教学计划的内容应该有针对性，既要符合教学大纲的要求，又要考虑学生的学习兴趣和能力。以下是小编为大家收集的一些优秀教学计划范文，供大家参考学习。
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
二、表演故事，内化感悟。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
在启智环节，四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
在智行环节中，在读熟读顺的基础上引导学生借助课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
在生智模块中，引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言。
教师总结：
勤于思考、爱动脑筋，通过一些现象来进行合理的判断真是一个好习惯，正因为如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，让学生在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
本节课的教学重点是希望学生能够借助之前学过的方法（借助注释，插图，联系上下文，联系生活实际等）来学习文言文，所以课堂上大部分的时间花在引导学生逐句逐句进行文本翻译上。从课堂效果来看，课堂推进还是比较顺利的。
但也存在一些问题：
1、逐句分析过程中，是否所有孩子都可以实现这样的顺畅和流利，如何在公开课上保证能力较弱的孩子也能真实地进行思考和尝试。是否可以在点对点的交流之后，扩展为面的交流，如采用小组合作的方式，让学困生也尝试说一说。
2、课堂上点对点的分析过多了，读得不够。特别是讲解完每句话的意思后，更应该引导学生马上进行朗读，巩固体会和思考。
3、同步课堂上，对结对学校有一定的关注和提问鼓励的意识，但更好的对策还是没有想好，比如当对方没有人愿意回答，或者朗读出现问题时，如果及时调整的策略还很欠缺。
4、《世说新语》的环节在课堂上忘记出示了，说明自己对于引导阅读的意识还不够强，总是停留在对单个文本的分析上。
5、在指导课作第四题时，如何帮学生提取更关键的主要内容，是我提前没有预料到的，虽然课堂上进行了临时应对，还是希望以后可以更加充分的准备。
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
一、教学效果。
本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占鳌头。
四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李。
先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。
在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
课文注解：王戎七岁的一天，曾经和许多小朋友一起出去玩耍。他们看见路边的李子树上结了很多李子，许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。有人就问他，为什么他不上去摘果。王戎回答说，李子树在路边竟然也有很多李子，这一定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。
3、潜移默化。
首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
二、成功之处。
学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。
三、不足之处。
课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。
四、教改措施。
如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。
教材分析：
本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。
学情分析：
小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
教学建议：
教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。
教学目标：
【知识与技能】。
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。
【过程与方法】。
先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
【情感、态度与价值观】。
学习王戎善于观察、缜密思考的品质。
教学重难点：
重点。
用现代文翻译全文、背诵全文。
难点。
懂得遇事要仔细观察的道理。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。
学生：了解《世说新语》。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、视频导入。
1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）。
2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）。
3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）。
二、初读课文，读准确，读出节奏。
1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。
2、检查几个字词的朗读：
王戎诸小儿多子折枝取之，信然。
3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。
4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。
5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。
6、齐读。
三、精读课文，读明白，读出韵味。
1、简要说说王戎做了什么智慧之举。
2、逐句朗读，理解。
（1）师出示第一句，指名读。
a、理解：尝（曾经）诸（众多）。
b、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）。
c、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）。
d、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。
（2）出示第二句。
a、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。
b、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。
c、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）。
d、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。
e、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）。
b、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！
c、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。
d、评价一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？
b、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。
四、通读，检测。
1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。
2、小检测。
古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己试背短文。
2、指名背短文。
3、齐背短文。
六、剧本表演。
下面我们一起来演一演这个故事。
四人一组，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。
板书设计：
唯戎不动。
善于观察、缜密思考。
教学反思：
刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。
阅读下面的`文言短文，完成练习。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。（《世说新语》）。
注释：尝：曾经，诸：一些，这些。
1．写出画线的句子的大致意思。
（1）看道边李树多子折枝。
（2）取之信然。
译：______________________________________。
2．这个故事使你获得了什么启示？
参考答案：
1．。
（1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝取李子。
（2）把李子摘下来一尝果然是那样。
2．这个故事告诉我们遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟从。
王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，多得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。
注释。
王戎：西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。
尝：曾经。
诸：众多。
游：嬉戏玩耍。
子：李子。
折枝：压弯树枝。
竞：争相地跑过去。竞：争逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：确实这样。
各位老师：
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材。
《王戎不取道旁李》选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
二、说学情。
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
三、说教学目标。
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。
2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。
3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
四、说教学重难点。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。
教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。
五、说教学方法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的'教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程。
（一）导入新课。
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过展示多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课《王戎不取道旁李》。（板书：王戎不取道旁李）。
（二）整体感知。
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。
其次，播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后纠正他们的读音与停顿。
最后，品读课文，感受文中大意，简单了解文中思路，对照注释阅读课文，疏通文意。
（三）深入研读。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）学生经过再次朗读后回答。王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）。
顺势我会提问第二个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们了解到：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。
接着，我会提出第三个问题：从中可以体现出王戎怎样的品质？在这里设置小组讨论，学生可以分析得出，王戎善于观察、思考和分析，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
在此基础上引导学生：这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？本题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）。
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
（四）延伸作业。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
介绍本篇课文出处是出自《世说新语》，作者是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。通过资料的展示，激发学生的学习兴趣。
最后，我的作业设计为：搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前与大家分享。
七、说板书设计。
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性，它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，任由老百姓们来看。老虎趁机攀住围栏愤怒的大吼起来，吼声震地，观看的老百姓们没有一个不惊恐逃跑的，这时场上就剩下一个七岁的小男孩站在那里丝毫不动，毫无恐惧之色。有的人问他，你怎么不怕老虎的，小男孩说：“老虎的爪子和牙齿都没有了，还有什么好怕的呢。”老百姓听了小男孩的话，觉得他非常勇敢理智。他就是竹林七贤之一，王戎。
王戎还有另一个故事，有一天，王戎和几个小伙伴一块出去游玩，他们看到路边有一个大李子树，树上结满了熟透了的李子，枝条都被压弯了。小伙伴们看到树上又大又圆的李子，他们就情不自禁地流出口水来，于是他们都争先恐后地跑过去摘李子，小伙伴们有的爬上树摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一边一动也不动。小伙伴们觉得非常奇怪，一位小伙伴跑过去对王戎说：“你怎么不去摘李子？又大又圆肯定很好吃。”王戎笑着回答：“树上的李子肯定是苦的，摘下来也不能吃，你想，如果李子好吃的话肯定早就被路人摘光了。”大家半信半疑，他们摘来一尝，把他们苦得直吐舌头，有的苦得直掉眼泪，连忙跑去找水漱口。
这个故事告诉我们，在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
在历史长河中，有诸多文化名家的作品值得我们去用心品读。其中，王戎的不取道旁李心得，以其简洁的语言和深刻的见解，赢得了广泛的认可和追捧。然而，如果只是简单地读过它，就可能会错过其中的精髓。本文将通过笔者的阅读体验，分享一些自己的心得体会，以便更好地理解和欣赏这篇名作。
第二段：王戎的简介和作品背景。
王戎是唐代文学风格的代表，其文笔深受唐诗的影响。他的一生中，虽然没有担任过官职，但却深受文化名流的赏识。不取道旁李心得是王戎的一篇小说，讲述的是一个贪官污吏以及他拥有的权力和财富带来的灾难。这个故事发生在唐朝时期，当时的政治腐败和社会不平等现象比较严重，特别是当官的贪污受贿更是司空见惯。因此，这篇小说的宗旨是揭示官场险恶，提醒人们警惕贪腐现象，呼吁人们重视公正正义。
第三段：文中的精髓和思想表达。
不取道旁李心得是一篇坚持思想为先的小说，语言简明，叙事清晰，结构严谨，叙述内容充满哲理和思想深度。王戎通过李心得和蒋令才旁的对比，反映了当时的官场风气和人性的弱点。从李心得和蒋令才的经历中，作者揭示出人们在权力和物质面前忘乎所以，失去了自我，最终落得凄凉的结局。同时，作者通过对贪官污吏的描绘，也让人们看清了官场险恶和社会不公现象。
在阅读王戎不取道旁李心得这篇小说的过程中，我深深地体会到了其中蕴含的深刻哲理和思想意义。从小说中可以看出，权力、金钱和物质并不能带来真正的幸福，相反，它们常常是诱惑和陷阱。即使在那个时代，作者仍然坚持提倡公正、正义和道德，让人们从中汲取精神的滋养和启发。那个时代的社会风气虽然有些落后，但是它所蕴含的深刻道理却是我们今天也能够深刻感受到的。
第五段：结语。
阅读王戎不取道旁李心得，让我更好地理解了中华文化的博大精深，也让我更加珍视生命中的每一个人、每一个瞬间。它告诉我们，应该用豁达的心态面对人生中的挫折和困难，不要追逐虚荣和权力，而是应该把更多的精力投入到追求智慧和道德的修养中。只有这样，才能找到真正的幸福和快乐。
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。这节课总的说来，有以下几点不足：
（一）上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
（二）出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
（三）为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的'理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
读王戎不取道旁李心得体会，这是一份对于中国古代文化的深入探索。王戎是中国南北朝时期的著名文化名人，他的著作不仅在当时广为流传，而且对后世的文化造成了深刻影响。而本文则针对其中一篇名为《秋声赋》的文言文进行分析，以期达到更好的领会文化之韵。
第二段：读物的主旨。
王戎的《秋声赋》最为引人注目的是其清新脱俗的文风，以及内涵深刻的文化思想。《秋声赋》中主要讲述的是“秋”这一季节的精神内涵，从而引领人们了解秋天在中国文化中的重要地位。这次读物促使我们所了解的仅仅是秋天的季节特征，而更是秋天的精神特质，传达给我们与自然和谐相处的人生态度。
第三段：融入本身的理解与生活体验。
读完《秋声赋》的初衷取之于对于自然和人生的思考，随后又深入到自己的生活体验中。在我看来，秋天代表的精神内涵不单纯是以色彩与学问走向，更紧要的是其中所蕴藏的人生大义。秋天的冷峻怆然感让我想做人不乱于物徇色情，始终念着自己的本来心境；秋天的疏离之感则让我沉淀一下，静心休憩一下，珍惜为数不多的自由时间。同时，秋天也是一个号角，鼓动我在生命的坚守上多加劲、多加奋斗，不断前行，勇夺成就，感知人生的可贵之处。
第四段：阐明文化价值。
身处那个急速变换的时代，追寻自我与文化品位的空气，寻找自己心中的那份协和与崇高，势在必行。那王戎的《秋声赋》，或许便是一抹清风。王戎用娓娓动听的文字，刻画了一个富有哲理内涵的秋天图景，让读者在阅读中不单纯只是观赏秋日大好的美景，更是赏读一种文化的韵律。《秋声赋》中强调了“道教生人，德惟馨香”的思路，表现了玄妙的思想哲学，喻意有着很远大的意义。读者阅读此篇赋文，也应该想想自己处为何种人与该为什么样的人。反省自身的行动和态度，让自身有更多正向地改变。
第五段：总结。
对于文化的探究和理解，是最能够丰富人的内心、陶冶人的情操的过程。读王戎不取道旁李心得体会，意在通过深度阅读与理解古代文化经典，为本身的生命发展和精神世界的提高注入远大的、宏伟的思想力量。在此过程中，读者不仅能够明白中国古代文化的博大精深，而且还能够从中汲取灵感、启发思维，提高创新能力，这是读王戎不取道旁李心得体会带来的最大价值。
文言文传统的教学模式都是以教师的讲授为主，学生做好笔记，然后熟读成诵。但是新课程标准凸显以学生为主体，教师引导这一教育理念，我觉得有可取之处。于是我精心设计了这节课，在教学过程中有了深刻的体会与感悟。
我先进行学情分析：这篇文章是学生学习的第二篇文言文，学生学习激情高，主动性强，表现欲望强烈。我知道学生最怕学习文言文，背诵文言文，但这是一则充满童趣和寓意的文章，学生还处在儿童时代，和主人公有共同语言，我就想为何不放手让学生自学这篇文章，我开始构思怎样设置教学情境。
我鼓励学生四人一个小组，各小组有发言人，发挥大家的智慧，根据课文注释，用自己的话进行翻译，尽量不让学生感到有畏难情绪，调动全体学生的积极主动性。结果，每个小组的'学生在翻译的时候，都能用自己的语言表达文意，虽然有的不够通顺，但我还是会鼓励他们。学生最喜欢老师表扬，一个个小手举得老高，没有发言的撅着小嘴，我尽量让更多的学生发言，调动他们的积极性。很快，课文翻译这一环节就愉快结束了，但我注意到有几个同学一直只做听众，没有发言机会。我想下次能不能换发言人，让不爱说话的同学锻炼锻炼。
学习文言文更要培养学生的兴趣，如果能激发学生的兴趣的话，意味着今后教学文言文是否顺利。我也没有更好的方法，按照传统的教学方法，学生理解了文意，开始熟读课文。我让学生齐读，散读，分角色读后，10分钟就能背诵。如果接下来就分析人物形象，我总感觉太单调，少点什么，我灵光一闪，不如让学生自编自演情景剧。我试探着把我的想法刚一说出来，学生一下子炸开了锅，兴致勃勃，立马进入角色。有的学生的表演有些拘谨，放不开；有的学生表演得很从容。
对人物的分析评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行分析，必须是有根有据的，不是凭空的、盲目的。这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识。
王月侠执教的这节《王戎不取道旁李》是一节成功的微型课。第一，从时间上来说，从开始到结束时十分三十秒，符合微型课的要求。微型课的时间一般在十分钟左右，体积要小，但是麻雀虽小五脏俱全。微型课包含完整的教学环节，比如导入、新授、板书等等。当然，也不能缺少师生间的互动，当然学生的反馈是通过老师的转述来体现的，王老师很好的把握住了微型课的特点进行教学展示。
导入环节，老师首先用本单元的人文主题引入新课的学习。关注了单元语文要素，将课后三道习题的解决融入到了教学之中。这一单元的语文要素一是了解故事情节，感受人物形象，第二是简要复述课文，注意顺序和详略。
老师入题很快，微型课总共就十分钟时间，王老师教学的时候直奔课题，对王戎的'“戎”进行书写指导，这也体现了语文课程标准对识字写字教学的重视。识字写字教学要贯穿整个小学阶段，而不是只在小学一、二年级重视，老师从字形、字义等方面进行解说。老师的板书是一种很好的示范，这一点从老师的板书就可以清楚的看出来。
老师从题目入手让学生猜测文章主要写了什么，记得三年级有一个单元是策略单元，要求学习预测。语文学习是有连贯性的，不是只在那一个单元教预测。统编教材在编写的理念上注重了方法的传授和知识、方法体系连贯性与层次性。所以说，王老师这一问题的设置，不仅在激发学生的学习兴趣，又是预测这一学习策略的延展。
文言文的学习，朗读的指导是很重要的，并且老师非常注重倾听能力的培养，语文学习就是应该这样，围绕听说读写这四个字来做文章，很多老师在教学中没有注意到这个学生倾听这一习惯与能力的培养。老师在范读之前明确提出了一个倾听的要求，而且注重老师自身的示范，示范就是最好的指导。如果老师只让学生去读，有感情的读，怎么做到正确流利有感情呢？其实老师本人的示范非常关键，它给了学生朗读的指引，明确的学生努力的方向。朗读的指导，男女生分别读，还有齐读。
第五个亮点，老师引导学生根据图画理解“多子折枝”的一个难句子，包括“走”的意思的古今异义的不同，还有“之”这个字出现了三处，老师在教学的过程中也充分的体现出来了。让学生理解有些汉字的意思是多变的，在不同的语境中代表着不同的事物。重点是理解“树在道边而多子，此必苦李“的原因，这也充分的重视了我们这个统编教材重视课后习题的教学。这是第五点，重点字词句的理解，老师教有方法。
教学中，老师先写“判断”，然后再让学生去交流，王戎做出这一判断的依据是什么？让学生从“看到的、想到的”这两个方面来进行展开讨论。那么小组内讲故事，在这一环节的问题是什么呢？可能只是说一遍意思而已，那么老师的指导就是必不可少的，那么在这里老师就提一下。关于教方法，教复述的方法让学生注意到了，看到“多子折枝”时的惊喜，还有“诸儿竞走取之”时的动作，“人问之”时的疑惑等等，让讲述更有吸引力。
作业的布置指向了这个阅读历史人物故事，也是为本单元的口语交际做准备。我们不应该让学生这个学完这一单元所有的课文之后才进行口语交际的教学，可以进行一个变序号的教学，要求教师的备课的时候有单元整体的意识，第一篇课文教学的时候，就要为后面的教学内容做铺垫做准备，这也给了我们一个很好的启示。
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，让老百姓来观看。老虎趁机攀住围栏大吼起来，吼声震地，观看的人没有不退避跌倒的，人群中有个小男孩儿却安然不动，毫无畏惧之色，这个小男孩儿就是王戎。这个故事让我们认识了一个善于观察、勤于思考、冷静理智、聪明过人的王戎。
王戎还有一个故事，故事讲了王戎七岁的时候，和三个小伙伴一起玩耍，他们一会儿躲猫猫，一会儿踢毽球，一会儿你说我笑……开心极了！后来他们来到路边，看见李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，三个小孩子都争着跑过去摘李子，谁也不让谁走在自己的前面，高个子的摘李子抬一下脚就摘到李子了，摘一个李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜着；矮个子的也不肯服输，爬上树就去摘李子。只有王戎没有去摘李子。路人问：“你为什么不去摘李子呢？”王戎的三个小伙伴们也一起说：“王戎你怎么不和我们一起摘李子呢？你看，这李子又大又红肯定很好吃。”王戎回答道说：“这李树长在路边，如果好吃的话，早就会被路人给摘走了，还会轮到我们这几个小屁孩儿们来摘吗？可是，现在这里树上竟然还会有这么多的李子，这一定是苦李子。”王戎的三个小伙伴们又说：“我们不相信，这李树上的李子是苦李子。”三个小伙伴们各自取一个李子尝了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滚，有的酸得牙齿快要掉下来了。三个小伙伴们说：“王戎你说的对，早知道就听你的了。”路人说：“王戎，你也太厉害了吧！”王戎说：“我不是太厉害，只要你们认真观察、思考也可以变得更厉害的。”
这个故事告诉我们：在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。