在教学工作总结中，我们可以总结学生的学习情况和成绩，思考学生的问题和困惑。接下来是一些教学工作总结案例，希望能为大家写作提供启示。
1.讲究科学的学习方法。
科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，即采用“笨鸟先飞”的勤奋但低效率的做法。
概括一些优秀学生的学习方法，尤其高一的新生，在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。
“三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道;另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。
2.培养自信的心理品质。
初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮助你积累经验教训;相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来;相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来;切莫一遇困难，就沮丧、心烦，寝食不宁。
3.树立正确的观念。
(1)树立大语文观点，即“语文的处延与生活的.外延相等”
(2)“实践+尝试”(生活中的语文，如报纸、杂志、书籍、媒体……)，因此，更强调自学能力。
4.我不是你们最好的老师，兴趣是最好的老师。
这一学期我担任高二理(2)班的语文教学工作，回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：
一、积极听课，认真备课，善于反思。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导。
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。
三、深入扎实的上好每一节课。
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
(一)对课标的困惑。
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二)对课堂的困惑。
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
(三)对教材的困惑。
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
2、对教学重点的困惑。
时间过得真快，转眼一个学期即将过去，现将这学期的语文教学工作做一个总结，归纳为以下几点：
一、利用学生的眼睛，提供观察的机会，
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要首环。义务教育小学语文一年级教材课文中有许多插图，它和课题系统、作业系统相互配合，构成教材的整体。我在课堂教学中，就引导学生观察题目，观察课文的插图的画面，体会文章中心思想，揣摩图中描述事件的主题，刻画人物的性格或描绘景物的特点。这不仅能提高学生语言文字的理解、表达能力，而且能够提高学生想象能力和艺术的审美、鉴赏能力。
二、利用学生的嘴巴，提供表达的机会。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个同学都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看，请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，说的内容就更丰富了，可以让学生说说“为什么”、“怎么样”……等等。学生的口头表达能力提高了，可以让他们质疑、辩论，这不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
三、利用学生的头脑，提供思考的机会。
教学中最重要的是让学生有思考的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学过程中经常让学生“伏下来想想”，“眼睛闭起来想想”，就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。例如：《兰兰过桥》这课中的“坐和座”先让学生扩词，再让他们思考归类，想一想为什么？学生经过一番o思默想，也就是经过一系列分析、比较、判断的思维过程，最后悟出：“坐下、请坐、坐车、坐船”都跟“坐”这一动作有关等。
四、利用学生的双手，提供操作的'机会。
总结。
许多问题，通过学生动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用自如，如低年级的课文《乌鸦喝水》，让学生自己操作，把小石子一个一个地放进有水的小瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，使乌鸦喝着了水。当然，让学生动手要注意启发性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。
五、利用学生的时间，提供交流的机会。
1、组织学生讨论。让学生左右前后四人组成一个讨论组，一般应让后进生先发表意见，讨论时每个同学都积极发言，教师可随时参加某一小组的讨论。
2、鼓励质疑问难。每节课都要让学生提问，让学生回答，老师再补充。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“质疑”能培养学生不信师、不信书、不信权威的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习，交给他们一把打开知识大门的金钥匙。通过训练，学生养成了质疑习惯，他们学习的兴趣就会越来越浓了。
3、交换批改作业。家庭作业，平时练习等可组织同座学生对换批改，老师再作检查。这样不仅减轻了老师的负担，而且使学生对不同解法作了交流。
六、利用学生的空间，提供表现的机会。
人都有自我表现的要求，小学生更有这愿望，尤其是由于这种表现的成功而受到老师的夸奖。甭提有多快乐了。因此，课堂上要让学生暴露自我，适时让他们上黑板板演、上讲台当老师。当他们板演和演讲后，急需老师或同学们的评析，教师应恰如其分的肯定、表扬、矫正等。
因此，只有改革小学课堂教学，增强学生主体意识，增强学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生成为学习的主人，从想学到学会，运用到发展，不断走向“质”的飞跃，发展学生智力，提高学生整体素质。
“六一儿童节”相关活动总结范文工作总结'4月份个人工作总结大学男子篮球赛总结学习部大学生组织活动总结团支部答辩会会议总结大学团委关于校园竞赛活动总结健美操锦标赛活动总结大学校外采茶活动总结。
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本学期我担任高三年1班和2班的语文教学工作，该两班是高三理科基础教学班。学生基础薄弱，学习语文兴趣偏低，信心不足。教学过程中，我本着“教有耐心，教有定法”的原则，从努力激发学生学习兴着手，坚守传统语文教学理念和方式方法，想方设法开展各种语文教学活动，坚持“每课能得、每课必得”的目标，注重培养学生良好的道德品质，发展学生审慎、深入思考问题的潜力，授课中摒弃随意性和遍地开花的教学局面，抓住教书育人的重点，艰难推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。
教学实践中，我以课本和高三复习用书为主要学习资料，用心培养、发展学生“知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体”的潜力;借助《传统文化和语文教学》的主要宣传(cn)期刊《新读写》，引导学生用心健康地阅读，认真超多地写作，将语文融入广阔博精的读写交流之中;坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活动，注重挖掘、发挥中华传统文化里能对学生产生正面、用心作用的精髓知识，引导学生能正确认识、思考社会、生活中的各类现象，帮忙学生建立、健全以中华传统美德为核心内涵的正确有价值的人生观价值观。
本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作，还引导学生完成了6本《新读写》、3本〈〈中学语文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈庄子〉〉的阅读任务，带领学生到校阅览室上了5次自由阅读写作课;指导林永昌同学撰写了一篇《存善修身正本清源――探究中学生透过阅读《孟子》对确立正确道德价值观的影响》综合性学习论文。认真落实了八篇作文全写全批的教学任务。指导全体学生参加《名著之旅――校第6届科技艺术节子活动之一》，部分学生效果良好。
遵循终身学习，不断自修，努力提升自我的思想，为了不断的提高端正教书育人的潜力和品行，我用心参加各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和交流活动，先后到泉州五中、晋江养正、季延、南侨等中学听课，广泛学习更先进实用的教学方法;怀着求真若渴的愿望，我认真研读《传统文化与语文教学课题培训教材》(1234期)，利用网络和电话与同课题的同仁交流切磋，撰写了一篇经典文化读本案例《论语导读》，一篇论文《到底该怎样读论语》及多篇教学反思、心得。兼为组长，我能深入课堂，指导青年教师，担当课题教研联系工作，帮忙他们提高教育教学水平;组织带领大家一齐着手编写课题研究《校本教材》。指导何旋珠、张婷婷等老师撰写案例、论文。一学期来，所任教班级学生的语文学习潜力和道德品行有所提高。在今后的教学中，我将继续努力提高，总结经验，扎实进步，教学相长。
1、阅读法。
阅读法是以默读和朗读等形式传授语文知识和技能的方法。按有无声分，有朗读和默读;以速度分，有速读和慢读;以程度分，有精读和略读。
2、讲授法。
讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。它是传统教学方法，至今仍被广泛采用。它最大的价值在于传授知识的系统性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位随着教育改革的深入已有改变，主要是因为运用这种教学方法学生容易处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生个性发展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必须从学生实际出发，尽可能的与其它方法组合使用，满堂灌的讲授是不可取的。
3、讨论法。
讲述法是单向传递信息，讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。讨论法制在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能训练表达能力。讨论法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但使用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流。对于学生不掌握的基本知识，不宜滥用讨论法。
4、练习法。
练习法使学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习能培养学生深入思考、独立钻研的学习态度，全面训练听说读写能力。但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力发展。
在初中语文作文教学中，教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略，让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距，不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一、帮助学生克服畏难情绪，引导学生喜欢上作文训练。
1.教师要想办法激发学生作文训练的兴趣。
一些初中生作文能力不是很强，甚至有些学生害怕写作文，在写作时为了完成一篇作文东拼西凑，不但不能较好地把握作文的真谛，而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之，这样写出来的'东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。如，在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中，教师要引导学生体会生活中平淡的幸福，让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣，就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
2.针对学生作文完成过程中存在的问题制订教学策略。
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况，就不能做到有的放矢。因此，教师要了解学生的作文能力，以此寻找学生作文能力提升的突破口。如，在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中，教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题，在此之前，教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力，因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际，课中组内畅谈，引导学生进行发散思维，制订作文思路，并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思，最后完成习作。
二、强化习作交流，引导学生在交流中共同提升作文能力。
1.在学生完成习作之后，引导学生互批互改。
学生在完成习作后，不免会存在一定的问题。如，对生活缺乏观察、感受和体验，作文明显失实；因为学生阅读量少，知识和思想贫乏，语文基础差，写字、造句等都遇到困难，使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性，教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改，当教师千辛万苦地评改作文之后，将作文本发到学生手中，一般情况下学生根本都不看作文，更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生，让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题，在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
2.强化交流，做好作文讲评。
学生完成习作后，教师要引导学生进行作文提升，让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后，教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的。榜样的作用是无穷的，当学生发现同学的作文受到了表扬，自身也很自然愿意跃跃欲试，此时教师再适当引导，学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好，这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如，在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中，当学生完成习作后，教师引导学生进行交流，并在这个基础上做好作文讲评，不但提升了学生的写作兴趣，而且可以让学生获得成功的喜悦，在师生的认可中进一步提升自己。
三、抓好阅读，引领学生从阅读到习作的转化。
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读，才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法，让学生大量地阅读课外读物，养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通，在阅读中积累写作的材料，并合理运用到作文中去。如，在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔，这些训练，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
总之，在初中语文作文教学中，教师要针对学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文训练方法，引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导，做到有的放矢。
参考文献：
况刚。浅谈新课程理念下的作文教学［j］。学周刊，2011（23）。
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在40年的教学生涯中，执着的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、无私奉献，把青春献给了伟大的党，把终生想给了人民的教育事业，越过了多少坎坷之道，抵制了社会上向“钱”看的不正之风，在35年的语文教学、班主任工作、和团队工作中，根据工作实践学生特点摸索出一套行之有效的语文教学法、班主任工作和团队工作的方法。
1．预习——提问——引导——总结的四步教学法。
2．文章阅读——技巧借鉴——观察体验——写作联系的四步作文训练法。
3．由学生自己讨论——出题——改卷——评卷的开卷半开卷的单元测评改革法。
由于新法的实施，1991年的中招考试中，送的毕业班升入县一中三名，xx两名，县二中5名，其他学校十五名的成绩，比本校同年级的两个班的和还要多。当年本班毕业生xx同学语文考试成绩91分荣获全县中招语文单科第一名的好成绩。
二、班主任工作1．对差生的教育方法。
发挥理智，指导学法，逆水行舟蒸蒸日上；坚定理想，团结谦让，当小先生，互学互帮。
3．培养班干部的方法。
思想进步，品德高尚。热爱集体，学风正常。教师指导，心情舒畅。常过电影，方法得当。
4．班主任工作方法。
先树立自己形象，再当好学生榜样。对学生多激励少指责，让学生好胜争强。处理事，要果断温柔，必须有父母心肠。
三、团队活动方面。
1．组织必须健全。2．活动必须经常。3．演讲朝气蓬勃。4．树立榜样力量。5．形式轰轰隆隆。6．方法灵活多样。
以上方法运用得当，所领导的班级和团队就能成为一个团结、和谐、奋进、朝气蓬勃、成绩优秀、蒸蒸日上的先进班集体、优秀少先大队和先进团支部。
第一，指导学生积累字词。
在现实生活中，语文学习可谓无处不在。其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文知识的体现。所以教师要指导学生在日常生活中进行字词的积累。将这些积攒下来的字词进行揣摩，领悟它的含义。让学生在日常生活中积累日常字词，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生发现探索的能力，一定程度上提高了学生的社会实践能力。
第二，在课外阅读中积累字词。
在众多的字词教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”，是所有字词教学共同的基本规律。生字生词的出现和讲解一定要在具体的语言环境中才能被学生准确地识记。课外阅读作为一种很好的字词学习方法，应该得到大力的支持。课外读物中，有很多学生在课堂上没有学到和见到的生字生词。这时就需要学生根据前后文的语境、语气以及书中的插图，对生字生词进行揣摩，并做到字词的积累。教师鼓励学生阅读课外读物的同时，也要教会学生怎样使用字词工具书，通过查字典或请教家长、老师等其他人，领悟这个字词的意思，加深对这个生词的印象。
对于字词的教学，不仅要培养学生自学的能力，教师在课堂上的字词教学也同样的重要。在课堂上，教师要加强对字词教学的重视程度，改变原来的只是教会学生认识这个字，知道怎么读就大功告成的教育方式，教师不仅要教会学生知道这个字的读音，还要将这个字的引申含义是什么意思、用它组成的生词是什么意思，在不同语境中又表现什么意思，把这些内容都要教授给学生，让学生更好的理解和掌握，使学生能够应用到习作和与人交流上，达到语文素质培养的目的。在平时还要加强学生的听说读写能力，因为对新字词的最初认知还是由说写开始。适当的听说读写，是识记的最直接方法，是掌握字形最直接的途径。
第四，把字词教学与课堂游戏相结合。
初中生虽然没有了小学生的那种天真和稚嫩，但是好动爱玩却是有增无减。抓住学生的这一心理特性，将课堂上的字词教学内容和课堂游戏相结合，不仅能更好地进行字词教学，同时也能激发学生学习生字生词的兴趣，让学生在学与玩之间，积累生字生词，并最终掌握，为己所用。
第五，加强作文批改中的字词纠正。
写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。对学生语文能力的培养起不到任何积极作用，反而会影响学生日后的语文学习。
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式、结构形式安排、语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道、高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
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爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣直接引导人们去爱好做某一件事情。若是没有兴趣的事情人们是不会去做的。作为小学语文阅读对于小学生来说应该是比较枯燥的，因为是文字的理解，不像是荧屏影像。因此，小学语文教师要积极地培养学生的兴趣阅读，驱动孩子们的阅读欲望，增强他们的阅读兴趣。比如，可以在教学中使用多媒体教学，使文字转化为可感的动态形式，使视听、图像、文字融为一体，刺激他们的不同感官，激发求知欲，营造一种愉悦的学习氛围。比如，我在执教《爬山虎的脚》时，播放比较舒缓美妙的音乐，再加上用生动形象的动态画面，同时老师以激情的语调进行范读，学生听起来是非常感兴趣。极大的吸引力使他们很容易地理解了文章的字词内容，然后教师再因势利导进行问题导引，学生对文章的分析能力就得到了提高。
二、开展丰富多彩的阅读活动。
语文阅读不能只靠课堂的老师学生泛泛地读。应该开展各种丰富多彩的阅读活动，形式多样，这样就会极大地吸引学生的阅读兴趣，更能提高学生的丰富想象力和联想力。比如，开展有趣的游戏活动，编写课本剧，让学生分角色地进行朗读表扬，还可以开展一些读书演讲比赛，举办校报，开故事会竞赛等。不同形式的阅读活动，都能极大地丰富学生的阅读知识，都能开阔学生的视野，提高他们的阅读能力。
三、培养学生读书的好习惯。
学生阅读能力的提高不是一时一阵子的事情，要长久地坚持。要永远地像蜜蜂酿蜜一样地读书，那就是要让学生养成读书的好习惯。有了习惯就可以定势到喜欢读书的位置了。因此，教师要让学生学会读书，还能去选择好的书，达到鉴赏品读，在读中抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。还可以采用游览式读书法和筛选式读书法，更要养成善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。总之，我们要努力研究阅读教学方法，提高学生的阅读水平和能力，最终提高语文的教学效率。
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景。
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围。
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延。
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。
二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论。
数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。
三、创设问题情景，通过研究制定解决方案。
问题是数学的心脏，问题解决的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化问题意识，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化问题意识，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。
四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法。
在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师妙笔生辉的同时又感到一丝无奈。
探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点弯路，吃点苦头；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。
五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应。
数学中除了一题多解以外，还有一题多变、一法多用、一图多画等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的群英会、大合唱。
六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想。
探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。
探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境.
（一）受应试教育思想影响严重。
新时期一些初中语文教师仍然受到应试教育思想的影响，在日常的教学过程中一切以应试为主，只要是考试考的内容和要求的能力，初中语文教师就重点讲解和训练，假如是考试不考的内容和能力，初中语文教师基本上就是忽略不讲。初中语文课堂应该注重学生语言能力、表达能力、书写能力的培养，而初中语文教师为了能够让学生取得一个满意的成绩，依然对学生实施填鸭式的教学方法，在语文课堂上教师占据大部分的时间来讲解课本上的内容，之后对学生就易考内容进行提问，最后对于重点知识以及易考内容布置许多作业。此种教学方法完全不适应新时代对教育教学的要求，使得初中语文课堂完全由教师来把控，学生只能被动照做，不能进行主动学习。这样造成的后果不仅让学生的学习效率降低，更是让学生对语文失去了兴趣。
（二）教学内容不符合时代，单调乏味。
新时期社会文化和经济水平有了很大的提高，学生的思想观念和世界观、价值观与之前有了很大的不同，他们的思想更加灵活，想法更加新颖，对语文知识的学习也有了新的需求。新时期如果像之前那样对待学生，绝对不会产生好的教学效果。当前一些初中语文教师根本没有认识到这一变化，不承认新旧学生之间的差异，在讲授语文知识的时候教学内容单调乏味，没有时代感，提不起学生的`学习兴趣，时间一长，初中生会因为对语文新知识的需求和新时期的求知欲无法满足而逐渐对初中语文课堂产生排斥感，不仅在初中语文课堂上无精打采，更是对这一科目失去兴趣，不愿意花时间去学习。
（一）改变教学观念。
新时期在初中语文教学过程中，教学观念在一定程度上直接影响着初中语文的教学质量，因此，只有初中语文教师改革教学观念，才能转变教学方法，才能提高初中语文的教学质量。这就要求在初中语文课堂上学生是学习的主体，而教师要对学生进行正确科学的引导，要使学生在学习语文知识的过程中不断提升学习自主性。另一方面，初中语文教师的教学观念和教师的教学态度有直接关系，因此，初中语文教师必须注重自己的教学态度，能够使自己的教学态度符合新时期教学的要求。初中语文教师一定要改变传统不好的教学态度，例如，认为让学生反复记忆就能够提高学生成绩，认为成绩就是初中语文教学的唯一目标的态度，教师拥有这种态度不仅不会提高学生的语文能力，反而会让学生的语文成绩下降，对语文学习产生反感，因此，初中语文教师一定要端正态度，树立正确的语文教学观。
（二）采取多元化的教学方式。
新时期初中语文教师的教学要符合学生的心理特点，必须改变过去单一的初中语文教学方式，要采取多元化的初中语文教学方式，促进学生在课堂上的自由发挥，符合新课改的精神和学生对学习的需求，不断提高学生学习语文知识的兴趣，在做法上我们可以采用分工合作、共同学习的方法来开展。例如，初中语文教师可以采取小组教学的方式，让学生探究、合作、总结、研究，并允许学生自由讨论，进而最高效率地学习语文知识。另外教师在课前要设计一些有梯度的问题，应用探究式的教学方式，让学生分组合作共同寻找答案，在此过程中逐步学习初中语文知识，充分培养学生的思考能力和综合素质。
三、总结。
新时期初中语文教师必须革新教学理念，创新教学方法，符合新课改的教学精神，能够在初中语文课堂上发挥学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣，增强学生的综合素质。
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是初中语文 教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其 三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训 练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈 现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教 学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏 制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法使用的原则应是：
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性” 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优 选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。
第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全 体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。
2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉 语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实 原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上 口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必 过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双 边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集 中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法 。
1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法 。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生 答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析 问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感 教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美 的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品 中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这 里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助 诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣， 作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情 感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语 言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作 出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落 脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对 以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法 ，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学 相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育 的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系 。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先 应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文 教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学 法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教 。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法 ，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自 己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选 择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之 表，两者无不贯串着这种统一。
教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法 指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法 系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性 的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创 造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步 丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中 发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择 和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时 ，注意创新。
应当指出，处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过 许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大 教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
二、板书提纲式线图式表格式版面式。
示范观摩引导法夸张法分解法局限法口诀法比较法演示法模仿法。
四、汉字。
直观法选择法联系法比较法。
运用构字法。
五、笔画分析法。
数笔画部件分析法造字分析法象形字会意字。
指事字形声字口诀字谜法六朗读。
朗读课文要求读准字音同桌之间读一读注意帮助学生纠音跟我一起读。
一节课要突出重难点喜欢哪一句就读哪一句用两种方法解释c词语。
让学生用不同的读法朗读问学生统一哪一种读法让学生自己读变序教学。
围绕问题小组讨论展开不要有小动作喜欢读哪段。
板书时间不要太长问题要清晰完整写出来再读一遍提出问题。
用一句话展示课文的感受。
循循善诱避免一问一答小组讨论。
形近字字形比较。
根据学生回答总结出板书初读不懂喜欢的画圈出来字词可以在教学中体现出来。
七、写作选题怎么写作写作材料介绍好文章。
让学生觉得哪段写得好不好哪个词哪个桔子可以改。
让学生想写什么就写什么。
不会的没关系再想想等会想到再读摘录本。
多看介绍书籍。
原文的问题用口头提问。
原文重要的句子可以再读几遍字词有概念的再回到文中完整的片段。
下意识工作要客服不要有口头禅注意板书错别字。
字词正音生字。
课堂还给学生让学生说怎么记怎么写度几分钟备注。
用词概括轻声生字的读音印象深刻的词用波浪线划出再读。
看到。
结合上下文理解词语读书面化说口语化课时安排说清楚。
板书要整洁板书自己贴画。
学教法在教学过程练习过程要体现。
自本次学校组织的科三考场培训学习，结合自己自从事科三教学以来现将教学方法和实际相结合，总结如下，不到之处望各位领导及同事批评指正：
一、检查车辆及周围交通环境：
逆时针绕车一周，依次从左前方开始按压感应器（顺序不得出错）。注意：绕车一周时，先到主驾驶位置将主驾驶车窗玻璃打开，按下每个按扭是为了注意听车内语间是否播报。
二、模拟灯光：
上车点击开始考试，进入模拟灯光操作。
注意：凡是照明不良条件下为远光灯，通过路口、坡道、窄路、超车均为远近光交替，路边临时停车开启示廓灯，发生故障应开启双闪，其余灯光全为近光灯。
三、起步：
请先熄火，调整座椅、倒车镜后，系好安全带，观察档位是否位于空档位置，准备就绪后，踩离合，发动车辆，打开左转向，等待3秒以上，观察左右路况，确认安全后，挂一档，松手刹，慢抬离合器，待车辆平稳起步后，左脚完全离开离合器。
详解：上车准备时注意车门是否关好，档位是否置于空档位置，是否系好安全带，起步时特别注意手刹是否松到底，起步时慢抬离合器到半联动状态，稳住离合器，待车辆平稳起步后，左脚完全离开离合器。观察左右路面情况，轻加油，待时速达到15m后，挂二档。
四、右转弯：
提前开启右转向灯，观察（回头看）左右后方有无过往车辆，等语音播报结束后（前方路口请右转弯），踩刹车（要求必须要有明显的踩刹车动作）。
详解：右转弯时，一定要（回头看）观察过往车辆，待语音播报结束后，切记踩刹车(要求必须要有明显的踩刹车动作)，时速不得超过30m，待车辆驶出人行横道后，观察直行车道（快车道）有无来往车辆，（根据场训时所走的路线调整车道）减速时一定注意观察车速是否与档位匹配，转弯时一定要在中心圈右侧转小弯。
五、通过公交站台。
此项语音不播报注意观察路边警示牌，待车辆行驶于路边警示牌时（车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下）。
详解：车头与警示牌平行时踩刹车，将车速必须降至30m以下,注意观察路面情况，为避免车辆与行人的干扰，建议尽量要求学员走快车道。
六、通过人行横道。
考生根据路边警示牌完成该项目，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：要求学员在车头与警示牌平行时踩刹车，必须有明显的踩刹车动作，将车速降至30m以下。
七、直线行驶。
语音播报“前方请保持直线行驶，考生应以不得低于35公里/小时速度保持直线行驶”。完成后系统语音播报直线行驶完成。
详解：提前观察路面情况，选择无障碍物的车道行驶（变更车道时需提前开启转向灯，不得小于3秒将档位从2档升至3档，时速保持在40m左右。注意调整方向盘，将车辆行驶至道路中间，两手用力均匀，两眼直视前方，根据情况微调方向盘，微调幅度不得大于5度，尽量靠快车道右线行车道左线）。
直线行驶分先加油和后加油两种。
先加油：待车辆通过人行横道后，加档加速，将速度提升至40m左右，听语音播报，语音播报结束后，迅速将脚离开油门，利用惯性通过直线，中途不得再加油，直至播报直线行驶完成，根据车速减至2档。
后加油：语音播报结束后，加档加速，将速度提升至40m左右，稳住油门，直至语音播报直线行驶完成，减档减速。
分析：学员对车辆控制不是很稳，建议采用先加油的教学方式，因为先加油学员就不至于又操心速度又操心方向。减负最重要。
八、路口直行。
语音播报“前方路口请直行”，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：待语音播报完，要有明显的踩刹车减速动作。
九、左转弯。
语音播报：前方路口请左转弯，车头与警示牌平行时踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下，提前观察前方红绿灯，开启左转向灯，观察对向来车，若有来车，必须减速慢行，减速时一定注意车速是否与档位匹配，将车辆行至中心圈左侧时转小弯。
十、模拟高速。
此处无语音提示，加档加速，档位升至4档，时速升至红线处（50m），不得超过55m。
详解：车辆在模拟高速上行驶时注意稳定方向盘，开启右转向灯，目的是为了防止方向掌握不稳时压线。注意时速是否达到要求。
十一、掉头（语音播报：前方请选择合适路段掉头）。
详解：模拟高速完成后轻点刹车，从4档减到3档，根据车速减至2档，开启左转向灯，减至1档，选择合适位置掉头。
十二、加减档（语音播报：家方请完成加、减档）。
详解：掉头完成后，为了便于操作，最好不要急于换档，听语音播报（注意：1档升2档时，时速为15m，2档升3档时，时速为25m，3档减2档时，时速为20m，2档减1档时，时速为15m。）在加减档过程中，一定要告诉学员慢抬离合器，注意车速是否与档位匹配。
十三、变更车道（语音提示）。
详解：提前开启右转向灯，观察右后方有无来车。确认安全后，完成变车道动作。
十四、右转弯语音播报：前方路口请右转弯，待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
提前开启右转向灯，观察（回头看）左右后方有无过往车辆，等语音播报结束后（前方路口请右转弯），踩刹车（要求必须要有明显的踩刹车动作）。
详解：右转弯时，一定要（回头看）观察过往车辆，待语音播报结束后，开启右转向灯，切记踩刹车(要求必须要有明显的踩刹车动作)，时速不得超过30m，观察直行车道路面情况，减速时一定注意观察车速是否与档位匹配，转弯时一定要在中心圈右侧转小弯。行驶至中间车道（行车道）。
十六、通过学校区域。
此项目无语音播报，要求学员在车头与警示牌平行时踩刹车，必须有明显的踩刹车动作，将车速降至30m以下。
十七、会车。
保持在本车道行驶，不得变更车道，无车速要求。
十八、左转弯。
语音播报：前方路口请左转弯，待语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
详解：提前观察前方红绿灯情况，开启左转向灯，观察路面情况，将车辆提前变更至左转弯车道，等语音播报结束后踩刹车，将车速降至30m以下。
十九、靠边停车（语音播报：前方请靠边停车）详解：听到语音播报后，开启右转向灯，减一档，右侧雨刮器最高点与道路外线内沿重合后，将档位置于空档，拉手刹，轻点刹车，停车。
考试并不难，难的是要提前做好学员的心理辅导，平时在训练过程中一定要注意细节，把每次训练当做一次考试，指出不足，及时纠正。
习作教学的指导重点在采集资料和组织文章上。作文要有很多东西，很多资料。不少中学生在写作时，觉得没有东西可以写，作文靠字数的拼凑，绞尽脑汁，东拼西凑，勉强达到字数要求;写作的素材也是凭空想象，脱离实际，靠一个作文模板走遍天下。生活中难道真的没有东西可写吗?不可能，世界之大，生活之广，学生只是缺乏观察生活的眼睛而已。为了引导学生关注生活，积累写作素材，笔者可从学生最熟悉的事物入手，用真实的写作情境来激励学生的写作热情，为学生布置周末随笔。教师随后对学生写作的过程加以指导，用学生最熟悉的家乡文化去拓展写作视野，提高学生写作水平。第一，开展家乡的特色文化活动，课前要求学生上网或者在书籍上查资料，调查访谈，收集家乡的文化特色之后进行自主进行课堂交流。学生可从家乡风光，人文风情(如饮食、民宿、历史遗产、家乡博物馆)等入手，提高学生感悟生活、发现生活、热爱生活的能力。第二，家乡的文化元素有很多种，这些文化元素都要写进文章里吗?当然不用，学生可以根据自己独特而鲜明的个人认识和理解，来选择自己把握最好的一种文化元素来详细地进行写作。第三，学生选择好要写的素材后，教师用ppt来展示两个片段，让学生进行比较分析。通过分析，学生了解到要想真正深入地写好身边的文化元素，必须对文化元素进行充分的了解，准确的把握，深入的思考，否则再精彩的生活也只是一杯白开水，只会寡然无味，平平淡淡。
文章的组织需要思维，教师在批改学生作文时，常发现一个毛病就是学生的写作思路理不清，文章层次不清晰。而教师在中学实际的作文教学当中，由于对写作过程指导的忽视，就导致学生思维能力的培养也被轻视。在写作教学中，大部分教师面对学生的写作问题，采用的方法一般就是让学生多读多写、读写结合、通过背诵来积累好词好句和积累其他文章中的好段落等方式，而很少有教师教给学生写作的过程，也就是对学生写作思维能力的培养。简言之写作能力就是思维能力，在国外对于学生思维的培养，常采用思维导图的方法，思维导图中富含的文字和符号可以提高学生的兴趣，刺激学生的大脑，拓展写作的思路。学生在课堂上展示自己的思维导图，课堂的气氛就会异常活跃，学生会对写作充满热情。不同的写作文体在教学策略上也会有所不同，作文写作主要以记叙文写作和议论文写作为主。在记叙文写作教学中，先通过思维导图来确定记叙文的立意，记叙文作文立意的最基本要求就是观点正确，思想健康，中心明确。教师首先引导学生学会审题，在作文题目的要求中找到关键词，然后把关键词作为思维导图中心词写在纸中央，以关键词为中心，进行分析，发散学生的写作思维。
写作如果要想出新颖的立意，我们需要让学生对中心词进行多样化的思考，从而尽可能扩大他们立意的角度和范围，可从事物的反面进行思考等。多样化的思维活动具有多样化的思维，多样化思维有三个显著的特点，分别是多角度性、多层次、多方面，在作文的写作中也和思维相结合。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)对初中阶段(7-9年级)议论文的写作要求是“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。初中议论文命题，主要有命题作文、话题作文和根据材料作文几种形式。其中命题作文中的题目关键词和话题作文的话题，可以作为思维导图的中心词;在材料作文中则需要了解出题的意图从而确定关键词。叙述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主题思想;说明性材料，需要找出它的内在含义;图画性材料，则要看清图画中的人物、事件、细节等，推测出绘画的意图。通过这样的方式，我们可以指导学生将找出的中心句中的中心词确定为思维导图的关键词，作为下一步发散思考的基础。议论文往往可以从不同的角度来立论，因此有时中心词不止一个，这个时候，可以让学生将可能的中心词都列出来。
在初中语文教学中，教师通过设立情景，让学生充分地发挥自主、探究的学习精神，在学习中努力地发现情景问题，寻找解决问题的途径和方法就是设问教学法。教师应利用自身在教学中的主导作用，将设计的问题有效地植入课堂教学之中，通过学生的主动学习，得出的结论为教学的依据，培养学生的问题意识和探索精神，创造活跃的课堂教学环境，培养学生的创新意识和创新能力，结合学生的实际与教学目的、重点、难点，循序渐进，有效地激发学生在语文学习中的热情和兴趣。
如何进行设问教学法呢?教师要对教学内容有一个总体性的把握，从中设计出引导学生解决的问题情景，激发学生的思维空间，对老师提出的问题，进行独立的探究和分析。对于问题较为偏难的情况，教师也可以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论和研究，通过学生自主的探究和讨论，充分地提升了学生的认知能力和学习能力，并对问题讨论的结果进行归纳总结。老师对结果进行认真的评价，通过设问教学的过程，让学生把教学中的问题彻底吃透，提高了学生在语文学习中解决问题的能力。
进行设问教学时，教师要根据学生的情况，对设计的问题分为不同的层次，根据从简到难，步步深入的原则，以学生为主体，从实际情况出发，设置符合学生现有知识、能力、水平的问题，调动学生对问题的思考热情，激发学生的积极性、主动性和创造精神，利用自己所具备的能力解决问题。同时教师要创造给每个学生回答问题的机会，尤其要努力引导学习成绩不理想的学生，投入到设问教学中来，鼓励他们积极的发言，营造活跃的课堂学习氛围，并对学生回答的问题，给予肯定，让学生体会参与和成功带来的愉悦，让学习不好的学生，对语文学习充满信心。
进行设问教学法时，我们也要注意一些问题，如，在教学中，教师要具备较高的授课水准，利用幽默风趣的语言，调动学生的学习兴趣，如果语言过于生硬，表情严肃，缺乏幽默感，就无法激起学生对设计的问题情景产生强烈的求知欲望，达不到设问教学的目的。此外，学生在对老师提出的问题，展开热烈讨论时，教师要有能够控制课堂的能力，发挥老师的主导作用，防止因为活跃的课堂气氛，使教学目标发生偏离。设问教学法是一项根据课本内容设计问题、激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学方法，它能够在教师传授知识的同时，很好地启发学生的学习思路，发挥学生的聪明才智，培养学生的创新精神，达到语文教学的最终目的。
在初中语文教学中，教师要注重对学生的情感教育，培养学生的道德修养和高尚的品质，利用情感方式，通过丰富的感情色彩，提高学生学习语文的热情，让学生对语文学习产生兴趣，从而实现教学的目的。在课堂教学中，教师可以通过各种手段，营造出浓厚的情感气氛，充分体现出文章内容的“美”，用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之中，体验文章所要表达的意思，让学生感受到文章中所要抒发的情怀。例如，在学习《背影》这一课时，老师引用一首催人泪下，符合文章题材的歌曲《父亲》，带领学生进入文章的阅读，抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点，让学生感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，继承和发扬中华民族的传统美德。通过对父亲背影的描写的效果与作用，体会朴实的语言中所包含的深情。根据文章对父亲的背影、父亲的动作、父亲的语言、儿子的眼泪的描写，让学生真切地体会到一段话：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!通过情感的教学，让学生感受伟大的父爱，去体会亲情，达到本课所要体现的教学主旨。
三、注重人文性教学。
现代语文教学中，要充分体现人文性的特点，但由于受到应试教育的影响，过分强调分数，存在以下一些问题：(1)教师在教学中，常常习惯将文章分解开来，分别对文章的字、词、句进行枯燥的语法分析，单纯重视理解性和概括性的教学，将文章的整体意境给破坏了，忽视学生对文章欣赏能力的培养，学生逐渐失去了对语文的学习兴趣;(2)在语文教学中，对学生的人文教育，被某些老师误解成为思想品德的`教育，向学生生搬硬套地传授思想道德观念，而不是从学生的情感出发;(3)在采取人文性教学时，老师过分重视文章的思想意境，而脱离了现实生活和文章原本要表达的实际意思，使整体的教学思路发生了偏移。
针对以上问题，我们在进行语文人文性教学时，要以语言的思想文化为起点，在语文教学中贯穿人文性，让学生体验每篇文章所蕴含的感情色彩，使学生将文章的鉴赏，当做是一种抒发感情的方式，真正感受到语文是人类文化的重要组成部分，怀有积极向上的人生理想，充满终身学习的动力。明确学生自主学习的地位，充分发挥学生独立探究的能力，根据自身的能力和学习的目标，精选一些具有阅读意义和特色的文章，并对文章的内涵和主旨，展开讨论学习，使学生在反复品味文章的过程中，吸收优秀的文化营养，提升文化素质，培养社会主义道德品质，逐步认识到学习语文的潜能和倾向，形成适合自己的，同时具有个性化的语文学习方式，进一步提高学生学习语文的兴趣。
四、结语。
总之，要提高初中语文教学的质量，作为一名语文教育工作者，就要不断对教学方法进行创新和探究，把握以学生为主体、教师为主导的教学思路，把课堂的主动权教给学生，充分利用设问教学法，启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，注重情感教学和人文教学的把握，整体推进语文教学的不断发展。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，就不能独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料可以是课内的也可以是课外的，可以是教材上的也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎。
“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也是至关重要的。因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！