个人的自我发展与他人对这个人的反应有关，并且这个人倾向于按照其他人对他的反应来做出自己的反应。这种反应就是一种“角色反应”，即与一定位置相适应的行为期望的反应。人们总是在扮演一定的角色，通常，扮演一个角色就要有一定的“期望”和“被期望”，这些“期望”常常能给人们的行动提供一定的指导。课堂教学效果评价的结果“标定”了不同的等级者，他们在学校群体中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者间产生的互动模式也就不一样。罗森塔尔效应产生的奇妙结果就证明了这一点。可见，课堂教学效果评价的结果运用在很大程度上会影响教师和学生的行为及教师的业绩。

基于社会学视野的分析，为促进课堂教学效果评价的进一步优化，我们可以尝试从以下几个方面去努力。

许多人单纯地认为，课堂教学效果评价仅仅局限于课堂、教师与学生、教师与管理者之间，可实际上，它不仅关涉学校的办学水平和人才培养的质量，还关涉个人与社会、学校与社会、教育与社会的方方面面。如果认识不到位，就会只停留在课堂内部、学校内部，极有可能出现“为评价而评价”的局面。这种局面拘泥于评价形式，容易使教师和学生，尤其是教师，体验和感受到“因评价而被控制”，从而产生抵触情绪，难以调动其积极性与主动性。如时下较为流行的学生网上评教，为使每位学生都做到对本学期所学课程进行评估，保证每位任课教师都有评教成绩，有些学校不仅设定了特定的评教程序，还用选课或成绩查询等要素作为限制条件，即未参加评教活动的学生将不得进行本学期成绩查询以及下学期选课，等等。这种做法的合理性、科学性不得不引人质疑。在这种情况下获得的评教成绩显然违背了评价的初衷，无法有效贯彻评价实质。

(二)实现各评价主体的视野融合。

课堂教学效果评价主体多元化，在一定意义上有利于确保评价的客观公正。但任何评价都是各评价主体的主观产物，特别是各评价主体所拥有的评价知识和评价技能，对其评价权力的发挥得当与否有着至关重要的意义。也就是说，评价本身是各评价主体之间不断协商的产物，这就意味着各评价主体只有对评价的认识和理解进行不断的调整，力争实现彼此间的“视野融合”，才有可能使各方权力主体得以对话并使对话得以持续，才有可能消解彼此之间的矛盾和冲突，才有可能使不同的评价权力主体摆脱自身社会境况的局限性，使彼此之间最终达到和谐。正如伽达默尔所主张的，真正的对话是排除了主观主义的，“真理中所出现的是逻各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了对话双方的主观看法而达到那样一种程度，甚至使得讨论中的主谈者总处于一种无知的状态”。由此可见，为避免各评价主体的主观看法，并尽可能使人们评价的理论修养与价值追求达成一致，对其进行评价方面的相关培训应不失为有效策略之一。

(三)重视评价标准之外的影响因素。

现行的评价标准逐渐打破了原来一个体系适应所有学科、所有种类性质课堂教学的笼统局面，如对理工学科与人文学科、理论课与实践课等区别对待，建构具有学科、课堂个性的评价体系，使其结构日趋精细化，等等。但是，无可厚非，每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。而且，很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些“不在场”的因素来进行评价。因此，我们应十分清楚地认识到，课堂教学评价标准只有通过作为一个整体的教学过程才能得到较好的理解，而教学过程本身又只有在更为宏观的背景和制度结构中，才能真正显示出它的意义。也就是说，任何一种评价标准都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的存在因素，必须引起人们足够的重视。评价主体要对评价标准本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的“谨慎”和“努力”。为揭开评价标准所遮蔽的更多的评价真相，评价者应将被选择在内与被排除在外的这两种相互依存、相互制约的影响因素紧密结合起来，使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。

此外.量化描述有一定的正确性，理应得到辩护。而且，唯量化的倾向很容易使人忽视其所要比较的群体之间的“基础”差异、总“变异”程度，忽视他们的发展变化。评价者若不去了解个体在参照群体中的相对位置、个体的当前水平及发展趋势，会使评价产生欠合理、不科学的结果。因此，我们不妨将定量评价与定性评价相结合，采用模糊综合评价的方法。同时，针对评价结果运用存在“贴标签”、过分注重奖优罚劣的现实状况，为真正发挥评价的育人功能，更好地促进教师与学生的发展，改变标定观、变奖惩性评价为发展性评价应是一条可行的途径。

浅析课堂教学效果评价的社会学意涵及其启示的教育理论论文

关键词:。

摘要:。

数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果等要素。这七个要素之间存在着千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的数学课堂教学的社会结构体系。在这个社会结构体系中，教师行为、学生行为和学校数学是最基本的要素，教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教学目标的达成程度。因此，教师行为和学生行为是数学课堂教学评价观测的两大基本要素。

听课评课是中小学教研活动的一种重要方式，是培养教师教学反思能力的方法之一。在实践活动方面，关于数学课堂教学评价，基本上是仁者见仁，智者见智。特别是新课改以后，许多人都强调是否有动手实践、自主探索、合作学习、小组学习、数学交流等，如果一节课没有所谓的动手实践、合作学习之类，就认为不是好课或成功课，在评价的意见上存在各种各样的不同看法。在理论研究方面，一个时期以来，数学课堂教学评价的研究出现“高原”的现象。究其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究指导思想和方法论的问题。本文试从教育社会学的角度对数学课堂教学评价进行研究，从而给数学课堂教学评价带来新的活力。

一、数学课堂教学的构成要素。

数学课堂教学结构就是刻画数学课堂教学中有哪些成分，以及这些成分之间的关系。要对数学课堂教学评价进行社会学分析，一个重要的前提是要清楚数学课堂教学的构成要素。我们认为，数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。

(一)数学教学目标。

课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成课堂教学任务的指南，是进行课堂教学系统设计的一个重要组成部分，是评价课堂教学质量的重要依据。课堂教学目标的设计需要以总体培养目标、学科教学目标为准则，根据教学内容和教学对象进行系统设计。数学课堂教学目标应该包括知识和技能、数学思考、解决问题，以及学生对数学的情感与态度等方面。在过去的课堂教学目标制定上，只是单一的知识和技能目标，而学生的情感态度和价值观被忽略或是虚设。数学课堂教学目标的制定必须正确处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系。在陈述教学目标时必须符合以下基本要求:(1)教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域，而不应该陈述教师打算做些什么;(2)教学目标的表述应该是具体、明确、可观察和测量的，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述教学目标;(3)教学目标的陈述应该反映学习结果的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，等等。课堂教学目标的达成情况，是课堂教学评价的重要因素。

(二)数学教学内容。

教学内容，也就是学生学习的内容。传统教学观认为，教学内容就是教材中规定的内容。此处，我们认为，数学教学内容不仅包括数学教材中规定的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳人课堂教学中的数学教学资源，以及教师创造性地使用数学教材，把数学教材及相关内容进行再创造成为容易理解的.数学教学内容。处理教学内容的基本要求是:(1)根据教学目标确定教学内容和范围;(2)教学内容要符合科学性和准确性;(3)教学内容的安排要符合学生的认知水平和认知规律;(4)教学内容的选择应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动。

(三)教学原则与方法。

教学原则是教师在教学工作中必须遵循的基本要求，教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。要根据课堂教学目标、教学内容和学生的实际情况等因素，灵活选择教学方法和教学手段。无论采用哪一种教学方法，都要有利于学生掌握知识、发展能力、培养学生的情感与态度;要充分体现学生的主体地位，有利于学生动手实践、自主探索和合作交流等学习活动，培养学生创新精神和实践能力;要坚持面向全体，也要做到因材施教，等等。教学手段方面，要注意现代信息技术的应用，使计算机等现代信息技术设备成为学生学习和探索知识的有力工具。教学原则与方法的选择和运用，是课堂教学评价的重要因素。

(四)教学环境。

教学环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生的关系，以及学校文化和(教室)课堂文化等。新课程的基本理念下，除了课堂气氛活跃、师生关系融洽之外，还要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件，要为学生再创造提供宽松的环境，培养学生的创新精神和创新能力。

(五)教师行为。

教师是课堂教学活动的策划者、组织者、促进者、支持者、合作者和评价者，是课堂教学活动的主体之一。教师的行为直接影响课堂教学的效果。在课堂教学中，教师通过合理确定教学目标、确定教学内容、选择恰当的教学方法、组织课堂学习活动等一系列的教学行为，保证课堂教学的顺利进行，达到教学目标的要求。教师行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(六)学生行为。

在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个教学活动的出发点和归宿。学生在课堂教学上的行为，主要表现为学生的学习活动，包括是否参与提出问题，是否积极思考问题和发展各种学习策略，以及解决有关问题，是否积极与他人合作学习和进行交流，是否在活动中有情感的投人，是否能各尽所能，感到踏实和满足，对学习有信心和兴趣，以及学生与教师交流行为、生生之间的交流与合作行为等。学生行为是课堂教学评价的核心要素之一。

(七)教学效果。

教学效果主要是指通过教学活动达到教学目标要求的程度，包括是否已经掌握了基础知识和基本技能、能力是否得以培养和提高、情感态度和价值观的教育是否恰当或形成，等等。教学效果是课堂教学评价的重要要素。

二、数学课堂教学的社会结构体系。

由上述分析，数学课堂教学的构成要素包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果。我们认为，这7个基本要素之间存在着千丝万缕的联系，它们共同构成一个整体的复杂的结构体系，我们称之为数学课堂教学的社会结构体系。这个结构体系可用图1表示。

（1）从教育社会学的角度看，数学课堂教学中的三个最主要的元素是教师、学生和学校数学。这里需要简单地说明学校数学这个元素，学校数学是与数学科学相对应的一个词，它是指根据社会的需要和学生的实际接受能力，从数学学科中选择一部分内容重新加工组织而成的，供一定年龄阶段的学生学习之用。希望学生通过这些内容的学习，形成社会所需要的数学知识和技能，形成一定的数学态度、情感和价值观。通常学校数学是通过数学教科书表现出来，但数学教科书与学校数学不同，二者之间的关系就像地图与领土的关系一样。学校数学通过教师的处理成为数学教学内容。

(2)教师、学生和学校数学这三个最主要的元素围绕着一个最基本的重要的要素，即数学教学目标。为了达到这个数学教学目标，取得预期的数学教学效果，教师和学生都表现出一定的行为，即教师行为和学生行为。这些行为都是在一定的教学环境下通过教学原则和方法与学校数学发生了联系，三者之间的关系是双向互动的，即教师和学生、学生和教师、学生和学校数学、学校数学和学生、教师和学校数学、学校数学和教师，且形成一个环形，这就意味着他们之间的关系不但是相互的，而且是渗透的。学生和教师之间的关系渗透着学校数学，没有学校数学，学生和教师之间的关系就失去了存在的意义。学生和学校数学之间如果没有教师也将难以建立相互关系。教师和学校数学之间的关系中，如果没有学生的参与，数学教学就失去意义了。

(3)教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度，决定着数学教学目标的达成程度，即教学效果。由此可见，教师行为和学生行为是两个非常重要的要素。再者，教师行为和学生行为是可观察、可观测的要素。从而，分析课堂教学情况，可通过教师行为和学生行为的特征来分析。因此，在数学课堂教学评价中，在考虑数学教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，可重点考虑教师行为和学生行为，其中学生行为是评价的重中之重。

(4)数学课堂教学的社会结构图刻画了数学学习共同体的数学课堂教学，且说明了二者之间的密切关系。数学学习共同体所进行的是数学课堂教学，而数学课堂教学则是数学学习共同体所进行的社会实践活动。在这个社会实践活动中，以教学环境为基础，围绕着数学教学目标，通过教学原则方法把教师行为、学生行为与学校数学发生联系，以达到预期的教学效果。

(5)数学课堂教学的社会结构图具有动态性、开放性、有序性等特征。教师、学生、学校数学之间相互关系的动态变化及结构系统的发展性体现了社会结构图的动态性;作为教学组织的数学课堂不是封闭的，它与社会、学校、家庭之间也存在密切的联系，这种联系主要是通过信息交流发生的，因此具有开放性;数学课堂教学是学校这个大系统中的一个子系统，因此，作为一子系统必然具有系统的有序性的特征。

我们可以进一步认为，数学课堂教学的社会结构图蕴含若系统论的思想。

三、教师行为和学生行为是课堂教学评价观测的两大基本要素。

数学课堂教学评价的关键是促进两个发展，即促进学生的发展和教师的发展。要真正地落实新课程评价的基本理念，有效地沟通新课程理念与教学实践，深化内隐的体现新课程理念的设计思想和外显的教学艺术，从而促进学生和教师的发展，我们必须改变过去“以教论教”的方法，打破过去以教师为主要对象的评价框框。根据上述数学课堂教学的社会结构的分析可知，在评价中要始终贯穿着教师的教学行为和学生的学习行为这两条主线，只有这样，才能使课堂教学评价做到真正地评到点子上，充分发挥课堂教学评价在课程改革中应有的教育功能。因此，在数学课堂教学评价中，在充分考虑教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，围绕教师行为和学生行为两大基本要素开展评价。

关于教师行为和学生行为，我们可以把它们分为多个维度加以分析。例如，关于教师行为，可把它分解为6个维度，即组织能力、注意中心、教学态度、教学机智、师生互动和教学境界。关于学生行为，可把它分解为5个维度，即参与状态、情绪状态、交往状态、思维状态和生成状态，等等。关于教师行为和学生行为的观测，可采用量的研究方法、质的研究方法，以及量与质相结合的研究方法进行。在量的研究中，使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况，然后分析发生这种事件的数量及频率。如:一节数学课中学生自主学习的时间有多少?课堂中教师提问有多少?教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少?多少学生向教师提问?具体到每个学生来说，学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少?等等。

在质的研究中，用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点，常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上，并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来，但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外，也可以将焦点放在某些学生身上，同时观察全班学生的活动情况。例如，表1就是常用的表示教师和学生语言行为的类别和标记。

一般地，数学课堂教学评价观测中，我们常常关注如下3个问题:课堂互动特点、课堂提问方法及反馈和数学问题的认知水平等等。关于课堂互动特点，可采用弗兰德尔斯互动分析系统(参见表2)进行定量分析，也可以采用选择性逐字记录方法进行质的讨论。关于课堂提问方法及反馈可以用表1给出的方法进行分析。关于数学问题的认知水平的分类，可以采用，timss录像研究的方法进行，闷即根据常规方法解一个问题的步骤数来定义数学过程的复杂性，这样，问题的复杂性可分为低、中和高三个水平。也可以采用其它的问题水平分类法，如:一个课堂问题可分为两种水平的四种类型，即低认知水平的“记忆性问题和简单应用问题”和高认知水平的“复杂应用问题和做数学问题”。

在数学课堂教学评价中，在充分考虑教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，主要围绕教师行为和学生行为开展评价，在教师行为和学生行为两大基本要素中，学生行为更为重要，只有这样，才能更好地体现“以学论教”的基本理念。

我们必须指出，在数学课堂教学评价中，强调在充分考虑数学教学目标达成情况和教学内容科学性的基础上，突出教师行为和学生行为。这并不是不考虑其它要素，恰恰相反，我们应该综合七个基本要素进行分析和评价。

浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文

中学的美术课不是简单的写写画画，高中生学习任务本来就很繁重，他们对待美术课并不是很热情。美术具有其自身独特的魅力，通过色彩和形体等视觉因素来传递给人，是一种空间艺术，教师要利用美术这种直观性的特点，激发学生的学习兴趣。另外还要利用生活中含有美术知识的例子，通过这种熟悉的感觉，去吸引学生去学习，去探讨，进而提升整堂课的教学质量。

二、美术教学中要始终贯穿愉快教学法。

传统的“满堂灌”式的教学，不但没有让学生学到知识，反而让学生对美术产生厌恶感。作为一线教学的美术教师，要努力探索教学的新路子，灵活采用多种教学手段，在愉快的气氛中完成指定的教学任务。1.和谐、平等的师生关系。教态指的是教学中老师的外部表情与内在气质的形象反映，影响着学生的学习心理和情绪。实践证明，教师的教态亲切自然，容易拉近与学生之间的距离，更好地进行交流；严厉的教态只会疏远自己的学生。好的教态，使得师生共同创造一种愉快的气氛，学生的学习热情高涨，有利于提高学习的兴趣。同时教师面带微笑，和颜悦色，可以给学生树立学习的信心，会给学生愉快的暗示，让学生积极参加到美术活动中。2.重视辅导环节，优化课堂教学结构。辅导对优化美术课堂教学环节有着重要作用。根据本节课所授内容，教师对每个学生进行具体指导，可以启发学生的.思维，开拓学生的想象空间，溶进自己的审美情趣，全身心投入到作品创作中。对作业中学生普遍存在的问题，要放在课堂上做重点讲解；每个学生对美学的理解具有差异性，适当地进行层次化教学；对好的作业，要给予鼓励和表扬，学生提出奇特的见解，不能一味地进行打击。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，要让学生谈谈其作业的构思、方法，以学生为主体，为使学生保持一种愉快状态。甚至可以用娱乐性的活动，或者放音乐等方式来激发学生情趣，学生更容易融到美术作品美的意境中，开阔学生的思路，调动学生创造美的激情，从而达到想象的教学效果。

三、在美术教学中培养学生创新意识。

齐白石说：“学我者生,似我者死。”艺术品的创作，不是照搬照抄，要有所创新。随着教学改革的推行，要更加注重学生的创新能力的培养。在教学过程中，教师必须选择能够联系学生生活实际的课题，调动起学生的主观能动性，正确把握学生创造力特点，找到最能激发学生创新和实践能力的教学，保证学生创新精神的养成和提高。1.在经济发展相对落后的中小城市，家长、社会甚至于教育工作者认为美术课是可有可无的课程，过度的强调升学率，而往往忽视了美术教学的重要作用，这对实际的教学工作产生了巨大的阻碍。对于这些传统教育观念以及美术教学中存在的隐性弊端，教师要正确认识、改变观念，培养学生对美术学习的正确认识，为培养学生的创新意识打下基础。2.艺术来源于生活，要锻炼学生的实践能力。实践是创新能力形成的唯一途径。根据教育需求和学生的认识特点，让学生多体验生活，接触大自然，参与各种实践活动，促使他们动手、动脑，只有这样才能积累素材与经验，巩固所学知识、拓展想象空间并为创新奠定基础。

四、美术教学中加强德育的渗透。

中国是文明古国，文化资源丰富。祖国的优秀传统艺术，不仅体现了中华民族是一个勤劳能干，富有创造力的民族，还向世界人民展示我们德育发展的历程。在当今社会，德育工作作为素质教育中的重要内容，作为实施美育的一个有机的组成部分，它完全可以体现在美术的教学工作中。在美术教育中，它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，如万里长城、故宫博物馆、敦煌壁画、云岗、永乐宫壁画、龙门石窟、十三陵、兵马俑及园林艺术等，进而培养学生健康的审美情趣。美术课不像其他科目，靠理论说教和标语口号式的教育，而是通过视觉艺术形象和情感体验，使学生得到启迪，情感得到升华。综上所述，要想有效提高美术教学质量，教师要全方位的渗透德育，寻找适合每个学生特点的教学方法，并创造愉快的教学氛围，利用美术使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，增加对学习的兴趣，让学生感到美本身就是一种心灵的净化，促进学生全面发展。

浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文

讲，是教师传授知识的主要斤人，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“村学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分敌难点，用事先准备好的语言，由浅人深、山易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的黄余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易。

教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学牛而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂45分钟。

误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。

在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学牛在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实学握是另一回事，波里亚说得好：“教师在课贵上讲什么当然重要。然学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。

浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文

对策一：积极的、全面的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入下一轮的探究和创造中去。

分析说明：

1.不作简单的、单一的评价。

美术教学评价不应只是局限在美术本学科的知识和能力上，教师应在美术本科的知识和能力上，在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能。比如，对学习习惯的评价、审美情趣的评价、兴趣爱好的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力的评价和创新意识的评价等，使评价的范围更广一些。

2.积极评价，培养学生的自信心。

学生作完画之后，急切想得到别人的评价。因此，要经常进行作业展评，评价一般有学生自评和教师评价。学生自评，就是在学生做完作业后，把作业都摆在桌子上，学生有顺序地进行欣赏并作评价，或教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来，让学生欣赏、比较、讨论。最后，让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。这样，在“评”与“比”的过程中，有的学生发出“啧啧”的赞叹声，有的显露出尴尬的神色，有的学生显出不甘落后的神色，一瞬间，学生的上进心、竞争心充分地被激活了，下次作画时，学生一定会以积极的态度、好胜的心态作画。教师评价主要是对低年级来说的，学生的一幅作品一旦得到教师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，教师要在学生的作品中多找优点给予表扬，对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。

3.全面的评价，激起学生的再创造欲望。

教师对学生的评价应着重眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的，全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如，其一，教学中让学生自己对完成的作品画上一颗到三颗“星星”,以表示作品达到的水平。这样就成了学生单独的自我评价，结果大多数学生都画上了三颗星星，都认为自己的作品是最棒的，缺乏与其他学生之间对作品的优劣比较和合作性的评价。因此，可以采取小组内评价、教师评价、自我评价三结合的方式。小组内互相评议作品，再商量确定每一张作品可画几颗星星，教师则是以点拨评价为主，给学生作品提出打几颗“星星”的建议，让学生自我分析，再作自我评价，画上作品能得到的“星星”级别。其二，对学生展示的作品评价过程中，只有少数学生上前讲评，缺乏评价者与被评价者之间的交流，缺乏教师对作品的评价，因此可让学生在评价某幅作品时，让评价者与作者面对面交流，这样，可以在同一时间内进行多人的相互合作交流式评价，而教师对学生作品的指导性评价有助于学生形成一种正确的审美观。

误区二：评价过程中教师的独裁。

对策二：改进课堂的评价方式，让学生参与评价，建立新型的师生关系。

分析说明：

《国家教育课程标准》指出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在激励作用。”

1.在教学中，采用讨论法让每位学生都有平等发言的机会。

课堂教学中，教师给学生充分的肯定和鼓励，对于错误的答案不要轻易地否定，要引导学生继续思考，保护学生的'积极性和创新欲望。当学生回答得非常好时，教师应给予评价，并鼓励继续保持，对于有些偏离的答案，教师应亲切地说：“说得不错，有谁能补充。”这样不但不会伤害孩子，而且会使他们思考更准确的答案。对于评价作业早已不是教师一个人的事，学生之间相互评价是培养学生审美能力、语言表达能力的最好方式，对于好的作业，教师除了口头表扬之外，适当的还可采用物质奖励，这也是激发学生认真学习的方法。

2.学生自评互评，让学生参与评价的过程。

过去的学生已经习惯了教师“一言堂”式的评价方法，这种评价方法带有强制性，霸道的色彩，是把学生视为被动的接受检查的客体。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是学生的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。美术评论是美术教育的一部分，它能够帮助学生提高审美能力、视觉的感受能力及语言的描述能力。所以，教师在教学的过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的学业评价，让学生积极地参与到评价的过程中来。

误区三：课程成绩的裁判者。

对策三：评价角色转向课程学习和发展的激励者。

分析说明：

传统型的美术课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念，要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。

1.以过程评价方式评价。

在辅导学生学习的过程中，尽管教师不能听每个学生解释他们的每一幅作品，但遇到特殊情况，比如，画面看起来很“乱”,或者根本看不明白创作的意图和内容的时候，教师就需要和他们耐心的交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。大名鼎鼎的沃尔特・迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴，他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这种神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打。作为教师，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“画得像不像”来作为衡量绘画作品的标准。千万不要吝啬说一句表扬的话，如，“你画得画儿真棒！”“你这个地方画得好极了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老师画得还好！”否则，学生会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。

2.对结果的认同。

中学美术教育的首要任务是让学生形成审美的能力，并能借助美术这一手段使学生全面发展。所以在高中学习阶段，美术教学评价应重视激励调控与发展。无论学生的作品是好是坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。使用一定的奖励、鼓励方式，对课堂教学起到很好的辅助作用。教师针对学生的作业情况，在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如，“色彩美！”“人画得有灵气！”“有进步！”在教学中根据教学目标设计不同的奖励方式，奖励先进，激励学生争做优秀学生，将起到很明显的作用，学生会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对学生的一生都会带来不可估量的影响。

其实，评价并非总是具有积极的意义。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是最有价值的，否则效果只会适得其反。

总之，美术课程评价的依据是美术新课标。因此，作为美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，努力提高教学水平，为了学生的发展而工作。

浅析课堂教学效果评价的社会学意涵及其启示的教育理论论文

论文摘要：加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何将信息技术很好的应用在课堂教学中，这是每一位教师应当努力做好的。

日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。在信息化社会的今天，信息技术与课程整合的理念提出后，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何将信息技术课程很好的应用在教学课堂中，应从以下几点思考。

一、信息技术与课程整合的概念。

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧，计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的。信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、明确信息技术在教学课程中的教学任务。

1、信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2、信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

3、独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的`意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4、加强信息道德的培养：

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

三、明确信息技术教师在教学课堂中应充当的角色。

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

四、教师在信息技术课中应采用一定的教学方法。

所谓边讲边练、即学即用，就是教师运用投影机或局域网的教学软件把要学生掌握的内容示范操作演示一遍，在操作演示的过程中，讲解要点，应注意的事项以及操作的步骤、要领等，等一个知识点讲授演示完以后，不要马上接着另一个知识点的讲解，先让学生自己按照教师的操作过程重复一遍知识点的操作过程，感觉熟练以后，教师再出具3—4道题目，让学生完成。在实践操作中，学生通过模仿再到题目中的具体而灵活运用，一般能当场掌握所学知识。几个知识点讲解完后，再出几道综合题目，让学生自主完成，这样反复练习，培训效果还是比较理想的。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。

参考文献：

1、马宁、余胜泉，信息技术与课程整合的层次[db/ol]，8月。

2、黄宇星，信息技术与课程整合策略[j]，电化教育研究，第一期。

3、孙杰远，信息技术与课程整合的模式[j]，广西教育，20第二期。

课堂教学自我评价

课堂教学评价制度

课堂教学是教学工作的主要环节，是教学常规管理的重点，做好课堂教学评价，是提高教师课堂教学水平的有效途径，是提高课堂教学质量的有力保证。为了进一步完善学校教学管理，特拟订以下制度：

一、学校组织成立以主管教学副校长为组长，以教导主任为副组长，由教研组长参加的课堂教学评价小组，每学期对校级观摩课及其它公开课进行评价。

二、所有任课教师应认真备课，认真学习教学大纲，熟悉落实，以教学大纲为依据，评价课堂教学。

要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。

三、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。

四、教导主任组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。

具体考核方法以教学常规要求为依据。

五、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解检、查教师的课堂教学常规要求的落实。

六、教导主任定期分析、检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占一定的比例。

八、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求。

做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。

课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价

这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

1.明确测验目标。

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。

2.确定测验内容。

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：(1)测验材料要适合测验目的;(2)测验材料要能够代表该教材的全部内容;(3)测验材料要有普遍性;(4)测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平;(5)测验材料要能激发学生的进取心。

3.测验设计。

测验设计主要包括以下几方面的工作：(1)测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题;(2)测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型;(3)测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制;(4)测验题目的确定;(5)测验时间的确定;(6)测验题目的编排。

4.测验的技术分析与鉴定。

测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。(1)编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤;后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。(2)测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。(3)测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。

小学课堂教学评价标准

一、教学目标：(10分)。

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：(10分)。

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：(20分)。

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：(20分)。

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。

五、教学状态：(10分)。

1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。

六、教学效果：(20分)。

1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：(10分)。

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价

准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。

1.组织准备。

组织准备包括成立专门的评价领导小组或组建评价工作小组。

2.人员准备。

人员准备主要是指组织与评价有关的人员学习评价理论和有关文件，做好评价工作的知识与技能储备。

3.方案准备。

方案准备主要是指评价的组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。

通常方案具有以下几方面的特性。第一，以评价标准为核心。这个评价标准一般包含评价的指标体系及其评定标准。评价标准编制的科学性和有效性决定了评价结果的信度和效度。通常在编制评价标准时，要以相应的调查为基础，通过严格论证、专家评判、实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。第二，以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。评价工作的科学性、规范性和可操作性是指评价活动的指导理论以及评价过程中所采用的方法一定要科学，评价运行程序要规范，要按照预先设计好的程序进行，不得随意改变，而且整个评价程序具有可操作性，要能得出明确的结论。

方案通常包括以下内容：评价目的;评价对象;评价标准;评价方法;实施期限;评价报告完成的时间;评价报告接受的单位、部门或个人;预算;等等。

4.评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控。

在评价的准备阶段，评价者和被评价者会出现诸如晕轮效应、成见效应、应付心理、焦虑心理等一系列的心理现象，这些心理现象不仅会影响到评价者与被评价者之间的关系，而且还会影响评价的信度和效度，因此需要进行有效的调控。

课堂教学评价制度

随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。

评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除评价的副作用；允许保留不同意见，允许保留不同意见，不刻意追求统一结论；不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。

1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。

2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。

3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。

4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。

5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。

三、评价的指标体系构成使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表，必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。

四、校内听课评课规定。

1．教师听课评课。

以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。要求每位教师每周听课要达到3节。

2．学科的听课评课。学科主任要对本学科的教师要在一个月内每人听一次课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。

备课组长要在每周内对自己组的成员听一次课，并组织好导学案“试水课”工作。

3．“入门课、达标课”听课评课。以展示和交流教学改革成果，促进学习研讨交流为主要目的。学校组织教师进行“入门课、达标课”讲公开课活动，通过此项活动的开展评出校级优质课教师，促进青年教师快速成长。

课堂教学评价制度

随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，并促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。

评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除评价的副作用；允许保留不同意见，不刻意追求统一结论；不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。

1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。

2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。

3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。

4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。

5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。

三、评价的指标体系构成使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表，必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。

四、校内听课评课规定。

1．学校领导和中层干部的听课评课。

以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。校级干部每学期每人听课30节以上，中层干部（除总务处外）每学期每人听课20节以上。听课时，还需关注班级风气、环境状态等方面情况。

2．学科同行的听课评课。

以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。科组长每学期每人听课15节以上，每学期开学前三周进行普遍听课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。同一备课组教师在每月里互相听评课，每人要达3节以上，每学期不少于16节。

3．“练功大比武”听课评课。

以展示和交流教学改革成果，促进学习研讨交流为主要目的。学部组织教师进行“练功大比武”讲公开课活动，通过此项活动的开展评出校级优质课教师，促进青年教师快速成长。

红星双语小学。

教师课堂教学评价

科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

评价类型。

1.奖惩性评价和发展性评价。

按评价目的能够将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在必须的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师用心性等问题。

发展性评价的目的则是期望透过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点带给机会，为制订教师发展的目标和对策带给依据。

2.外部评价和内部评价。

按评价主体能够将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循必须的评价标准，但是不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学资料的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价。

按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的状况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与用心性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生必须变化。

监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样能够在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的状况。

录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于能够多人反复观看和讨论，在评价的过程中也能够让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还能够将不同教师的教学录像进行比较，或者将同一个教师的教学录像进行比较，分析教师教学的进步状况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。

量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。

评价好处。

课堂教学评价的目的不仅仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改善、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

课堂教学评价体系的建立和实施，能够充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，到达改善课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选取和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，能够加强教师之间的相互交流。

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学状况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还能够使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

对于教师而言，课堂教学水平和潜力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与潜力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好能够为广大的教师带给一个科学了解自身教学状况的.窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展带给一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价个性是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心资料。透过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作潜力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的职责所在。

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价必须要科学，公平。

评价语引。

1.准确得体。

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富。

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目之后讲，对学生的评价语言就十分富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎样会不被深深感染？怎样会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此构成的。能够说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、用心性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙。

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，留意翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮忙纠正学习中的错误，他们还会害怕什么他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默。

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、充满情趣的完美境界。它不仅仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新。

教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生用心主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要原因之一。

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课堂教学自我评价

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面，同时根据我国英语教学的实际情况，将“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分————语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。

首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。牻萄是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价

这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

1.事先准备。

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

2.课堂观察。

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

3.课堂记录。

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

4.课堂快速调查。

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手?”“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你对这堂课满意吗?”等。

5.评价结果的反馈。

对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：(1)明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言;(2)让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价;(3)评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见;(4)在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论;(5)双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

英语课堂教学评价

随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。

一、上课前做好准备。

在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉咱们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则非常容易出现问题甚至出现僵局。

有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、课堂上充分调动学生主动参与。

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学之中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习。

让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了。

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位。

教学设计是对教学过程以及教学之中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂之中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。

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