范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《少年王冕》是根据吴敬梓的长篇小说《儒林外史》改写的。“百事善为先，百善孝为源。”这是儒家思想的重要内容，作者是严格按这一标准来刻画王冕这一儒林外史的第一人的。对王冕有这样一个评价：堪称儒林楷模，学者榜样。本文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意借名流隐括全文”原文介绍了王冕的一生，作者认为王冕的为学和为人是最理想的，希望借此批评儒林中形形色色的丑陋现象。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的，话中有话，意在言外。这是文中王冕唯一的语言。从字面上看王冕“说了什么”——“我”在学堂闷得慌，放牛更快活。而情况是不是如此呢？透过文字表面看到背后，王冕是不是真的这个意思呢？前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读，你想想，这样的孩子怎么可能会在学堂里闷得慌呢？我们可以看到王冕说话的时的表情与心情：他十分渴望在学堂读书，但又不得不去放牛，万般无奈；但同时又不愿母亲为难，要为母亲分忧，于是便面带轻松地说着言不由衷的安慰母亲的话。再联系上下文，从后面的一些描写，如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，攒起来去买书。“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”、“他每天画些画，读读古人的诗文。”这些语句，无一不是在向我们说明：王冕是个勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是：王冕理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子。
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yen)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
细节描写刻画人物形象，王冕有两个“舍不得”，舍不得吃好东西，拿回家孝敬母亲；舍不得花点心钱，积攒钱去买旧书。这两个“舍不得”，体现出王冕的孝顺和好学。
转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。很多时候，我们碰到如此美的景致文字，都会关注“写什么”，将景致与人物生生隔离了。这里，除了要关注“写什么”，更多的是要关注“怎么写”，从而真正意义上的指向语用。王冕观景有顺序：天空—山上—山下—湖里，这是从上至下从远及近的观赏顺序；王冕观景有层次：这幅画有内容——云、天空、湖、山、石、树、荷，精彩纷呈。这幅画有颜色：黑、白、红、绿，色彩斑斓。王冕观景有意境：王冕“入了迷”，“人在画图中”，从而生发了学画的志向。
获得语言的途径有很多，抓住文本特质，无疑是行之有效的。所谓“特质”，指事物特有的性质或品质。因为有了特质，才有了事物间的本质的区别；因为有了特质，事物才有了其特有的诱人之处。一篇文学作品作为一种特殊的事物，亦有其特有的表达方式，这就是“文本特质”。《少年王冕》是一篇小说，小说的三要素：人物、故事情节和环境。小说主要通过故事情节、人物形象来揭示主旨，所以抓住故事情节和人物形象教学是教小说文本的重要内容。抓住王冕所说、所想、所做，读懂王冕孝敬、好学的形象，正体现了小说教学的共性特质，也是把小说阅读方法和表达方式有机融合的有效途径。另外，营造环境是小说塑造人物形象的重要手段，这篇课文的自然环境描写特色鲜明，也是本文的独特之处。当然，关注语言表达是母语教育的使命，并不表示可以忽视对文本内容的解读，可以忽视对学生情感的熏陶，而是在让学生得“意”、得“情”的基础上得“言”。使我们的语文课堂成为学生长知识、长情感、长思想、长形象、长语言的茵茵芳草地。
1、学会本课的5个生字，能正确区分多音字“载”、“闷”、“供”。
2、能正确流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文的主要内容。
3、初步感悟王冕的孝敬母亲和勤奋好学。
2、有一位画家，他很喜欢梅花，不仅因为它的美，他的香，更是因为它的高洁。他还写下了许多有关梅花的诗句：（多媒体出示）
墨梅
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
白梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
3、他就是——（王冕），今天我们要学习的这篇课文题目就叫——少年王冕
王冕气节崇高，是一个杰出人才，那么，他的少年时代会是什么样子的呢？让我们一起走进课文，走进王冕的少年时代，感受他的成长历程。
1、请同学们拿起书认真地读课文。听清楚自读要求：
（1）把课文读流利，做到不添字，不漏字，词语读准确。
（2）至少把课文读两遍
（3）边读边想少年王冕给你留下怎样的印象？
2、学习生字新词
耽误明媚腌鱼腊肉诸暨晶莹秦家
葱茏积攒孝敬
（过渡：词语会读了，相信读课文一定难不倒你们，课文有一共有七个自然段，我们请七位同学来开火车读一读课文，看看谁既正确又流利。）
3、分小节朗读课文
第1小节：解决多音字“供”。
第2小节：解决多音字“闷”
（1）闷：闷（men）：1、气压低或空气不流通引起的不舒服的感觉。
2、不吭声、不声张。如：闷声不响。
闷（men）：心情不舒畅，心烦。如：闷闷不乐；闷得慌。
第7小节：注意“载”的读音。载（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半载；千载难逢。
2、表示“记载、刊登”的意思。
载（zai）：
1、表示“装载”的意思。
2、表示“又”的意思。如：载歌载舞。
4、王冕的少年时代是艰辛而又坎坷的，请同学们快速地浏览全课文，想一想课文主要描写了王冕哪几个年龄段里发生的故事，找出有关年龄的词。
交流：板书：七岁十岁十三四岁十七八岁
根据这四个年龄段，我们可以把课文分成四段，请同学们试着给课文划分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）
（过度：刚才你们读书的时候，老师听了几位同学的朗读，他们都读的有声有色，现在谁来说说哪个年龄段的故事给你留下了深刻的印象，它主要写了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。（小标题：家境贫寒）
二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。（小标题：给秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。（学画荷花）
四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。（自学成才）
6、看一看黑板，其实，把这几部分内容连起来就是课文的主要内容了。请同学们对照着黑板，同桌练习说一说这篇课文的主要内容，等会我们来交流。
7、同学们，课文读到这里，你们觉得王冕是一个什么样的人呢？
（孝敬母亲勤奋好学）
同学们很会读书，读得不仅认真而且仔细，对问题有自己的思考和见解，下一节课我们将继续走进课文，感受他的优秀品质——孝敬长辈和勤奋好学。
情境研讨研究问题：教学目标
规约下教学内容的适切性情境研讨目标：
1、掌握生字新词，会写并且知道它们的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵第五自然段，揣摩第五自然段的写法和作用。
3、能正确理解王冕说的那段话，读出言外之意。
4、知道作者是通过时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写。
5、感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。情境研讨过程：
第一课时
二、 初读1、 自由读课文，准备交流预习成果：(1)多音字：供他读书( )、供不起( )、供你两顿饭( )、闷得慌( )、闷热( )、载着( )(2)根据拼音填写文中词语：王冕小时候，父亲去世，靠母读书。母亲不想(耽误)王冕读书，无奈靠针线活已经无法供他上学，只得让他到(秦家)放牛。一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠(晶莹)，王冕被美景吸引，立志学画，勤学苦练，终成高手。后来，王冕离开秦家，绘画读诗，(春光明媚)时，常(载着)母亲到湖边散步赏景。校对交流。——再读这段话，了解这是课文的主要内容。(3)能不能根据这四句话给课文分一分段?并说说是按照什么顺序划分的?学生交流。(时间顺序)出示：七岁——父亲去世，靠母读书。十岁——一边放牛，一边读书。十三四岁——立志学画，终成高手。十七八岁——离开秦家，绘画读诗。小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。
三、 精读第二段：
1、 自由读2-4自然段，想一想：王冕是一个怎样的人?
3、遇上秦家煮些……孝敬母亲。(学生说说理解即可)
4、 交流：重点语段：(一)王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌……去读呢。”他说的是真话还是假话?预设：
(1) 假的。因为他其实很喜欢读书的，但是为了安慰母亲，才说在学堂里闷得慌的。
(2) 真的。因为他虽然很喜欢读书，但是看到母亲整日劳累，为了供他上学，还得帮人家做针线活，他很不忍心。所以在学堂里的确闷得慌。——追问：从哪里可以看出母亲很劳累，为了供他上学非常操心?(扣前文理解年成等词)
(3) 既是真的，又是假的。因为既喜欢读书，但又心疼母亲，所以“闷得慌”既是真的又是假的。引导：在这个场景中，王冕的母亲很爱儿子，不想耽误儿子读书，但却无可奈何;而王冕小小年纪却体贴懂事，善解人意——读这一段，体会人物内心。小结：从这句话中，我们读懂了王冕是一个爱读书的人，又是一个非常懂得体贴母亲的人。读书要读到人物的内心里，读出文字的`表面意思，也要读懂文字的言外之意，这样，才能读懂人物，读懂人物的内心。
第二课时复习导入(略)
一、精读第三段：
2、你是从哪里感受到的呢?(扣住：树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。再扣住写颜色的词)
3、大自然的美景，可以给这幅画起个名字呢。用你的朗读来丰富画面，来再现画面的美。
4、这一语段不仅“美”，还很“妙”呢!不同颜色标示方位词。你发现了什么?(由上而下、由远及近)作者写景的层次非常清晰，你来试着填一填。出示这一语段的填空，引导练习背诵。
5、作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢?它与课题有关系吗?(这是少年王冕人生的转折点，也是他学画的一个契机。)出示王冕想的话，在这几句话里，你最有感触的是哪一句话?为什么?“采访”王冕：你从来没有学过画画，你能行吗? 你没有师傅来教你，靠你一个人，你怎么学呢? 你没有画画的颜料，没有画画的纸张，你怎么办呢?(体会人物内心思想，有自信，有主张，遇到困难不退缩，自强不息)读好这几句话。
6、引读课文第6-7自然段。7、母亲心里十分欢喜。(课文学到这里，你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗?)(王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息)
二、质疑：1、作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段?为什么要详写十岁、十三四岁，而略写七岁、十七八岁?(能够反映人物的品质精神的要详写，其他的就略写。)小结：原来作者是写王冕的十一年经历，是经过了精心的选择的，这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。
三、拓展升华：
1、本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的。王冕的故事是书中的第一回。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。
研究问题：教学目标规约下教学内容的适切性
情境研讨目标：
1、掌握生字新词，会写并且知道它们的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵第五自然段，揣摩第五自然段的写法和作用。
3、能正确理解王冕说的那段话，读出言外之意。
4、知道作者是通过时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写。
5、感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
情境研讨过程：
第一课时
一、导入：
1、板书“王冕”，对他有什么了解？
简介：元末明初的画家、诗人。课文第一自然段就要言不烦地向我们介绍了王冕的大致情况，（补充家境贫寒）。我们还背诵过他的《墨梅》。出示齐读。
2、补充完整课题：少年（十岁到十五六岁的阶段）
通过这两个字，你知道什么？（课文写的是王冕少年时代的故事，是从几岁写到几岁呢？七岁——十七八岁）
二、初读
1、自由读课文，准备交流预习成果：
（1）多音字：供他读书、供不起、供你两顿饭、
闷得慌、闷热、载着
（2）根据拼音填写文中词语：
王冕小时候，父亲去世，靠母读书。
母亲不想（耽误）王冕读书，无奈靠针线活已经无法供他上学，只得让他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶莹），王冕被美景吸引，立志学画，勤学苦练，终成高手。
后来，王冕离开秦家，绘画读诗，（春光明媚）时，常（载着）母亲到湖边散步赏景。
校对交流。——再读这段话，了解这是课文的主要内容。
（3）能不能根据这四句话给课文分一分段？并说说是按照什么顺序划分的？
学生交流。（时间顺序）
出示：
七岁——父亲去世，靠母读书。
十岁——一边放牛，一边读书。
十三四岁——立志学画，终成高手。
十七八岁——离开秦家，绘画读诗。
小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。
三、精读第二段：
1、自由读2－4自然段，想一想：王冕是一个怎样的人？
2、交流：板书（孝敬母亲）
3、默读圈划：哪些词句特别能看出来他是一个孝敬母亲的人？
4、交流：
重点语段：
（一）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌……去读呢。”
他说的是真话还是假话？
预设：
（1）假的。因为他其实很喜欢读书的，但是为了安慰母亲，才说在学堂里闷得慌的。
（2）真的。因为他虽然很喜欢读书，但是看到母亲整日劳累，为了供他上学，还得帮人家做针线活，他很不忍心。所以在学堂里的确闷得慌。——追问：从哪里可以看出母亲很劳累，为了供他上学非常操心？（扣前文理解年成等词）
（3）既是真的，又是假的。因为既喜欢读书，但又心疼母亲，所以“闷得慌”既是真的又是假的。
引导：在这个场景中，王冕的母亲很爱儿子，不想耽误儿子读书，但却无可奈何；而王冕小小年纪却体贴懂事，善解人意——读这一段，体会人物内心。
小结：从这句话中，我们读懂了王冕是一个爱读书的人，又是一个非常懂得体贴母亲的人。读书要读到人物的内心里，读出文字的表面意思，也要读懂文字的言外之意，这样，才能读懂人物，读懂人物的内心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母亲。（学生说说理解即可）
第二课时
复习导入（略）
一、精读第三段：
1、这一段中，这一段话不知道你注意到了没有。出示写景语段。
自己读，可以用哪些词语来表达你的感受？
2、你是从哪里感受到的呢？（扣住：树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。再扣住写颜色的词）
3、大自然的美景，可以给这幅画起个名字呢。用你的朗读来丰富画面，来再现画面的美。
4、这一语段不仅“美”，还很“妙”呢！不同颜色标示方位词。你发现了什么？（由上而下、由远及近）作者写景的层次非常清晰，你来试着填一填。出示这一语段的填空，引导练习背诵。
5、作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢？它与课题有关系吗？（这是少年王冕人生的转折点，也是他学画的一个契机。）
出示王冕想的话，在这几句话里，你最有感触的是哪一句话？为什么？
“采访”王冕：你从来没有学过画画，你能行吗？
你没有师傅来教你，靠你一个人，你怎么学呢？
你没有画画的颜料，没有画画的纸张，你怎么办呢？（体会人物内心思想，有自信，有主张，遇到困难不退缩，自强不息）读好这几句话。
6、引读课文第6-7自然段。
7、母亲心里十分欢喜。（课文学到这里，你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗？）（王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息）
二、质疑：
1、作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段？为什么要详写十岁、十三四岁，而略写七岁、十七八岁？（能够反映人物的品质精神的要详写，其他的就略写。）小结：原来作者是写王冕的十一年经历，是经过了精心的选择的，这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。
三、拓展升华：
1、本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的。王冕的故事是书中的第一回。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗读：你从中感受到了什么？——教师简介王冕的生平
1、游戏导入：
青莲居士“诗仙”浪漫主义诗人《望庐山瀑布》
香山居士“诗魔”现实主义诗人《赋得古草原送别》
诗人、文学家、书法家、画家
今天让我们一起来认识这位集众多称号于一身的杰出人物——（板课）：少年王冕
2、师生相互补充介绍王冕
王冕：元末明初人，字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。相信上完了这课你会对他有更深的了解。
1、师：本文改选自古典小说《儒林外史》，语言风格与现在有所不同，请同学们大声地将文章读一读，读准字音，不理解的词语可以查查字典。
2、师生交流、解决预习中的困难。
出示：
读准字音：闷得慌天气闷热
（1.气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉；
2.不吭声，不声张；
3.心情不舒畅；心烦。）
（1.指名读；2.都是描写什么的词语？3.理解晶莹透亮：让你联想到什么？它是什么样子的呢？指导朗读。3.放进句子读一读，你仿佛看到了怎样的一副情景？）
理解词语有多种方法，有的可以用分解组合法，有的可以结合语境，发挥想象来理解。
1.默读课文，完成《补充习题》第六题
2．练习用段意串连法概括课文主要内容。
王冕七岁时（），十岁时候（），十三四岁时，王冕（），到了十七八岁，王冕（）。
(学生轻声读文，品词析句)
2、交流感受。
出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
(1)指名读这段话，其他同学思考：从母亲的.话中，你读懂了什么？（母亲的无奈、愧疚、难过）
（2）比较句子：1.一天母亲把他叫到面前，说：“……”
2.一天母亲把他叫到面前说：“……”
(3)完成填空，入情朗读。
出示：“一天，母亲把他叫到面前，说：……”
(难过，无奈，愧疚……)
过渡：面对母亲无奈的心情，王冕又是怎么说的呢？
出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
(1)你能读懂王冕这话的含义吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)
请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？
(2)交流，相机点拨。
王冕在学堂里是真闷得慌吗？（还能带几本书去读。）
出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”
每天的点心钱舍不得花意味着？（每天都会饿肚子），饿了一天吗？居然饿了一两个月，他把饿了一两个月省下来的点心钱派什么用场？（买几本旧书。）从中看出他是个怎样的孩子啊？（板书：勤奋好学）所以王冕说在学堂里闷得慌并非真意，那他为什么要说这么说呢？（板书：懂事孝顺）
(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
（4）练习分角色朗读。
过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再联系第四小节读一读，还有哪些句子也能说明他孝顺母亲的。
出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……交流点拨。
(1)腌鱼腊肉对于我们来说是没什么，可是对于王冕来说却是山珍海味呀！他仅仅带给母亲一次吗？两次吗？（总舍不得），说明他常常把好吃的留给母亲吃。
（2）两个舍不得连起来读读。
(3)舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。
3、小结学法：解读人物的精神品质，我们就要像这样抓住关键的字眼，本堂课我们品读了人物的言行，抓住了关键字“闷得慌”“舍不得”来读进了人物的内心。（板书：品读言行、抓住字眼），学到这，你觉得王冕是个怎样的人呢？王冕是个诗人，是位文学家，是书法家、还是位画家，他还是个怎样的人呢？让我们下堂课一起来学习。
出示:弹指间，过了半年光景。济南府里有几个俗财主，也爱王冕的画，时常要买，又自己不来，遣几个粗夯小厮，动不动大呼小叫，闹的王冕不得安稳。王冕心不耐烦，就画了一条大牛贴在那里，又题几句诗在上，含着讥刺，也怕从此有口舌，正思量搬移一个地方。