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师：同学们是二十一小，六一班的孩子是吧？听说是六一班我感觉到很亲切，知道为什么吗？这得靠猜了。
生：我猜您教的学生也是六一班的吧？
师：你叫什么？
生：我叫黄依依。
师：黄依依是吧，一语中的呀，知我者黄依依也！就这个意思，好，上课之前咱们听点音乐。（师播放乐曲）。
师：你听到了什么声音？
生：我听到了高山流水的琴声。
师：你的耳朵了太灵了吧，老实说你听到了什么？
生：我听到了蝉鸣，瀑布往下飞流时的声音，还有一些古色古香的古筝弹奏。
师：你的用词真好，咱们有什么说什么，好不好？你们真厉害，再听一段。
师：听到了什么？
生：我听到了一个人在竹林里弹琴，风把她的衣襟吹了起来。
师：衣袂飘飘的感觉。
生：有那么一种风起云涌的感觉。
师：说得多好。
生：我仿佛听到了海浪拍击沙滩的声音。
生：我仿佛听到了一线天里的瀑布，很……。
师：老师告诉大家，我们能听到很多声音，但是我们要真正理解这样的乐曲真是有些难为大家了，不要说你们，我有时听半天都听不出来，这种用古琴演奏的音乐，一向被称做是高雅之乐，往往寄托了琴师他自己的志向、情怀、抱负、心声，不过我相信，凭咱们班的实力只要咱们以后有了足够的生活阅历，足够的音乐感知能力，也能够把它听懂，不是什么难事。
师：再稍微休息一下我们就上课。
师：准备好了吗？上课！
生：老师您好！
师：同学们好，请坐！同学们，今天我们也要学习一篇和音乐有关的文章，它是一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读一读这个课题？（指名学生读课题。）。
师：哎哟，念得真准，一板一眼的，尤其是这个最难念的“弦”，你也念准了，我们一起来念一念，伯牙绝弦，预备起。
（生齐读课题）。
师：嗯，绝弦是什么意思？（指名回答）。
生1：我认为绝弦就是最后一次在弹这个琴。
师：弹完之后就要怎样？
生1：可能是就要去世了。
师：她认为是这个意思。你再说说，指另一名学生。
生2：我认为是在弹了现在他弹完的这一首曲子之后就这一生再也不弹了。
师：用我们的话说，绝弦就是把琴弦怎样？
生2：剪断。
师：从此？
生2：不弹了。
师：是啊，那么伯牙绝弦呢？（指名回答）。
生3：我觉得伯牙是一个人，他以后不弹琴就把琴弦弄断了。
师：伯牙把把琴弦弄断，从此？
生3：再也不弹了。
师：这究竟是怎么回事呢？答案在哪里？
生（齐答）：在课文里。
师：那就把课文打到137页，请你按照你的感觉大声地读，最少读三遍，努力把它读正确，自己读自己的开始吧！
（生自由读课文）。
师：读完了吗？都读到三遍以上了吧，好，一读就能够明白课文讲述的是伯牙和谁的故事？
生：钟子期。
师：抓住了这两个主要人物，我们就把握了文章的大意，毕竟是古文啊，你觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意的？（指名读）他在读的时候，我们大家注意听。
生1：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，我觉得这句话比较难读。
生2：钟子期死了（师：去世了）钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴。
师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？
生2：想。
生2：第二种，认为，以为。
生2：就。
师：于是就破琴绝弦。好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读。
生2（读文）：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：真有古文的味道。厉害，还有哪个句子比较难读？（指名读自己认为难读的句子）。
生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我觉得这句话比较难读是因为它在四个字中间“兮”和“若”之间就要隔一下，停顿一下。
师：你是要知道应该怎样断句是吧，我想问问你，为什么要在“兮”字后边做停顿？
生：因为“兮”是语气词，相当于是“啊”，所以要在“兮”字的后边断句。
师：借助注释就能够知道，这个“兮”和前边的哪个字（生：哉）对“哉”都是什么词？（生：语气词）相当于我们现在的“啊”，这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了，谁来读读看？把这两句话都读进去。指名读这句话。
生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错。来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿。
（生齐读这一句话）。
师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）。
生1：（读全文）。
师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？
生2：（再读全文）。
生：好！
师：（范读课文，生掌声鼓励）就学着这个样子读好吗？语速放慢，适时地停顿。
生齐读课文。
师：真好，我们能从课文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期就真的善听呢？
生1：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”从这句话中就能体会到伯牙在想什么钟子期就可以听出。
师：请你理解一下这句话，伯牙鼓琴，志在高山，怎么说的呀？
生1：伯牙弹琴，心里在想着高山。
师：“志在高山”我们可以借助什么？注释，是吧。
生1：钟子期就回答：‘善哉’。
师：“善哉”就是什么。
生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。
师：哦，高高的像泰山，是吧，只有这一句吗？谁还有补充？（指名补充）。
生2：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
师：请你也理解这句话。
生2：这句话就是说，伯牙在弹琴的时候心里想的是流水，于是钟子期就回答道，好啊，（师提醒借助注释）广大的像江河一样。
师：广大的像江河一样，说得多好，注意到没有，他们两位在理解这两句话的时候，有注释的时候就借助注释，没注释的就联系上下文用自己的话来理解补充，这是学习古文的好方法，老师把这两句话打在大屏幕上，我想问问，这里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一样不一样？怎么个不一样，你要能说出个所以然来。
生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因为他很擅长弹琴，（师补充，一个擅长弹琴，一个擅长听琴）“善哉”的“善”意思是好。
生2：好啊。
师：或者说一句？
生2：太棒了，太妙了！
师：在古代这就叫什么？
生：善哉。
师：对喽，谁能来读一读，把这种由衷赞叹的感觉读出来？
生2：善哉，洋洋兮若江河。
师：前边一句也读一读。
生2：善哉，峨峨兮若泰山。
师：声音好听，而且“善哉”好像说到哪里去了，对了，就是这种感觉，再找一名同学来读。（指名读）。
生3：读课文。
生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨。
师：巍峨高耸的泰山，是吧？请你再来读读。
生3：伯牙鼓琴志在高山……。
（指名生4读此句）。
师：不愧是男子汉，读起来就有男子汉的味道。后边一句谁来读一读，志在流水。
生5：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
师：巾帼不让须眉呀，洋洋兮若江河，好像让我们看到了那个宽广的江河，相比上面的泰山，这里的江河也不是一处随意的`江河，江河在古文里边是有特指的，我觉得咱们班的同学一定能够知道，我对咱们班很有信心，江河在古文里应该指的时什么？泰山。
生1：我觉得“江河”在古文里边是博大精深的意思。
生2：这里的江河指的就是长江和黄河。
生：波澜壮阔和波涛汹涌。
师：波澜壮阔和波涛汹涌，我觉得你的这两个词的时候一点波浪都没有。
（生有感情的把这两个词再说一遍）。
师：正是这样的洋洋兮志在流水，请你再读。
师：不要着急，这里的志在（指导学生朗读）。
生：读文。志在流水……。
师：真好，就是这种波澜壮阔波涛汹涌的江河。还想到了哪些诗句？
生：暗河汹涌。
师：暗流汹涌是吧，不仅是表面上波涛汹涌，还有暗流汹涌。（指名再读此句）。
生：志在流水，钟子期曰：“善哉，扬扬哉若江河。”
师：真好，同学们，正是这样磅礴高耸的泰山，正是这样连绵不绝、铺天盖地的江河，我们一起把它读出来。
（生齐读这两句）。
师：是的，不论什么钟子期都能听出来，用文中的一句话来解释，就是说，伯牙所念，这里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪个字是一样的？（指句回答）。
生：这里的“念”跟前面的“志”是一样的。
师：都是什么意思？
生：都是伯牙想。
师：心里想的意思，找一个字是什么？志，念，都是什么？
生：想。
生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。
生：也道出了伯牙的志向和胸怀。
生：志向和胸怀。
师：什么样的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间。
师：什么样的胸怀？
生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船。
生：钟子期。
师：唯有谁必得之？
生：钟子期。
师：这才叫伯牙所念。
生：钟子期必得之。
生：钟子期。
师：不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都能在说“善哉，善哉”必得知的时候，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎么样的感慨想对子期说？请你顺着伯牙遇到钟子期感慨道，接着往下写。
（学生拿出老师课前发下的作业纸，伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉，善哉”接着往下写，师播放古筝乐曲）。
师：大部分同学写完了，谁来说一说？不着急，伯牙得遇钟子期什么感觉？
生1：伯牙得遇钟子期非常高兴。
师：非常高兴，怎么说的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有钟子期也。
师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里，世间知音唯有钟子期也！真妙。
生2：伯牙得遇钟子期非常兴奋，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”
师：真乃知己也，真棒啊，谁再说说？
生3：善哉善哉，终有人懂我心，懂我志向，懂我胸怀，懂我者，钟子期也。
师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！
生4：善哉善哉，吾终有知音，此乃好事，吾不用孤也。
生：心有灵犀。
生：知音。
师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人，我终于怎么样？
生：找到知音了！
师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀。
（师生配合读文，首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色）。
师：就是这么的心灵相系呀，读着读着你发现这个语言有什么特点？
生：我觉得每一句的前半句和后半句都是相对应的。
师：你这个发现了不起呀，这样的形式就好像让我们看到了当时的伯牙和子期一个鼓——。
生：一个听。
师：一个倾诉。
生：一个诉说。
师：是呀，你看写得多妙啊，仿佛让人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，从此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再来相会，可是当第二年中秋伯牙兴致满满地来与子期相会的时候，天意弄人啊！（播放背景音乐）此时高山默默，天地之间也为伯牙的痛失知音而暗然失色。
师指名指导学生读“子期死”后引读课文后半部分（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）。
师：从此还有人能知我之志吗？
生：没有！
师：还有人能知我之念吗？
生：没有！
师：还有人能知我之心吗？
生：没有！
师：子期已逝，知音不再，知音难觅呀！（齐读课文后半部分：子期死……）是呀，终身不复鼓，伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的期望啊，这真是一曲肝肠断，天涯无外觅知音，正是这破琴绝弦，正是这得遇知音又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠，从此一代又一代的人们传颂着它，同学们桌面有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。好了坐正示意我。
（生浏览资料）。
师：伯牙跟子期这个故事感动和温暖着一代又一代渴望着心有灵犀心心相印的中国人，就在这个故事发生在三百多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字，我们一起读。
生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：时间在流逝，五百多年后，古书《吕氏春秋》又为我们展现了这对知音相遇时那最美好的瞬间。伯牙鼓琴，志在高山，请男生齐读课文。
生：（男同学齐读课文：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。）。
师：借问人间愁际遇，伯牙弦绝以无声，一千多年后的唐代，人们又在古诗中为那伯牙的破琴绝弦而叹息不已呀，女生齐读最后部分。
（女生齐读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）。
师：两千多年后的明代，人们又在小说中传颂着这个千古佳话，全班同学齐读全文。
（生齐读全文）。
师：两千五百年后的今天，就在这个课堂上，我们六年一班的孩子也在朗朗传颂着这个高山流水的知音故事，能背的同学背诵，不能背诵的同学高声朗诵。
（齐读课文）。
生：知音。
生：知音！
师：下课！
师：话说天下大势，分久必合，合久必分。建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。
师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
生：神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思？
生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？
生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(点出中心问题)请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。
生：诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。
生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。
生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。
生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。
评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。
生：诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。
……。
师：(指板书)诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。
师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
生：周瑜感叹：“我比不上他！”
师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。
生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。
生：我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。
……。
生：从人物的对话中体会到的。
师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的.内心。
2.创造性表演，体验角色。
师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。
师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。
(注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。)。
(1)采访“孔明”。
生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！
师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。
(2)采访“周瑜”。
师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
生：诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！
师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！”
(3)采访学生。
师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。
生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！
生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军(对方)虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。
师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。
评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。(授与发言同学“赛诸葛”、“赛周瑜”、“赛曹操”等称号。)。
评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。
师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。(结论)。
师：诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？(影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。)。
(3)延伸。
师：同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》(出示不同版本的《三国演义》)，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师出示：闲居少……。
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读。
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——。
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少离——别——。
草径入荒——园——。
鸟宿池——边——树（很短）。
僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……。
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈。
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）。
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人。
生接：叶绍翁。
师：一起来。
生接：游园。
师：我们一起来推敲推敲。
生接：不值。
师：你们也知道这个“值”的意思就是。
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇。
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇。
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）。
老师鼓掌。
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔。
小扣柴——扉——久（短）不开——。
春——色满园——关——不住（短促，乍停）。
一枝——红——杏出——墙——来——。
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）。
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）。
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括。
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）。
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。……。
生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天。
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉长，再。
一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）。
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。）。
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天。
师：是早春还是晚春？
出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命。
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。）。
少顷。
生：屐齿。应怜屐齿印苍苔。对苍苔体现这个怜的感觉。怜是爱惜的意思。（在老师的点拨下，学生悟出“怜”）。
师：注意听，他刚才有一个新的发现。
生：对苍苔的感觉是（爱惜）。
师：哪个字？
生：怜。
生接：爱惜。
（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。
生再读应怜屐齿印苍苔。
师：哪个字说明他惜苍苔。
生：印。
师：哎哟，你们太厉害。你想继续讲，还是请别的同学讲？（问刚才的学生）。
生愿意自己再讲下去。“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？
生：诗人。
师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？
生：那时只有屐鞋。
师：是吗？穿草鞋也可以啊。
生：屐齿鞋底的印比较少。
师解释屐齿下有几个轮，相对整个鞋底，只留下几个印。
师：还有吗？叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己。
生：很高贵。
生：很休闲。
生：可惜。
师：明白了。这“怜”才便是真真切切地爱惜。现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，注意同学观察。走过来！
一学生小心翼翼地踮着脚走向窦老师。
师：你为什么这样走？
生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。
师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。
生读。
师：同学们没有看到他表情。他的表情对着我。师描述他的表情。
师：我是多么的矛盾，所以我就只能这样走啊！读得慢还轻。谁还有没有别的。我还可以这样走。
另一生走向窦老师，走得挺快，还跳着。
窦老师向听课的老师描述他的神态，问：你走得挺快，还跳着走，这是为什么？
生：我不忍心踩着一点点。
师：踩得快，印就。
生：快就浅！
师：听她怎么来怜苍苔。
生读，苔读得特别轻。
师：亲爱的同学们，来吧，我们自己就对苍苔这份怜——开始。齐读，很轻。
师：看了一大片，现在舍不得，现在是印苍苔。好。谢谢同学们，这个“怜”字，同学们还有一份特别的感情。这里还有着一个美丽的故事呢！
“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”这是陆游写的诗。那日叶绍翁看到想；陆游你写杏花，写春雨过后的杏花。我偏偏不写春雨，我写春雨过后的苍苔。所以这一句，我就要特别地重重的把我所见的我所喜爱的，浓缩到一个字上。那便是生：怜。
生：扣。
师：扣的意思就是。
生：敲。
师：想起来了，韩愈说用“敲”好。还有这么美的故事，那我们把“敲”送进去这首诗中。
生：小敲柴扉久不开。
师指着一学生：你笑什么？
生：我觉得用敲比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用扣，不能用敲。
师：这敲，做做动作。
学生做动作。
师：来扣的动作，你看这位女同学。刚才给人一个手背，现在用手心。同学们就和她一起来扣一扣。小扣就是轻轻地敲。
师：“小”字还会令人想起一个成语。
生：小心翼翼。小，就是轻轻地小心翼翼地敲。把手举起来。（师做两手扣的动作，学生一起感受）。
师叫起一个女孩子：你扣了多长时间？
生：很久。
师：同学们一起帮她扣门。
生读：小扣柴扉久不开。
师：你扣了多长时间？
生读：小扣柴扉久——不开。
师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久——不开。
师：其实老师的心还着急，范读小扣柴扉久不开，“不开”两字读得快而短促。
生：尊重。
师：对春天的。
生：喜爱。
生：怜惜。
生：怜。
师：哪个字来写红杏？
生：出。红杏从墙头翻出来。
师在板书下圈一圈“出“，和哪个字相对？
生：关。
师：没有关就没有。
生：出。
师：他会推敲，给他掌声。他由“出”想到了“关”。看看，关与出。出示陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
师：叶绍翁和陆游都用了一个字来形容红杏的出。叶绍翁用的是出，陆游用的是遮。
片刻。
生：“出”表现关得很紧。“遮”表示不能出来，出墙来说明红杏很有生命力，很有活力。（生说得有点含糊）。
师：那就是说关得我紧，我就出来，需要时间，
生接：力量。
师：遮呢？
生：遮就是简单地盖，想出来就出来，不想出来就不出来。
生接：美丽。
师：换一个词，最有一个音相同，前面一个音读第四声。
生：魅力。
师：不仅美丽，还有魅力。所以亲爱的同学，该怎么读这句？我读前半句，生接读（很有力量）。
师表扬一个学生的动作。你就是那枝红杏，我要关你，你就要（出来）生读：一枝红杏出墙来。
师：再看这两句，还体现了对红杏的特别的地方。还有一个。
生：“满”。
师：既然这满园都是许多的红杏，那我们来看看，满园的红杏就说明（春意盎然）。
师：那我们来改改，一枝红杏变为三枝。板书：“一”改为“三”。
生读。
师：越多越好。再改，“三”改为“十”。
再读。
师：叶绍翁写的是一枝。你笑什么？
生：这里用“一”好，越少越好！
师：还有没有别的？刚才你发现这个“满”字，你来说。
生：一枝，只有抬头才能看见，很神秘。
师：一枝引发的让你想象。
生：春意盎然。
师：让你想起了。
生：满字。
师：“一”怎么就是“满园”？我想起了一句：满园对一枝，老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物。一乃无穷尽，一想象怎么多就怎么多。没有这一就没有那“满”字。一就是“满”。所以，一枝红杏不止是独特的特别，一枝便让我们感受到的是春色满园。难怪后来，因这一枝红杏被后人概括成一个成语叫：
生：春色满园。
师指着一学生，你就是那一枝红杏，你在园子内，都看到了些什么？
生：满园的红杏，满园的春色，满园的春天的`风景。
师：一枝就让你感觉到千朵万朵压枝低。那么，在园外你又看到些什么？
生：一枝红杏出墙来。
师：请你比较比较园内和园外，当你冲出园子外边，里边和外边有什么不同的感受？（学生没有跳出自己，依旧把自己看作是读者，所以这时窦老师再三启发都不见她领悟有点急。最后请她坐下去了。）。
师：我的这枝红杏，真让我着急。你看到园外了吗？
师：再请一枝红杏。最大枝的举手了。
师：红杏，你为什么能够出墙来？
生：因为我有梦想，我很想出到墙外面来看看外面的世界。
师：你不满足于园内的生活了？
一个学生问：红杏，外面的世界是什么样子的啊？
红杏与小草对话。红杏与小草的对话有点象井底之蛙的对话，红杏要小草快快长，长高了也出墙来看外面的世界。一会儿要小草钻出柴扉看。显然不合乎老师的意图。
窦老师提示：你把你的快乐传递给他，行不行？
红杏说：外面的世界很美，春光很美。
两生对了一句，就没话了。
师：激动的没话说了。
师引导：
你有想法，你想要出去，他……。
我矮，可以让他传递，把心……。
心灵相通就能看到外面的一切。
这也是一种出墙的快乐！
生：心。
师：亲爱的各位，你们现在就是叶绍翁。我是园主人。看看你们来我这园子，这么细心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我主人听。请你把这四句，更希望你真正地象叶绍翁一样，模仿创造陆游地那个“关”，创造性地表达吧！
师：园主人啊，讲给我听听吧！电脑出示：园主人啊，我——（四行空格）。
生描述。
师简评；所以我的朋友也是爱我的红杏，我就特别让他想象春色满园，这也是对我的园的怜啊。刚才我们所进行的让杏花和你们说话，这红杏和花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？不能。为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就有多美，有多热烈就有多热烈，有多热闹就有多热闹。这一切都缘于一枝红杏。应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！
音乐起，配乐师生齐读。苔字特别长，“柴扉”延长。
师：一枝红杏出墙来（两遍）来——。
师：再来，挂在枝头永远定格在你心头的那枝红杏，一枝红杏出墙来（第三遍读）。
生：我觉得这里的游园不值，有异曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自己已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。
师：所以如你所说的异曲同工之妙，原来那么多的不遇，是因为不遇中已获得了满足，已有了巨大的收获。让我们跟着他再读读王子游的感慨。我本乘兴而行，兴尽而返，何必借……换成我们游园的感慨。
生：我本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主人呢？
师：我本乘兴而行，兴尽而返，何必要进园子呢？
师：回过头来，让我们再看“不值”。如果说“不值”的意思是不遇，猛然间，同学们的感慨，又让我们有了新的收获。不是不值，在不值中，还有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝红杏永远留给他的深深的回味，美好的感觉，所以同学们这“不值”那就是说，不遇中有（板书：遇）不遇中有遇！
老师读，不遇中。
生接：有遇。
师：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我们所感觉到的，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值！
师：下课！今天的相遇不是不遇，我想留下一个字。
生接：“值”。
窦老师课后说：
各位老师，你看我在教学古诗中，我有哪些特点？和以往的古诗有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我们大家可以借鉴的？除此之外还有哪些困惑或问题。
第一点，这小小的古诗里，一花一世界，一沙一天地。一个小小的古诗里，我们要注意它背后的大背景。台下我们的纪老师昨晚和我交流，教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质。
为什么要咀嚼推敲？我追求的是游园路上的精神相遇。
现在我来谈《游园不值》一课的推敲预案。这一课，我关键想要研究的就是两个字：不值。我的丛书《窦桂梅主题教学》，就是说要抓课眼，抓一个关键的地方，牵一发动全身。如《朋友》的主题就是朋友，两肋插刀的是朋友。《秋天的怀念》的主题就是：好好儿活。围绕好好儿活来展开，娘儿俩怎么好好活。我俩怎么好好儿活，我们怎么好好儿活。《圆明园的毁灭》抓两字：毁灭，毁灭的是什么，不应该毁灭的是什么，应该的毁灭的是什么，毁灭的是什么，永远也毁灭不了的是什么。《晏子使楚》的主题就是尊重。人与人之间的尊重，国家与国家之间的尊重。《晏》这一课反响比较大，网上网下都在研究讨论。我认为：没有意见的课是不存在的。完美的课是虚假的课。我们的课堂里究竟哪些问题需要回避，也是我在思考着的问题。
我不象江南的小女子那么诗情画意，小鸟依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般来说，我不轻易教古诗。十多年前，曾教过一次，以后一直不敢碰它。这次，说什么也要我讲古诗，怎么办？于是我就挖了好几天。有一条我在想，今天的古诗应该怎么讲？以前学古诗，解诗题，理诗意，……然后就结束了。无一例外，落脚点在情景创设上。我在教学中琢磨：我应该站在怎样的背景下教学的问题。宋诗和唐诗有什么不同？唐诗的形象如，草色遥看近却无，属于写实的。而宋诗，大多抽象、理性，如横看成岭侧成峰，远近高低各不平。宋诗的理学很含蓄。李白虽然也有相看两不厌的意境，但相比较宋诗，还是宋词有哲理，含蓄。于是要寻求一个突破，在原来的意境的教学上突破意象的突破。在这堂课中，我就是从意境情境创设中走向意象，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。所以，今天的孩子不知道我怎么上课，基本上我所走向的意象孩子们基本达到了。
第二点，要学会发现。教古诗的时候不就多读两遍吗？不推敲！所以我从头至尾都在推敲。哪个地方都在推敲。有些地方不能点到，如“小扣”，原来是“十”。久是“九”，九是虚指，在课中我都没有研究。很多诗的内涵，不可能都讲。在教学中，今天学古诗，不点化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。读完了，小孩子原来怎么来的就怎么走的。
教学太浅。一个老师走得多远，学生就走得有多远。
我们要把能读到的尽量就读。这首诗的题眼，我从头围绕“怜”来做。“怜”里不仅仅是爱，还有惜。怜里带着深深的爱恋。教学时，你琢磨琢磨。一孩子说燃烧。宋朝的陈理学，我在备课时研究，没完没了地挖“怜“。有一个孩子说“印”不说踩。多好？印里有没有心心相印，谁知道一枝红杏是谁啊？叶绍翁哪能知道是那个事啊？现在都把一枝红杏出墙来演化成婚外恋了。叶绍翁肯定有这种可能，他可能是去见心爱的人，爱她想她来了，来的时候都那么小心翼翼。红杏出来，你的心是向着我的，足矣。园主人不一定是女的。园也可能是精神的家园。
做教师的你得知道那么多那么多的背景，你才能选东西。
再例：钱钟书“关”一词！古诗讲对仗，上一句用怜体会，换词，动作，美丽的传说补充。用动作比较。“满”和“一”相对，“关”和“出”相对。根据古诗的特点来讲，敲扣用古诗的特点来讲。要比。一定要比，不比不行。就这样，在备这课时，尽量要让他深入还要浅出。备课的功夫就是如何挖进去如何跳出来。口语交际，热闹之中回去再比较。发现不管怎样，画龙的点睛之笔，不遇中有遇。
第三点：教古诗要有灵魂。
一首古诗，背完了，学完了，和别的古诗有什么不同要琢磨。为什么不好好研究两首春天的古诗有什么不同？可惜的是，今天学一首，明天一首，学了一大堆，吃什么都不知道。问题就在于人不会建构不会梳理。这又涉及主题教学：一个诗抓一个点。例好好儿活，在最大的母爱中做文章，和别人的妈妈有什么不同，在病入高盲时，要好好儿活。要研究。所以这里的“不值”要研究。干嘛说“不值”，关键在“不值”，不值还不止是不遇。为什么这里说“不值”，还有一种可能：不忍心，舍不得，呵护，永远在梦中啊！所以教师们，我的教学从三点出发：
第一步：与文字相遇读好，读出七言的韵味。读文字本身。“苍苔，柴扉，红杏”，理解这些诗意，用今天的理解。所以老师要琢磨要细听。落脚在文字层面，探春爱春。今天的春天，那才是风景这边独好。就这个破园子，破苍苔……可是风景这边独好，要和学生感觉。
第二步，进入文学的层面，诗歌的特点就是涵咏、推敲。比较，不是训练。真正地去感觉，让孩子们体会。再造人物形象。红杏、园主人，这是为了闹中有静。训练了诗意，红杏你为啥这样？这事都不能发生，这些都是文学性。
第三步，文化。前面画龙，后面点睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”点到为止，给孩子们种下一棵种子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。这是人生的哲学。人生有许多事可遇不可求，其实天地大美而不言呐。人生哪有那么多完美的事啊，叶绍翁如果进入园中，那美丽就破了。如果真的结婚那爱情就平淡了。这样的渴望才会幸福一辈子。不遇中的“遇”啊！人生吃亏就是福。这些都是人生辩证哲学的平衡。人要太完美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。
不遇中的遇，我想大家都和我想想。我们学校有一个老师这样说：命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗，就象红杏一样。有了生活、情感，教学才有了他的意义。语文教师的作用就是凸显他的专业性。光积累没用，感悟很重要。
谈谈困惑点：光感没时间悟，不如古人，古人学的太少了，闭眼冥想半天，推敲一词可以好几天。我们的孩子学的是快餐文化。所以我们要在单位时间内提高思维的效率。我们要点化孩子。要让有温度，有广度，有深度，还要思考如何让课堂努力达到高度，尽量适度。
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
(问题探究一)。
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。(马上有同学举手)。
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。(板书：男尊女卑。又有一些同学举手)。
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。(教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手)。
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。(板书：受压迫，地位低)。
师：(语重心长地)是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。(教师板书“歧视”教室静然，又有举手)。
生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。(众笑。)。
师：也有一定道理。打仗让女人走开，是不是对女性的关爱?生异口同声地说：“不是!”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。男同学在学习生活中要关爱女同学。还有吗?(一生举手)。
生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗?
(问题探究二)。
师：这两个问题提得十分好。我们先来解决第一个问题，谁来回答?(下边有小声议论，几个同学纷纷举手)。
生：打仗是艰苦的，战斗是激烈的，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出战斗频繁，没有时间顾及这类生活小事。
生：“寒光照铁衣”这个句子看出出征的将士都是穿着铁甲衣，那种铁甲衣都很肥大，很多电影中都是，这就掩盖了木兰的女性特征，因此就很难发现。
生：木兰是骑马的兵，因为她在准备征战用品的时候先去买的马，在马上很容易掩盖她的女性特征。
生：木兰怕做官，因为她只会打仗。
生：木兰害怕被皇帝知道，那样她就犯了欺君之罪，弄不好就得杀头，因此木兰“愿驰千里足，送儿还故乡”，就是要快点回家，逃离是非之地。
生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”看出，木兰十分高兴，表现出木兰热爱生活的美好品质。
师：大家说的都有道理，木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，因此她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。
师：上节课，我们已经远远地观望了鸟岛，初步领略了鸟岛的风光，今天我们将再次踏上鸟岛，进一步感受它的神奇。
说说鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?(鸟多)。
(板书：鸟多)。
师：打开课本，速读课文，想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多?
生：二三。
师：把话说完整好吗?
生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师：好极了。这是一句完整的话了。
1.师：请大家自由读第二三自然段，体会你是从哪些词中感觉到鸟多的。自己小声读一读，用铅笔在相关的词语下面画一画。
交流：
(1)师：谁来读一读第二自然段?学生读书。
生：我感觉“一群一群”说明鸟很多。
师：(板书)能不能具体讲讲你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
师：你脑子里出现画面了吗?描述一下。
生：很多很多的鸟，数也数不请，一眼望去，密密麻麻的。
师：这么多的鸟，谁来读读?
(学生读书，老师评价：a，数不清的呀，该怎么读?b。听出来了，是挺多的，谁看到的鸟更多?)。
师：一群群鸟儿陆续从远方飞来。知道什么是陆续吗?
生：不断地飞来。
(3)师：继续交流吧。你从哪个词中感受到鸟岛的鸟多?
生：我觉得“聚”和“热闹”都能感觉到鸟很多。
『板书：热闹聚』。
师：选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生：一群侯鸟聚在岛上，另一些鸟没有在岛上这不能叫聚……。
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗?
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
师：范读。你听出来了吗?是什么样的鸟呢?鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。
师生对话：鸟岛上的鸟有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有难看的)(笑)。
师：这么多的鸟，就叫做各种各样。谁再来读读，一定会读得更有味道的。
生：我从“挨”字上感觉到鸟很多的。在火车站，人们都是这样挤来挤去的，好像胳膊都挨着胳膊，鸟儿就像人挤在一起说：“我在这里下蛋，我在这里下蛋。”
师：从生活中找出相似的感觉来了!
生：还有“密密麻麻”，也能感到鸟很多，根本就数不清。
师：因为挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子读完整，是什么密密麻麻的?
生：鸟。
生：鸟窝。
师：就请你找出有关的句子读给大家听吧。
生：(读书)应该是鸟窝很多。
生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢!
师：有道理!鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，(学生接着说)三口之家……。
有感情地朗读。
生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊!
生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……。
生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊?
生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。
师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习!
我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样(生大笑)。
师：鸟儿们的娱乐活动跟人的.可不一样，但有一点是一样的：都玩得——生答：很高兴。
生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。
生
师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么?
生：鸟儿招呼他朋友的叫声。
生：小鸟扑扇翅膀的声音。
生：小鸟打架的声音。
生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。
师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是——生答：热闹。
读第二三自然段，体会热闹的景象。
师：作者写这两段的时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢?(提示学生看板书)。
生：通过这些词语来告诉我的。
师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。
1、教师引读第四节。
2、读了这段话，你知道了什么?板书：爱鸟。
3、你是从哪里看出来的?指名读书上的句子。
5、是的，鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟，爱护大自然，相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。
6、出示爱鸟的宣传标语，学生朗读。
生齐声叫好，立即开始观察、思考、写话。几分钟后，师抽生读，其余认真听，仔细猜，并说明理由，还有何补充。
生1：她，个子不高，却体重超标，是我们班最“肥”的一个人，扎了一个马尾辫，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老爱钻出两条“龙”。
师：猜出是谁了吗?
生齐答：温秦。
师：你是怎么狂出来的?
生：因为温秦是我们班最“肥”的一个人，上次体育课称体重，就她一个人体重超标，而且她鼻子里老爱钻出两条“龙”。
全班大笑，该生有些难为情。
师：温秦，你觉得她抓住你的特点了吗?(温秦不好意思地点点头)对，看来王宇帆是抓住了温秦的外貌特点，让我们一下子就猜出来了，但有一个字老师建议改一改，把“肥”改为“胖”，我们用词要注意感情色彩，对待同学要注意礼貌。
师：仔细观察温秦，看看她在衣着，神态上还有什么特点?
生2：温秦特喜欢穿这套黑色运动服，看起来就不太胖。
生3：温秦生起气来，一双小眼睛瞪得大大的，很吓人。
……。
师：好，刚才大家七嘴八舌地补充，有些杂乱，现在谁能按一定顺序，把温秦的外貌说一说。
……。
师：是呀，生活中注意观察，抓住人物的特点，人物形象就能深刻地留在我们脑海中，让我们再看着图，朗诵这个句子“他紫色的圆脸……”
师：对于初识闰土这部分，还有什么不明白之处，请大胆问?
生：“他和我仿佛年纪”什么叫仿佛年纪?
生：仿佛年纪就是说：“我”和闰土的年纪差不多。
师：对，还有问题吗?
生：老师，我不明白第二段为什么要花那么多笔墨来写我的家景呢?
师：提得好!请大家思考，讨论。
生1：第二段其实是交待了“我”和闰土第一次见面的起因，应该写清楚。
生2：第二段也交待了事情发生的时间、背景，应该介绍。
师：对，记叙一件事情，应该写清楚时间、地点及起因、经过、结果，这样叙事才清楚。
感情朗读课文2、3、4自然段。
课后作业：选做任意一项：课外收集或写一段人物外貌描写的句段;以第一次见到他(她)为题进行小练笔。
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生：是。
师：老师提的问题难吗？刚才没举手的同学是不很后悔呢？
生：（非常遗憾地说）是！
师：那下边老师再提问的时候，同学们可要大胆举手呀！
师：走进我们思礼小学，老师最大的感受就是到处都能感受到笑脸，咱们的评比栏里画的是笑脸，操场上写着“微笑是我们的语言”，我还看到了我们班同学的笑脸，感到非常温暖。老师想找个同学上台把你最美的微笑展现给我们看，谁愿意上台？（指一位同学上台）。
生：表演微笑。
师：大家把掌声送给她！谁愿意再上讲台来？找同学。
师：谁愿意你为大家表演“眉开眼笑”？指一位同学上台表演。（大家开心地笑）。
师：老师还想再找个同学上台，大家想不想留下遗憾？
生：不想！
师：那就赶紧举手吧！
生：举手非常积极。
师：找一位同学上台，老师想请你表演“开怀大笑”
生：表演很到位，引来同学们和听课老师的一片笑声。
师：把掌声送给他！请所有的同学一起开怀大笑！（教室里一片笑声）。
师：最后，老师想问大家个问题：在课堂上遇到好笑的事情，敢不敢“开怀大笑”？
生：不敢！
生：敢！
师：那我们就上课吧！
（反思：在这个环节中，老师看似简单的几个问题，实则大有深意，既调动了学生的积极性，拉近了师生间的距离，又消除了学生的紧张情绪，为下面的课堂上学生敢于大胆展示自己、积极发言奠定了基础。）。
生：想！
师：板书课题，用你们的声音告诉我：这不是普通的池子，而是五彩池。
生：读“五彩池”，重读五彩二字。
师：请同学们轻声读课文，划出五彩池在什么地方。
生：默读，圈划。
师：指名回答。
生：没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。我读出五彩池在四川松潘的藏龙山上。
师：再读这个句子，你告诉老师，五彩池给作者留下了什么印象？
生：读句子，答：神奇。
（反思：在这个教学环节中，教师先用故事导入，引起了学生的兴趣。一上课就抓住了文章的题眼：神奇，然后引导学生围绕“神奇”二字读文思考，牵一发而动全身。）。
师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢？同学们自己读读课文，把语句读通顺，遇到不认识的字可以问问老师。一会儿你把自己最喜欢的句子读给老师听。
（生自由读。）。
生：交流汇报自己喜欢的句子。
师：引导学生读正确、流利。
（反思：这个教学环节费时较多，我设计的主要目的是想了解孩子们是否把课文读通顺、读流利。因为虽然是篇选读课文，但是五彩池是一篇经典课文，描写的景色非常优美，语言生动，我不想让这样一篇文章学生学过以后在心中什么印象也没留下，所以，还是希望在对课文的朗读过程中，先对文章优美的语言有个初步的了解。但是在交流的过程中，我也发现，这个环节完全和下个环节合二为一，边品味语言，边积累语言，不必兜这么个大圈子。）。
师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢？请同学们默读课文，把你认为五彩池神奇的句子划下来。
生：读有关五彩池形状和颜色的句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”
师：你认为五彩池的形状和颜色都很神奇，对吧？
生：对。
师：那让我们先来看五彩池的形状吧！请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：五彩池都有哪些形状呢？
生：边说，老师边画这些形状。
师：引导学生根据板书边回想课文内容边说水池的形状。
师：老师也想读读这个句子，（师有感情地范读）。孩子们你们也这样来读一读吧！
生：读课文。
师：谁想读一读呢？
生：有感情地读。
师：读的太棒了，让人仿佛就看到了那各种各样的水池。同学们再读。
师：指名再读。读到这儿，大家肯定都已经记住了这个句子，谁愿意来试试呢？可以参考黑板上的板书。
师：指名说。
生1：基本会背，但仍不太流利。
生2：背的比较流利。
师：两个同学都非常棒，在这么短的`时间内就记住了，真了不起，让我们把掌声送给他们！
师：同学们说五彩池是不是就这几种形状呢？
生：不是！
师：你从哪儿读出来的呢？
生：省略号！
生：有大树形的。
生：有像帆船的。
生：有心形的，有像月亮的……。
师：那同学们能不能像作者一样说一说呢？
生2：……。
师：在大家的想象中，它的形状越来越丰富了，真是太神奇了！
（反思：在上面环节中，我引导学生边读课文，边欣赏、积累课文的优美语言，一些学生基本上都能够做到当堂背诵，效果还是非常明显的。同时，我还抓住省略号让学生想象五彩池的其它形状，并能模仿作者的写法学习表达，在丰富的想象中五彩池的美丽与神奇逐渐印在了学生的脑海里。但是正像张小红主任说的那样，“编筐编篓重在收口”，而我却把“收口”重要环节给忘掉了，使这个环节缺少了一个点睛之笔。如果我在这个环节节束的时候说一句：同学们那你说，五彩池的形状到底怎么样呢？我们可以用哪些词来形容呢？学生可能会说：形状各异、奇形怪状……这样，“口”就完美地收了起来。我们这样看似无意的一句话，对学生学习表达会起到至关重要的作用。下面学习五彩池颜色的环节也存在这个问题。）。
师：刚才同学还提到了五彩池的颜色了非常神奇，下面就请同学们自读文章的第三段，把描写颜色的词语划出来。
师：划出来的请举手。
生：齐答。
师：谁能把这个句子读一读呢？
生：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”
（反思：在这儿可顺势进行朗读指导，仿写的训练，整个教学便浑然一体了，不必等其它两个句子又品味过了之后再回过头来做这些事情。说明自己还是驾驭课堂的能力还有待于进一步提高，顺学而导的能力还有待加强。另外，在指导朗读的时候，形式还是有些单一了，在这儿就可以闭眼想象读、男女生分组读、教师引读等，这样读的形式会更加多样，效果也会更好些。）。
师：请你把最能表现水池神奇的词语划出来。
生：读。
师：范读“可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”
生：练读。
师：指名读。
师：还有哪个句子让你感受到颜色的神奇？
生：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。
师：大家自由读一读。指导学生重读“更、所有、同一条、不同了”这几个词语。
生：（读比较有感情）。
师：谁跟她比一比？
生：再读。
齐读。
生：前面是一种事物，后面是颜色。
师：你能不说几个这样的表示颜色的词？
生：梨黄、茄子紫。
生：香蕉黄。
生：苹果绿。
生：葡萄灰。
……。
师：在同学们的想象中五彩池的颜色越来越丰富了，那同学们能不能像作者一样说一说呢？
生：思考。
生：有些水池的水还不止一种颜色，上层是梨黄的，下层却成了茄子紫;左半边是苹果绿的，右半边却成了葡萄灰。
……。
师：在同学们的想象中，五彩池越来越美了。那读到这儿，同学们有什么问题吗？
生：用第四自然段中的话回答。
师：你可真会读书。请同学们也把这个段落读一读。
师：互相交流一下。
师：今天，我们足不出户就了解了五彩池那神奇的颜色、神奇的形状，你看读书多好呀！希望同学们以后多读书，你会看到更多更美的景色、了解更多的大自然的神奇。
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人。
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的，开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）。
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）。
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）。
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……。
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀。
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时：
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的读。
学生练习读。
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）。
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）。
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）。
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）。
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）。
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）。
学生声情并茂地读。
师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今天咱们就来看《孙权劝学》（板书课题）。
师：这篇文章选自哪里？
生：《资治通鉴》。
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料？
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下？
生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢？俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。（展示大屏幕：一读：读准字音和停顿）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。（师读课文）。
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文（展示朗读提示与要求）。
生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。（大屏幕展示：二读：读通内容和文意。）有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问？
生：“当涂”怎么讲？
生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗？
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。（大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗？）。
生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢？
生：学。
生：读。
师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味（大屏幕展示三读：读出语气和情味）我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。（大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。（1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？（2）“孤岂欲卿治经为博士耶？”表达了怎样的心态？（3）“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？）。
生：学生模拟朗读。气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的'意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来？
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
师：好！下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？请联系你的生活体验谈谈你的看法。（大屏幕展示：体验反思）。
生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好！活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）。
生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
……。
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧！最后送给大家一句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵。”
生：食堂。
师：你知道老师是站在哪儿看过去的？
生：站在食堂的正面。
师：对，如果用东南西北方位来说，老师是站在食堂的哪个方位看过去的？
生：南面。
师：好。下面还有一张图，你看看是学校里的什么建筑，老师是站在哪个方位看过去的？(出示食堂东侧面图)。
生：是食堂，站在东面看过去的。
师：再看一张。(出示东南面成角透视图)。
生：还是食堂，站在东南面看过去的。
师：真好。我有一个问题，为什么同一幢楼，会有不同的形状？
生1：看的方向不一样。
生2：老师观察的角度不同，看过去的形状就不一样了。
师：对，今天我们就一起来研究观察物体。(教师板书课题：观察物体)。
师：出示自制小药箱，请同学们观察，从你坐的角度看过来，你看到了哪几个面？
生1：我从药箱的前面看过来，看到了药箱的前面一个面。
生2：我从药箱的左前面看，看到了药箱的前面和左面。
生3：我从药箱的右面看，看到了药箱的右面。
师：你现在站起来，还能看到药箱什么面？
生3：我还看到了药箱的上面。
生4：我还看到了药箱的下面。
师：现在请你们把看到的面画在草稿本上。老师举着小药箱不动。
师：真好，同学们都学会了从不同角度来观察一个物体。我在黑板上画一个图形，你看我画的是什么面，从哪个角度观察的？(正面，有十字标志的)。
生1：是药箱的正面，站在前面观察的。
师：再画一个(长方形)。
生2：是上面和下面。
生3：也可能是后面。
师：为什么有三种可能？
生4：因为你画的是长方形，上面、下面和后面都是长方形而且没有十字标志。
师：你说的真好。再画一个(小长方形)。
生：左面或者是右面。
师：大家观察得很好。请大家把书打开，做练一练的第一题。用线把图形和观察的角度连起来。
学生练习，教师巡视。
生：从正面看是第二个图形，从左面看是第三个图形，从上面看是第一个图形。
师：真棒，大家都做对了。我想让大家思考一下。选一个角度观察一个长方体最多可以看到几个面？请大家拿出学具，先想一想，再观察。
学生观察。
生：最多可以看到3个面。
师：你看到的是哪三个面？
生1：前面、左面、上面。
生2：前面、右面、上面。
师：如果举起来呢：
生3：下面、右面、前面。
师：现在我看到了一个立体图形的一个面，你觉得这是一个什么立体图形？出示正方形。
生：可能是立方体也可能是长方体。
师：立方体我还能理解，每个面都是正方形。长方体怎么理解？
生：有2个面是正方形的长方体。
师：像这个样子吗？(出示有两个面是正方形的长方体)还可能是什么立体图形？
生思考。
师：你可以画一画，也可以和同桌小声讨论一下。
教师巡视。
师：你能画在黑板上吗？三个同学板演。
生1：圆柱。
生2：
生3：
师：如果这个圆柱看上去一个面是正方形，能是这个圆柱体吗？
要怎样的圆柱体看上去是正方形？
生1：变矮一些。
师：变到什么位置？
生1：这个圆柱的高和它的宽是一样的时候。
师：说得真好。当圆柱的宽和它的高是一样的时候，我们看上去会是一个正方形。但是这个面外框是正方形，其实它是一个曲面。
师：那么大家明白第二位和第三位同学画的图形吗？
生：明白了。
师：如果我们只看到一个正方形的面，这个立体图形可能是立方体、两个面是正方形的长方体、圆柱、底面是正方形的棱柱。在确定一个立体图形，不能只看一个面。
师：这节课我们学习了什么？回顾一下。(将课件重新回放)。
师：我们知道了观察一个长方体最多可以看到三个面，观察圆柱可以最多看到几个面？
生：两个面，一个圆，一个曲面。
师：球体呢？
生：一个曲面。
师：通过这节课的学习，我们学到了什么？
生1：观察一个物体可以从不同角度观察，而且不同角度观察可以看到不同的形状。
生2：一个长方体最多可以看到三个面。
师：作业，练习九1、2。
我的思考：
本节课是人教第九册观察物体的第一课时，从教材看内容比较简单，主要观察小药箱，要求学生能从不同角度观察同一物体，理解从不同角度观察会看到不同形状的面，并能对应。
思考一：观察物体的关键是什么？
一是被观察物体的位置不能移动。如果物体的移动，肯定会带给学生不同的视角，因此在教师示范小药箱时，不能随便走动，更要强调这个小药箱是不动的。同时，应强调学生的移动也会带来视角的变化。
二是要求学生有序观察，说得清。由于每个学生的位置不同，所看到小药箱的面是不同的，因此要强调学生从哪个角度看，看到了哪几个面。同时，教师和学生要取得方位的共识。
思考二：本节课学生的思维增量在哪儿？
本节课我作了如下处理，力求让学生从低到高思考：
首先让学生思考为什么同一幢楼会有不同的形状？主要是让学生从生活基础引入，理解从不同角度会观察到同一物体的不同面。
其次，在学生观察小药箱的基础上，思考第二个问题一个长方体最多可以看到几个面？这是学生已经观察小药箱各个角度的前提下进行思考。学生通过操作学具，可以直观的看到最多可以看到三个面。同时，理解观察长方体时，在一定的角度可以看到一个面、二个面、三个面。然后进一步思考，圆柱、球体最多可以看到几个面？这样从同一个物体增加思维的深度，从不同物体增加思维的宽度。进一步培养学生的空间观念和想像力。
最后，教师出示一个正方形，让学生思考“这是一个立体图形的一个面，这个立体图形会是什么？”学生比较多地回答是立方体，和有两个面是正方形的长方体。当教师再追问还会是什么时，学生开始了深思。这里应有三个层次的思维，一是能回答立方体和有两个面是正方形的长方体，但是教师不能停留在这个层面上。二是学生会想到直径与高相等的圆柱，底面是正方形的梯形台、四棱锥等。这个层次是教师就进行引导的，进一步拓展学生的思维空间。从实际教学来看，部分同学还是能够通过自己的想像来得到这样的图形。三是学生能归纳出只要底面是正方形，其它各个面不超出底面的立体图形都是可以的。就像把一个底面是正方形的直柱体用刀削去一部分，都可以形成一个底面是正方形的立体图形。因此可以有无数个这样的图形。可惜在实际的教学中，教师不能很好地引导，学生不能进行提升和归纳。
理解“中部凿井法”是小学课文《詹天佑》(六年制第十二册)一文中的一大难点。如何突破这一教学难点呢?请看下列教学片段。
师：八达岭山势如何?请画简单示意图。
生：八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。
师：怎样开凿八达岭隧道呢?(不急于让学生作表面回答，而是继续讲下去，让学生的思维真正动起来)从开凿居庸关隧道，我们知道开凿八达岭隧道也有两个现成的工作面，在哪里?画简单示意图。
生：两个现成的工作面在两端。(生画示意图)。
生：詹天佑想出了中部凿井法，就是从山顶往下打直井，再分别向两头开凿。(生画示意图)。
评析：至此，学生已理解什么是“中部凿井法”及为什么要采用“中部凿井法”，为理解下文的“打直井”的数量打下了基础。
生：可以增加四个工作面。
师：打三口直井呢?
生：六个工作面。
师：依此类推，打的直井越多，增加的工作面就越多，对不对?
生：(齐答)对。
(生愣住，随即陷入思考。)。
面是多了，但工期不一定缩短。
师：对，你们也像詹天佑一样聪明，会谋划。据资料查证，詹天佑确实是打了两口直井，增加了四个工作面，包括两端的两个现成的工作面，总共是通过六个工作面来开凿八达岭隧道。这样，他成功地把工期缩短了一半。
师：通过“中部凿井法”，我们又一次感受到——。
评析：教师通过引导、激趣、提问，让学生展开想象，逐层探索、理解，直至突破“中部凿井法”这一教学难点。
师：同学们，咱们现在看着画面，默写几个课文中的词语。(播放课件，呈现第一幅画面)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：(插话)注意写字的姿势，头要正，肩要平，胸要挺。写好的举手，你写的什么?
生1：夕阳。
生2：我是“夕阳”和“平静”。
生3：我写的是“夕阳”和“粼粼的波纹”。
生4：我写的是“夕阳”、“一圈圈”。
生5：我写的是“夕阳的柔光”。
师：这个词写得好!特有诗意。“柔”字写对了吗?让我看看。(低头检查)对了!很好!继续看画面。(播放课件，呈现第二幅画面。)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：好!你写的是哪个词?
生1：我写的是“炊烟四起”。
生2：我写的是“袅袅地升上天空”。
生3：我写的是“炊烟”和“袅袅升起”。
生4：我写的是“炊烟四起”、“袅袅升起”。
师：还挺合辙压韵的。
生5：我写的是“炊烟”和“袅袅”。
师：这两个词可以合成一个词，“炊烟袅袅”。好!咱们来看最后一个。(播放课件，呈现第三幅画面)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：好!最后一幅画，你写了什么?
生1：我写的是“稻田”。
生2：我写的是“金黄”。
师：“金黄”这个词书上有吗?没有。注意，要写的是书上有的词语。
生3：我写的是“一望无垠”。
师：这词好!挺合适的一个新词。
生4：我也写的“一望无垠”。
师：“一望无垠的稻田”，多美呀!同学们，你觉得这一幅画写了哪段课文的内容呀?
生1：课文第一段话把这幅画的内容给画出来了。
(随着《渔舟唱晚》音乐的响起，教师有感情地朗读课文第一段。)。
生：(闭眼，静静地欣赏、想象。)。
师：看到了吗?看到什么了?
生1：我看到了一望无垠的稻田，一阵风吹过来，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸬鹚整齐地站在船上，它们显得很威武，有的鸬鹚低头看着湖面，有的鸬鹚抬头看着天空。
生3：我看到了夕阳照在平静的小湖上，湖水红红的，还荡着一圈圈粼粼的波纹。
师：夕阳，小湖，波光，还有一群威武的鸬鹚。多美的风景，多美的画面。
生4：我看到了河边的几棵垂柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：贺知章的《咏柳》，想得好!用得好!
生5：我看到渔人在悠然地抽着烟。
师：有了渔人，一位悠然的渔人，那风景就更美了，画面就更生动了!刚才是老师领着大家看风景，现在，请你自己走进去，自由自在地去看风景。
生：(自由朗读课文第一段。)。
师：谁想把自己看到的风景美美地读给大家听?谁想读?谁愿意读?
生：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：欣赏着这样的水乡风景，你有一种什么感受想告诉大家?
生1：我觉得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠闲的一种感觉。
生3：我希望自己就是那个渔人，我还有一群听话的鸬鹚。
师：这样的水乡生活真是令人神往啊!来!带着这样的感受，咱们一起美美地读风景——。
生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：多美的画面，多美的意境啊!这么美的水乡风景，作者是怎么写的?用了怎样的语言来写的呢?请大家默读课文，划出你认为写得特别美的词语和句子，体会体会，这些词语和句子美在哪儿。
生：(默读第一段，划词划句。教师巡视。)。
师：来!跟大家说说你体会最深的那个词或者那句话，好吗?
生1：(朗读)“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。”我觉得湖的景色很美，尤其是绿油油的湖面。
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
二、学情分析。
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、教学目标。
1、知识目标：
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
2、能力目标：
（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
3、情感目标：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
四、教学重难点。
1。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
五、教法和学法。
体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
六、教学过程。
我的.课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣。
（1）要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）。
（3）揭题导入。
（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知。
（1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示：
a、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
b、认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
（2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。
（3）a交流难懂的词汇。
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书b交流难懂的句子。
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3。阅读理解。
（1）出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
（2）分组交流讨论。
（3）学生汇报从书中发现的知识。
（4）教师总结。
4练笔提升。
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5总结扩展。
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6自主作业。
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（2）、谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
七、板书设计。
生：这篇课文主要讲了“我”和闰土第一次见面的情景和闰土向“我”讲述的几件新鲜事。
师：这节课，我们就一起去看看“我”与闰土第一次相见的情景及他留给我的印象，请大家仔细读2、3、4自然段，想象当时的情景，勾画出描写闰土外貌的语句。
生：描写闰土外貌的语句“他正在厨房里，紫色的圆脸，关戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞……我们便熟识了。”
师：仔细品读，说一说你从这个句中，感受到一个怎样的少年闰土形象?
生1：我体会到少年闰土很健康，我是从“紫色的圆脸”看出的，“紫色”说明少年闰土的皮肤黝黑，晒了很多太阳，像人们说的：黑是黑，健康色。
师生都笑了。
师：你能抓住重点词并联系生活去体会，非常好!
生2：我还体会到闰土很勤劳，因为闰土“紫色的圆脸”是帮父母干活晒出来的，我从课文中知道他要帮父母看瓜和管理祭器。
师：你能联系上下文来理解，很棒!
生3：我觉得少年闰土很惹人喜爱，他头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，见人很怕羞，只不怕我。
师：是呀，从他的面容、穿着和神态当中，一个勤劳、健康、害羞的少年闰土是多么惹人喜爱呀!自己读一读，读出喜爱之情。
抽生读，评议。齐读：边读边想象，表达喜爱之情。
出示课文第二幅插图：“我”和闰土。
师：请看图，这两个人谁是少年闰土?这什么你一下子就认出了“他”是少年闰土呢?
生：因为作者的描述中，我知道闰土的特点：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，和文中的“我”比较，我一下子就认出了闰土。
师：对，由于作者抓住了闰土的外貌特点，才使我一下子就认出了闰土，我们在写人的外貌时也要抓住特点去写，才能给别人留下深刻的印象。下面我们也来用几句话，抓住人物外貌特点，写一写我们当中的一员，不写出名字，请大家猜一猜：他是谁，大家一下子就猜出来了，就说明你的特点抓得好。
生：我觉得是在缙云的仙都那边。
师：为什么?
生：由于他前面有个仙都，后面还有个鼎湖，缙云的仙都里面有个鼎湖这样可以连成一块地方。
师：你往过仙都吗?
生：恩。
师：是的，这就是我的家乡有着四***风景区美誉的仙都，我的家乡就在缙云，王十朋用了一句话赞美了仙都的美景：一起来读一读，好吗?(齐读)。
出示课件：皇都回客进仙都，厌看西湖看鼎湖。
学生：好。
师：好，同学们，今天来到我们庆元县实验小学，那我可不能空着手来，我们也给你们带来了份礼物(出示课件)女同学来读读这组词，(美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚)。
女生齐读。
师：这就是我送给你们的礼物，你们喜欢吗?
生：喜欢。
师：哦，男同学不乐意了，也有礼物(出示课件)男同学来读读。
男生齐读(狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为***、狼嚎鬼叫)。
师：像读这类词语，放快点，你的感觉就来了，狼心狗肺齐。
男生再齐读这组词。
师：我把这个礼物送给你，你们乐意吗?
生：不乐意。
师：为什么不乐意?
生1：由于这些是形容那些很坏的人的。
师：哦，一看你不想当坏人，是吗?你呢，乐意吗?
生2：不乐意。
师：为什么不乐意?
生2：由于是形容汉***的。
生齐：鹿。
师：都毫无疑问送给鹿，是嘛。那第二组词你送给?
生齐：狼。
生齐：可以了。
生：(多数表示没见过。)。
师：鸬鹚长什么模样儿?想看吗?
生：(齐答)想!
生1：鸬鹚。
师：读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手，把手举高些。
生2：你好!鸬鹚。
师：声音非常响亮，鸬鹚听了一定很高兴。
生3：哈罗!鸬鹚。
师：真棒!不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?(众笑)。
生4：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧!
师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。(众大笑)。
生4：鸬鹚。
师：再叫一声。
生4：鸬鹚。
生：(齐读)鸬鹚。
师：同学们，对鸬鹚，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师：没错，一种捕鱼的水鸟。
生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。
生：(齐答)看仔细了。
师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生：(练写“喉囊”两字。)。
师：对鸬鹚，你们还知道些什么?
生1：鸬鹚还有一个名字，叫做鱼鹰。
生2：我知道鸬鹚生活在江南水乡。
生3：有的人家专门训练一群鸬鹚，然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。
师：我知道大家对鸬鹚非常感兴趣，同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。来，咱们去看一看鸬鹚是怎样捕鱼的。(背景音乐《渔舟唱晚》轻轻响起，老师范读《鸬鹚》全文。)。
生：(听得全神贯注，津津有味。)。
师：同学们，留在你脑海里，是一群怎样的鸬鹚呀?
生1：这是一群可爱的鸬鹚。
生2：我觉得它们真的非常听话。
生3：一群活泼的鸬鹚。
生4：鸬鹚个个都是捕鱼高手。
生5：这是一群训练有素的鸬鹚。
生6：勤劳的鸬鹚。
生7：在我的印象中，鸬鹚都是很健壮、很威武的。
师：很好!这是鸬鹚留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读《鸬鹚》，就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。
生：(自由朗读课文。)。
师：(见多数同学都已读完一遍课文)《鸬鹚》这篇课文，你们知道老师都已经读过几遍了吗?少说也有20多遍了!20多遍读下来，你们知道我的最大感觉是什么吗?一句话，越读越想读，越读越爱读。不信?你们自己再读两遍，看看是不是这种感觉。怎么读呢?第一遍，自己管自己读;第二遍，同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍，都要读正确、读通顺，能读出自己的感觉来，那就更好!
生：(先自己读课文，后同桌互相读课文。教师来回巡视倾听。)。
生1：我觉得我的同桌读得挺好的。
师：好!那咱们先听听她的朗读。掌声有请!
生2：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：停!同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学?
生3：我觉得她读得很有感情。
生4：第一段她读得非常美，好像把我带进里面去了。
生5：最后一句她读得非常有力。
生6：她读得十分美，好象人就站在云里面的感觉。
师：是吗?简直就是飘然欲仙啊!来!咱们也来找找站在云里面的感觉——。
生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好!味道越来越好了!请大家继续推荐。