心得体会是我们在学习和工作中所得到的宝贵经验的总结和概括。以下是一些精选的心得体会范文，供大家阅读和参考，希望能给大家带来一些帮助。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情。
说实话，在语文教学岗位上也已经有四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的.时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了，我认为这才算语文课。
今天，在湖南省中职信息化省级培训基地—湖南铁道职业技术学院，辅导教师精心组织，我们所有参训学员认真观摩了《教学设计典型案例》视频。通过一个作品一个作品的观看、一个课件一个课件的分析讨论，发现其主题鲜明，知识结构合理、教学针对性强，注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设计中由浅入深、由易到难的练习题，让不同层次的学生都能"各取所需"，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。总之，感受颇深，简要归纳如下。
这些教学设计均首先明确了教学任务及目标，教学手段，教学过程及教学反思等。任务或目标具体而科学、有意义、有价值的科学命题，符合学生发展需要。同时，任务与目标生命力很强，即适应学生知识能力准备基础，是学生感兴趣、有挑战性的。学习任务、学习目标的科学性与合适性是激发学生有效学习的前提，任务目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能实现成功的教学。例如语文课文《春江花月夜》和《国殇》教学设计的教学任务及目标就非常鲜明，整个结构非常清晰，学生一看一目了然，。
一节好课的教学设计要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,形式上要新颖，授课方式方法上要多样化，知识内容延伸上恰到好处，让学生能循序渐进理解把握知识，并能够不断培养出学生的学习兴趣，让教与学的充分结合，调动学生学习的自主性，例如语文教学设计《国殇》中一段救国救民的视频，就恰到好处地调动了学生学习的主动性。
所观摩的教学设计案例，教学过程均符合了学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合了学生的身心需要。教学过程中着重注意了学生学习当堂课程参与的广度、深度与自觉程度。知识重点剖析得准，难点释疑“步步破冰”，教师提问、讨论、作业等双边活动表现出良好的氛围及精神状态与价值追求。同时，教学过程的组织程序与活动节奏自然有序，能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体。例如语文教学设计《春江花月夜》的教学过程环节知识重点难点剖析得好，双边活动丰富多样，很好地将教师教与学生学结合起来了，突出了教学相长。
一个教师教学业务能力怎样，对课程知识结构的把握怎样，对学生的研究怎样，从他的课程教学设计中明显体现出来，教师上课之前要有充分的准备，教学内容的选定、教案的撰写、教学课件的制作、教学设计的制作及教学工具的准备，等等，这一完整的教学体系，必须紧扣教学设计，完成一堂外在设计精美、知识内涵丰富的课程，实现教师“教”与学生“学”的双羸，从而进一步验证教师扎实的业务素质功底。
《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应该如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
1．要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
2．注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
4、要注意培养学生的创造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。
课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。这是教学设计的意义。教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的.教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。
现在的教育与以往也有很多不同的地方，现在的学生与过去的学生也有很大的变化。沁阳教育现在全面学习“洋思”经验，课堂上充分要求利用“先学后教，当堂训练”的教学模式。我在教学时也会出现注重形式，不注重效果的现象；同时，还会出现“不想多讲总多讲，很想多练总少练”的情况；还有的时候会在课堂上调动不起来学生的积极性，或者积极性调动一半又降下去的现象；还有时会出现知识点把握不够准确，知识讲不透的现象。综上所述，从根本上来说就是没有吃透教材，没有把握好学生，没有做好充分的教学设计。
通过学习，我发现如果在我对自己的教学设计不太满意，要改进教学设计的时候，我就可以通过借鉴他人的教学设计，来改进自己的教学设计；也可以通过让其他教师多听一听自己的课的方式，从中找到不足，听取建议，及时进步，以便能够更好地开展数学教学。
教学活动的设计要给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。
教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
在以后进行教学设计时，依照专家所讲：追寻本质，将数学学得通透些——要有高度；放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度。要充分挖掘知识背后核心的数学思想，围绕核心的数学思想设计有效的数学活动，从而完成核心概念的落实，在追问中完成学生对核心的数学思想的理解与掌握。
教学设计与教案不同，教案主要为教师的教服务，教学设计的作用更为广泛。教案为教学预案，主要供教师课前使用，目的指向于该堂课的教学。教学设计的起点更高，视野更宽泛。教学设计时,从程序上要求对以往教学本内容的情况进行研究和反思，对以往教学的成绩与问题进行评价和分析，对学生已有的认知水平清晰把握的基础上设计教学活动。教学设计为教师创造性地开展教学研究工作创设了空间。教案更关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学实效。
随着社会的进步和教育改革的不断推进，小学教学设计不仅要关注学科知识的传授，更应注重培养学生的综合素质和创新思维能力。在过去的教学中，我积累了一些心得体会，希望通过本文能与大家分享和交流。
一、注重学生的主体地位。
在教学设计中，我始终将学生置于学习的主体地位。我鼓励学生提出自己的问题，激发他们的学习兴趣。在课堂上，我经常采用小组合作学习的方式，让学生相互合作、交流，并在合作中相互学习和提高。这种方式不仅能培养学生的团队合作精神，还能提高他们的思维、沟通和表达能力。同时，我也重视与学生进行个别指导，在了解和分析学生的学习差异后，有针对性地进行个别辅导。通过这些措施，我能更好地满足学生的不同需求，帮助他们更好地掌握知识。
二、多元化的教学手段。
在教学设计中，我注重多元化的教学手段，力求提高教学效果。除了传统的讲授和习题训练，我还通过实验、探究、讨论等形式来开展教学。比如，在自然科学课上，我设计了一次观察和比较不同动物的活动方式的实验，让学生亲手观察和测量，通过实践探索科学规律。在语文课上，我鼓励学生以小组为单位，分析和讨论文学作品中的人物性格、情感表达等问题。通过这样的活动，学生既能够巩固所学知识，又能培养他们的观察和思考能力。
三、关注学生的兴趣和经验。
在教学设计过程中，我充分关注学生的兴趣和经验，尽量将学科知识与学生的实际生活结合起来。比如，在音乐课上，我为学生带来了一首融合了中国民族乐器和交响乐的音乐作品，让学生感受不同音乐元素的碰撞和融合。在课堂上，我鼓励学生分享自己的观点和体验，并引导他们从中提取和思考问题。通过这样的设计，学生能够更加主动地参与学习，同时拓宽了他们的视野和知识面。
四、培养学生的创新思维能力。
在小学阶段，培养学生的创新思维能力至关重要。在教学设计中，我注重激发学生的创造力和独立思考能力。通过开展创意思考、问题解决等活动，我培养学生的创新意识和解决问题的能力，激发他们的创造潜能。在一次数学课上，我组织学生开展了一个解决实际问题的小项目，让学生运用所学数学知识，设计和制作一个简单的测距仪器。在这个过程中，学生面临很多问题和挑战，但经过探索和尝试，他们最终成功解决了问题，并体会到了创新的乐趣。
五、不断反思和改进教学设计。
教学设计不是一成不变的，我时刻保持着对教学设计的反思和改进。通过与同事交流和观摩其他老师的教学，我不断地吸取有益的经验，并在自己的教学中加以运用。同时，我也积极鼓励学生对我的教学进行反馈，并在评价结果基础上调整教学设计，不断提高教学质量和效果。
总之，小学教学设计是一项复杂而又具有挑战性的工作。在我多年的教学中，我不断摸索和实践，积累了一些心得和体会。我相信，只有注重学生的主体地位，采用多元化的教学手段，关注学生的兴趣和经验，培养学生的创新思维能力，并不断反思和改进教学设计，才能真正提高教学效果，帮助学生全面发展。这也是我今后继续探索和努力的方向。
最近几天，在教研组长的带领下，我们全体数学教师再次认真学习了《新课标下的小学数学教学设计》的解读，并且聆听了多位专家的讲座，真是受益匪浅。通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进行了修订。下面谈谈我的几点心得。
第一、学习新课标，正确定位教师角色，从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此教师要定位好自己的角色。注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。
第二、让学生成为学习的主人，学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。
第三、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。
《反垄断法》第17条：禁止具有市场支配地位的经营者从事下列滥用市场支配地位的行为：
(一)以不公平的高价销售商品或者以不公平的低价购买商品；(低买高卖)。
(二)没有正当理由，以低于成本的价格销售商品；(掠夺性定价)。
倾销：具有市场竞争地位的企业把其产品价格定在生产成本之下，在其竞争对手被排挤出市场后，再提高价格，获取高额垄断利润的滥用行为。
《反不正当竞争法》第11条规定：“经营者不得以排挤竞争对手为目的，以低于成本的价格销售商品。”这一行为之所以被视为不正当竞争行为是因为它违背了公认的商业道德而不具有合理性。但如果行为人拥有市场支配地位，进而达到损害市场竞争的程度，则这一行为即可以被认定为限制竞争行为，受反垄断法的调整。
(三)没有正当理由，拒绝与交易相对人进行交易；(拒绝交易)。
(四)没有正当理由，限定交易相对人只能与其进行交易或者只能与其指定的特定的经营者进行交易；(独家交易)。
(五)没有正当理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易条件；(搭售)。
(六)没有正当理由，对条件相同的交易相对人在交易价格等交易条件上实行差别待遇；(差别待遇)。
(七)国务院反垄断法执行机构认定的其他滥用市场支配地位行为。
三、经营者集中。
(一)经营者集中的概念和类型。
1、概念。
经营者集中，是指经营者合并，经营者通过取得其他经营者的股份、资产以及3)通过合同等方式取得对其他经营者的控制权或者能够对其他经营者施加决定性影响的情形。
2、经营者集中的类型。
1)横向集中。
是指因生产或者销售具有可替代性的产品或服务而处于相互直接竞争关系中的企业之间的集中。
2)纵向集中。
是指同一产业中处于不同经济阶段，彼此之间不存在直接竞争关系，但存在买卖关系的企业之间的集中，亦即某种产品的买方和卖方之间的合并或者上游经营者与下游经营者之间的合并。
3)混合集中。
一般指既不存在竞争关系也不存在买卖关系的企业之间的合并，即跨行业的企业合并。
3、法定情形。
《反垄断法》第20条规定的【禁止经营者集中的情形】。
(一)经营者合并；
(二)经营者通过取得股权或者资产的方式取得对其他经营者的控制权；
(三)经营者通过合同等方式取得对其他经营者的控制权或者能够对其他经营者施加决定性影响。
(二)经营者集中的申报与审查。
1、申报制度。
1)经营者集中的申报制度分为事前申报制度和事后申报制度。
我国《反垄断法》采取的是事前申报制度：经营者集中达到国务院规定的申报标准的，经营者应当事前向国务院反垄断法执行机构申报，未申报的不得实施集中。
2)经营者集中申报豁免(经营者集中为改变其整体对外市场份额状况的情形)。
《反垄断法》第22条：经营者集中有下列情形之一的，可以不向国务院反垄断执行机构申报：
(二)参与集中的每个经营者百分之五十以上有表决权的股份或者资产本同一个未参与集中的经营者拥有的。
2、经营者集中的审查因素。
《反垄断法》第27条：审查经营者集中，应当考虑下列因素：
(一)参与集中的经营者在相关市场的份额及其对市场的控制力；
(二)相关市场的市场集中度；
(三)经营者集中对市场进入、技术进步的影响；
(四)经营者集中对消费者和其他经营者的影响；
(五)经营者集中对国民经济发展的影响；
(六)国务院反垄断法执行机构认为应当考虑的影响市场竞争的其他因素。
3、经营者集中的豁免。
《反垄断法》第28条后段：经营者能够证明该集中对竞争产生的有利影响明显大于不利影响，或者符合社会公共利益的情形。
五、反不正当竞争法。
一、概述。
(一)反不正当竞争法与知识产权法的关系。
另一方面，反不正当竞争法是规范市场竞争关系、保护公平交易的一项基本法律，它还可以在知识产权法提供的特殊保护之外为知识产权提供附加性或兜底性保护。
因此，在通常情况下，但是知识产权已经规范的侵权行为，应当直接使用知识产权法的规定，只有对那些缺乏特别法规范的不正当竞争行为，才需要依据反不正当竞争法做出裁判。
(二)不正当竞争行为的具体形式。
不正当竞争是指经营者违反《反不正当竞争法》的规定，损害其他经营者的合法权益，扰乱社会经济秩序的行为。
不正当竞争行为的构成要件包括以下四个方面：
1、主体方面：在市场经济条件下，不正当行为的实施者是以营利为目的，参与市场交易活动并能够依法承担相应法律责任的经营者。
2、客体方面：不正当竞争行为的客体是指经营者通过事实不正当竞争行为所侵犯的其他经营者的合法权益、消费者的合法权益以及良好的竞争秩序。
3、主观方面：不正当竞争行为的主观方面是指经营者事实不正当竞争行为时的主观心理状态，包括故意和过失。
4、客观方面：不正当竞争行为的客观方面表现为行为人事实了与诚实信用原则或者其他公认的商业道德相悖的行为。
二、市场混淆。
(一)概念。
市场混淆，又称仿冒行为，是指经营者使用与他人相同或相似的商业标识，致使自己的商品或服务与他人的商品或服务产生混淆，造成购买者误认误购，减损他人商业标识的市场价值的行为。
(二)市场混淆的特征。
1、主观方面：市场混淆的目的是开展竞争，市场混淆人具有主观过错(故意)，其目的在于使交易对方为其提供的商品或者服务产生混淆或者误解，误认为是特定经营者的产品或服务来扩大自己的销售量。
注意：如果不具有竞争目的或者与市场竞争无关的混淆，不属于反不正当竞争法规制的范围。
2、对象方面：商业标识是市场混淆的客体或者对象。
世界知识产权组织(wipo)《反不正当竞争保护示范条款》第2条——典型商业标识：商标、商号、特殊标记、商品外观、商品或服务标示、知名人士或者众所周知的虚构形象。
4、后果方面：市场混淆或者淡化他人商业标识。
(三)市场混淆的表现形式。
根据《反不正当竞争法》第5条的规定，市场混淆的表现形式主要有：
1、假冒他人合法商业标识行为。
2、仿冒知名商品其他标志的行为。
擅自使用知名商品特有的名称、包装、装潢，或者使用与知名商品近似的名称、包装、装潢，造成和他人的知名商品相混淆，使购买者误认为是该知名商品。
论文提纲：
1.谈一谈关于“学生兴趣”与“教师强迫”之间的矛盾问题。
2.谈一谈关于“数学新课堂”的出现问题。
3.谈一谈关于“课程改革”和“教师自身素质”的关系问题。
关键词：学生兴趣教师强迫数学新课堂课程改革教师自身素质。
在小学的各科教学中，数学始终都是备受关注的学科，一直都处于重要位置。这次课程改革，人们对小学数学教学的要求也发生了重大改变，小学数学教学面临巨大的挑战，理论与实践上日益暴露出许多复杂的矛盾冲突，评价方式的改变对我们教师和我们的课堂教学也提出了更高、更多和更新的要求。
首先，谈一谈关于“学生兴趣”与“教师强迫”之间的矛盾问题。
在教育问题上，经常会出现这样的矛盾，但双方似乎都有一定的合理性。兴趣是最好的老师！那孩子们如何对数学产生兴趣呢？新课程改革特别注重要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要，这是教育的一个原则。然而扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们成人无论如何努力恐怕永远都不能完全地满足他们。对一个有责任感的教师而言，有时会强迫学生服从他们的意志、听从他们的安排，尤其是在小学基础教育阶段更是如此。在小学阶段，数学教学具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的.学科，要求每个孩子得到尽可能的发展和提高。当孩子对数学缺乏兴趣时，“学生兴趣”和“教师强迫”之间的矛盾就显得更为突出。
因此，在小学数学教学上，如何既能满足兴趣又能达成小学数学教学的目标是一件极为困难的事情。有一位伟大的教育家曾这样说过：“如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事就是坚持人性的原则，使孩子获得自信和对学习的兴趣为目的。”如何获得自信和对数学产生兴趣呢？我以为只有新的“数学课堂”才有可能改变一些什么。
其次，谈一谈关于“数学新课堂”的出现问题。
在我的数学课堂上，我喜欢和孩子们一起玩，一起学。如：“在学习《统计》一课时，一年级孩子学起来本来就难的内容我给变得十分轻松，要节课我就进行了两个内容模拟《选班长》和游戏《剪刀石头布》。通过《选班长》大家学会了用“正”来记录、认识了统计表，同时也选出大家心目中的好班长。游戏《剪刀石头布》通过同桌两个孩子边玩边记录，最后不仅学会了简单的统计还分出了胜负。《统计》就在大家轻松和愉悦的玩耍中完成了。
当前课程改革的根本目标是培养的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质提高。一个显著特征就是学生学习方式的转变――改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥孩子主体性的探究式学习方式。相应地，教师的教育观念、教育方式、教学行为也应得到改变。这种学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化。在新课堂中，传统教学方式将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”教师不再仅仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。教师是“催化剂”，他帮助学生学会自己思考，学会学习。这种新课堂可以说是一种“沟通，理解和创新”的过程，学习不仅仅把知识装进脑袋中，而重要的是要对问题进行分析和思考，使学习的新知识有效的融入学生已有的知识体系之中，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见、变成自己的思想。
我班的孩子大部分都是土生土长的农民娃娃，刚开始接触新教材、新课堂确实很难适应。但经过我们一年以来的努力和尝试。我发现，孩子们对于学习数学的兴趣越来越高，喜欢数学、更喜欢上数学课。用他们的话说就是“上数学课好好耍哦！”我喜欢听到这样的话语。课堂虽说很轻松、活跃，学习成绩一直处于片区前列。学校领导和老师对于新课标也十分关注，他们都觉得这些娃娃的表现就是不一样――敢想、爱说、肯动脑，这也可以说是一种成功吧！
再次，谈一谈关于“课程改革”和“教师自身素质”的关系问题。
在课改实施以来，我们老师谈的最多的就是教学方式的转变，原有的知识结构和水平已不适应课改的需求。所以只有提高自身素质以适应新课程的要求已成为我们的自觉行为。
面对农村学校各种资源较缺乏、信息较为闭塞的情况下，我们深知要设计一堂好课往往感觉力不从心，课程紧、任务重、事情多，但我们仍然以极大的热情投入在新课程改革的行动中。担心和困惑并存，办学条件的缺乏与新课程要求的、大班额与学生自主式教学的、担心基础知识的缺失与教材体系的不尽完善等等。这也同时给我们提出了更高的要求。所以，课程改革要求我们要在实践中逐步探索，探索出一条适合于课程、适合于自己的践行之路；要求我们要转变陈旧、落后的观念、树立新的发展观；教师要不断地提高和学习，要从被动接受学习变为积极主动参与学习还要树立终身学习的思想；同时还要发展自己的专业能力,以新的理念改变自己的传统教学方式；每位教师都应有自己的教学规划:获得知识、充实自我、实施研究、改进教学、反省批判；自我更新关注学生关注发展。
总之，在小学阶段数学学科中老师和孩子一定要互助互学、转变角色、培养兴趣、消除矛盾。这样我们的孩子才会主动学习数学、学好数学、学精数学。
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一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。
5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。
7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。
10月17和18日，我参加了在xx举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：xxx几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。
总体感觉，教师们共同的优点就是：声音有亲和力，甜美，语言精炼，教师无论是教学反思，还是回答当场提出的问题，大多都能很淡定、很全面的给予解释，有条不紊。对课标吃得透，具有很高的数学素养。这都是很值得我学习的。
一、教学收获。
1、课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。
2、张xx老师的《百分数的认识》这节课：整节课气氛比较活跃，老师情绪高涨，说话幽默，能感染学生，她特别享受教的过程，投入，和孩子们融为一体，让学生很放松，孩子们得到了充分的展示。
3、杨xx老师《生活中的负数》倡导的课前预习、师生互动、自主性学习、讲了如何处理课堂生成与课程目标的关系〈每一环设计目的性要强，充分理解教材、预设要充分、你要放得开、收得拢〉。
4、许xx《认识分数》围绕“先分后数”这一分数实质巧妙的建立起整数、分数以及小数三者之间的联系。把各种数有机的串联起来，打通了各数之间的联系。短短的一节课，抛开了一般教学对分数的浅层的认识。从数，起源于数。出发，有落脚到分数也是用来数的。
5、吴xx老师《分数的初步认识》，为了达成数的概念的建立，理解数的意义，整个过程，她不惜时间，充分让孩子操作，试一试，想一想，折一折，说一说，帮助学生出不见分数的概念，初步理解分数的意义，整节课，学生的学习室快乐的，接纳新知是不知不觉的，概念的建立是学生独立操作获取的，概念意义的裂解是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。
二、自我反思。
听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短；在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。
今天一个令人难忘的日子，在短短的一天时间里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。最后得出认知的理念。
2、在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
3、各课都展示了新的理念。在一定程度上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。让学生学有价值的数学，使数学更贴近生活，才能使学生学得主动，因为数学来源于生活，而又为生活服务。老师把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。在教学中应以学生为主体，教师为主导，教师在“导”中帮助学生主动建构知识。充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。让学生通过活动积极地获得知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来，促进学生健康成长，更好地发展学生的各方面能力。
4、通过一天的学习使我对教学有了更新的认识，即教师重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间；重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力；注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。
5、数学的知识，思想和方法必须由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解，单纯依模仿与记忆。数学本身来源于生活，现实生活里充满数学。我们注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生具有一定数学价值的，生动有趣的，有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的策略与机智，吸收他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。
总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。
铁铺中心校：项鹏。
2014年9月。
好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。
5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。
7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯.
数学是人类文化的重要组成部分,它作为一种理性的深层次文化对人类社会有着深刻的影响。下面是为大家准备的小学数学学科教学设计心得，希望大家喜欢!小学数学学科教学设计心得范文1华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。
一、创设情景、激发兴趣。
记得在教一年级的时候，很多孩子已经熟练掌握了10以内的加1/9。
让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。
3/9。
文章来源网络整理，仅供参考学习四、从练习谈有效。
练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:1、少而精。
2、具备典型性。3、能集中体现教学内容的精华。4、题量适当、恰到好处。5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思考不断进取。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。
小学数学学科教学设计心得范文210月17和18日，我参加了在成都西南交大举办的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。2天时间由各地优秀数学教师：吴正宪，张齐华，杨皎，许卫兵，朱国荣，陈亚明，沈洋几位大师展示高水平数学课，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受。
文章来源网络整理，仅供参考学习学素养。这都是很值得我学习的。
一、教学收获。
1.课件制作精美，动态的较多，更形象、直观的看出是平移还是旋转。鼓励孩子，只要你好好学习，你也可以完成这种任务，引起学生对研究数学的学习的一种责任感。
文章来源网络整理，仅供参考学习来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。
二、自我反思。
听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。作为一名教师我们要学会反思，学人之长，补已之短;在反思时要上升到理论高度，用理论来指导实践，反过来深入理解理论，再指导教学。在教学时要学会质疑，在质疑中成长，逐渐形成自己独特的教学风格。
今天一个令人难忘的日子，在短短的一天时间里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
文章来源网络整理，仅供参考学习进。”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。最后得出认知的理念。
文章来源网络整理，仅供参考学习。
课前要充分要了解学生起点和特点，具体分析学生的学情，再根据实际情况进行教学。这一课希望我的的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。发挥学生的主体地位，认识教师的主导作用。
孔子说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、唱歌曲、听录音、开展游戏等形式，把抽象的知识与学生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求，调动学生学习的积极性。
我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，应该认真研究，切实落实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。
每一节课后，要认真填写教学反思，这节课的得失不足，优点是什么，不足是什么，为什么？这样才有利于教学效果的提高。
在今后教学活动中，在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，有实效，提高教学水平和教学效果。
第一段：引言（150字）。
教学设计是教师教学中至关重要的一环，影响着学生的学习效果和兴趣。通过小学教学设计的实践与探索，我深深感受到了教学设计的重要性和灵活性。本文将从设定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、引导学生参与和评价教学效果几个方面谈谈我个人的心得体会。
第二段：设定教学目标（250字）。
合理的教学目标是教学成功的第一步。在我的教学设计中，我注重培养学生的综合能力，并将其转化为具体的目标，如语言能力、思维能力、合作能力、情感态度等。例如，在英语课堂上，我将学生分成小组，通过合作学习提高他们的语言能力和合作能力。通过设定明确的教学目标，我可以更好地调动学生的学习积极性，使学生在良好的氛围中愉快地学习。
第三段：设计教学内容（300字）。
教学内容的选择要根据学生的认知水平和兴趣爱好来确定，在保证知识点的掌握的同时，要寓教于乐地设计课程。在我的教学中，我选择了一些与学生生活经验相关的内容，如日常生活英语、科学实验、艺术创作等，通过直观、实践的方式让学生更好地理解和掌握知识。例如，在科学课上，我设计了一次种植植物的实验，让学生亲自动手实践，培养了他们的观察力和实验技能。因此，在设计教学内容时，充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，能够更好地激发他们的学习兴趣和动力。
第四段：选择教学方法（300字）。
教学方法是教学设计中的关键环节。为了使教学内容更加生动、深入，我注重使用多种教学方法。例如，我会运用讲解、示范、互动交流、合作学习等多种教学方法相结合，以满足不同学生的需求。在英语课上，我通常采用小组合作学习的方法，鼓励学生相互交流、分享经验。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了他们的合作能力。因此，在选择教学方法时，要根据教学的具体内容和学生的实际情况来灵活运用，以达到最佳的教学效果。
第五段：引导学生参与和评价教学效果（200字）。
在我的教学设计中，我注重启发学生的思考和参与，让学生在教学中发挥主体作用。在教学过程中，我会不断引导学生思考，提出问题，启发他们的创造力和批判思维能力。同时，我还鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、讨论等形式激发他们的积极性。在教学结束后，我会进行教学反思，邀请学生对教学效果进行评价，以便改进教学方法和内容。通过不断引导学生的参与和评价，我相信可以更好地激发学生的学习潜能，提高教学效果。
结尾（200字）。
通过对小学教学设计的实践和探索，我认识到教学设计是教学成功的关键环节。科学合理的教学目标、有趣生动的教学内容、多样灵活的教学方法、引导学生参与和评价教学效果等，都是教学设计中需要重视的方面。只有精心设计的教学方案才能更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。因此，我将继续努力探索教学设计的方法和途径，不断提高自己的教学水平，为学生成长发展贡献自己的力量。
按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力xx于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。
信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式，包括以下五方面内容：
1、单元教学计划。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。
2、学生电子作品范例。给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。
3、学生作品评价量规。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
4、教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。
5、单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。
在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点：
1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。比如，教师应创建学生学习、演示文稿课件和参考范例等。
2、强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。21世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具（例如文字处理、电子邮件、演示软件、页开发、互联搜索工具）来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。
3、强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料xx或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。
教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。我认为，信息技术教师进行教学设计优化，应该从以下三个方面入手。
1、研究学生，研究学习过程。因为不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。
比如知识，分为识记概念和理解概念。
（1）识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。
（2）理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。
比如技能，有动作技能和智力技能。
（1）动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。
（2）智力技能，如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。
比如过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或页设计，从中感悟的。一些方法是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。
今年此次教师培训，系统学习了教学设计方面的知识。
新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学习型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。具体我将从以下两个方面谈谈我的感受。
我是一名农村小学教师，在教学时，要用到课件，然而，我没有接受过真正的课件制作培训，以前的全是自己看书、问朋友的，其中问题一大堆。这次培训，从基础讲起，使我比较透彻地认识了。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。
通过培训，我深刻认识到：使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。一个好的教学设计对深化课堂改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。通过培训，我不断学习、练习，比较好地运用各种所需的方法技巧，制作出既讲究精美，又讲究实用的教学设计来，更好地运用于教学。
这次培训虽然结束了，但我的学习并没有结束。在以后的学习、工作中，我将不断地学习，不断充实、完善、丰富自己，让学习永远继续下去。
我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时分配，教材编写意图，教学内容的"核心思想"，教学反思。
特别是教学反思很重要。
设计好了教材，对学生也要有一定的分析：
学生的已有知识基础，经验，学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破，学习兴趣和学习方式。
知识技能目标，结果目标，过程性目标，
情感与态度：
好奇心、求知欲、意志、自信心、对数学的认识、实事求是的态度，独立思考、质疑。
远期目标：可以是一课程内学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。
近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束后所要达到的目标。
好的教学设计是教师用心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的老师最受学生欢迎，让我们为此目标而努力!
新的课程理念强调课程设计必须从学生的角度出发,要与学生的经历和经验相联系,所倡导的是以人为本,以学生为主体,关注学生终身可持续发展,注重各种能力和创新意识的培养.课堂教学应遵循教学规律,循序渐进.在本书中,编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观,引领读者课堂教学设计方案,能从数学课堂中概念教学,命题教学,复习课等教学各环节使读者从中受益非浅,在我十几年的教学生涯中,深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不可分,如若你课前能做大量的准备工作,对课的重点,难点进行充分的研究,了解课的地位,对教学目标的制定,课堂中的板书,课堂语言严谨性准确性能作准备,大量公开课的成功应归功于课的设计.
数学课堂要生活化,新课程倡导用具体的,有趣的,富有挑战性的素材,引导学生投入数学活动,使课堂教学内容不再空洞,枯燥,拉近数学与现实的距离,让学生感受到数学来源于生活,产生乐于接受的心理.比如:在引入分数时,新课程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比较,让学生体会到数学的实用性;在讲角的比较大小时,利用学生熟悉的足球射门,来比较谁的进球机会大;在学圆的周长时,教学一开始设计了这样一个问题:两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛,一种是边长为4.7米的正方形,另一种是直径为6米的圆形,如果它们同时,同速从一点出发,那么谁先到达原出发点呢函数的引入时,每个人与他的生日的对应关系,衣服上的纽扣与纽门的对应关系.通过引入生活中的例子,可丰富学生的感性认识,激发学生的学习兴趣.
数学课堂设计要发挥学生的主体性,在我认为,教师在课堂中,应该更多扮演一种引导者和激发者的角色.激发了学生求知欲望后,教师就应及时地将新课的内容有计划,有层次,由浅入深地展示给学生,并让学生参与新知识建立的过程,促使学生对新知识加以理解和掌握.同时,在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示"怎样思考"的信息,提高思维能力.课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序,但决不是固定的,要根据不同的教学任务,教学内容和本班学生的实际情况加以调整,并有机地结合起来.优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各因素,使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合,每一个环节都成为这个整体的有机组成部分.这些问题是新,旧知识的结合点,教师应帮助学生理解新知,根据学生已有的知识,提出最近发展区之间的问题,以实现知识迁移.教师要调动学生学习积极性,引导学生打开思路去想问题.本阶段,如在几何直观教学中应引导学生通过动手,动口,动脑加以分析解答,调动多种感官同时参与学习过程,参与探索知识的过程.根据学生的质疑,教师可以把握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效率.教师尤其要鼓励低差学生质疑,耐心地给予解答.
《数学教学设计》能从数学教学的各个环节,使我们体会到数学设计中应考虑各要素,根据课的内容,学生做好课前设计,为课堂教学提供充分素材,达到课堂教学的目的.
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：
将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学;。
3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：
中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1、单元常规教学模式。
“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式。
“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
做为教学理论和教学实践的桥梁学科教学系统设计显然是一门非常重要的学科。接触它也已有三个星期，自己或多或少的对它产生了一定的了解。
学习一门理论性学科我个人认为最困难的是我们不了解这门理论是如何作用于实践之上，知识是人脑对现实社会的一个反映，是根据一些环境而做出的一些信息反映。所以要把知识建构在人脑原有的知识结构和信息认知水平之上，必须学会这门理论是如何根据一定的目的作出实践反应。当然学习是循序渐进的过程，在第一章我们学习到了教学系统设计的概念，发展过程，特点，意义，以及它的基础理论和过程模式。也复习了以前学过的学习理论等抽象概念，同是也把教学系统设计理论放置于一个大系统之中，环顾了他和教学理论，学习理论和传播理论的关系以及相互之间的作用。
说实话学习理论性知识很容易让人产生困惑，特别是这个理论和现实结合不起来。不知道它到底在说什么，面对那些肯普模式之类的流程图总感觉可有可无，看不到这个模式的作用。我认为不管是什么理论都应该是对现实中一些常识类、规律类的一些知识进行的总结，每一种理论都没有绝对的对错，都有一定的使用范围，关键是我们如何正确的认识他，运用他。在大学的课程上，基本上也没有对一样事物有很绝对正确的定义，都是给出不同时代，不同背景的专家的看法，老师再给予分析，至于对错，如何看待应该看学生自己本身的价值观。如果对这些专家的看法有自己的见解，又不确定的话，我们也可以通过网络上的资源进行自我判断和总结。
随着科学技术的发展，各式各样的理论也颇有百家争鸣的味道，对待这些理论我们如何保持一个清醒的头脑主要还是靠自己积极的去学习去建构，只有自己心中有墨水了，才能根据外界的信息特征和抽象理论进行真正的加工，并取其精华去其糟粕。
三个多星期的时间虽还不会应用这些理论，但至少是让自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，这些理论终将如一盏孤邓，慢慢点亮这个世界。
第一段：引言（字数：120）。
在教学设计中，老师需要结合学生的实际情况、知识背景和兴趣爱好，设计出合理且贴近学生的教学内容和方式。我作为一名小学教师，在日常的教学中不断总结经验，不断调整我的教学设计。下面我将分享我在小学教学设计中的一些心得体会。
第二段：考虑学生的实际情况（字数：240）。
教学设计的核心是学生，因此在设计教学之前，首先要充分了解学生的实际情况。我经常进行入学调研，通过与学生的互动交流、观察学生的行为等方式，了解他们的兴趣爱好、优点和困难。在此基础上，我能够更好地针对学生的特点设计适合他们的教学内容和方法。例如，对于对抗性学困的学生，我会采用亲民、简洁的语言进行教学；对于表现出较强创造力的学生，我会提供更多开放性的问题和任务。
第三段：充分利用知识背景（字数：240）。
孩子们来自不同的家庭和环境，每个人的知识背景也不同。在设计教学的过程中，我善于发现学生的知识背景，并将其融入到教学内容中。比如，在教学阅读理解时，我会结合学生可能熟悉的故事或事件，引发学生对文本的兴趣；在教学数学时，我会将实际生活中的问题和应用场景引入课堂，激发学生的学习兴趣和动力。通过充分利用学生的知识背景，我成功地增加了学生对教学内容的理解和接受程度。
第四段：关注学生的兴趣爱好（字数：240）。
孩子们对于学科的热情和兴趣往往会影响他们的学习效果。因此，在教学设计中，我注重关注每个学生的兴趣爱好，并将其融入到教学中。例如，我发现某些学生热爱绘画，我就让他们用绘画的方式来表达对学习内容的理解；某些学生喜欢音乐，我就将音乐元素融入到作文教学中。通过关注学生的兴趣爱好，我有效地提高了学生对学习的主动性和积极性，并取得了一定的教学成果。
第五段：不断调整和改进（字数：360）。
教学设计需要随着教学的进行而不断调整和改进。在课后反思的过程中，我会总结教学中的成功和不足之处，并根据学生的反馈和自己的经验进行调整和改进。例如，在教学中发现学生对某个知识点理解困难，我会重新设计教学活动，通过不同的方式进行教学，使他们更好地理解和掌握知识。在实施改进后，我会再次观察和评估教学效果，并根据结果进行反思和调整。通过不断调整和改进，我能够不断提高自己的教学水平，并为学生提供更好的学习体验。
总结：（字数：120）。
在小学教学设计中，需要考虑学生的实际情况、充分利用学生的知识背景、关注学生的兴趣爱好，并不断调整和改进教学内容和方式。通过这些努力，我能够更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。我相信，随着教学经验的积累和实践的深化，我会不断完善自己的教学设计，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
通过这次网络学习后，使我学习到在新课程标准要求下，如何改变传统的英语教学来适应新课标的变化。
首先，在制定教学计划时，要根据学生的具体情况，做好教材分析、学期英语教学目标分析及情况分析。
其次，在制定教学目标时，要对班级的英语尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等做好了解。同时，我们要根据教学目标进行备课，认真钻研教材，研究并熟悉教材相关内容，充分了解学生已有知识及经验基础，学习态度与方法；明确学生在本节课的英语学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？熟悉课型。
再次，要根据教学进度安排，进行新学课，复习课、评讲课等课型，实行分层教学。在日常教学中充分利用课堂教学时间，有计划、有步骤地进行教学策略，实现各个阶段的教学目标，高质量地完成教学任务。在课后我们还需做到：学会解读教材，学会开发、利用和整合教学资源，从而备出一份有效资料，培养学生运用语言的能力。
在平时的教学中，我们英语教师还须树立“以人为本”理念，在平时的教学中，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的`个性特征。我们需要理解并把握《英语新课程标准》关于年级英语知识与技能、英语过程与方法、情感与态度的阶段目标；教学进度。在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，才能有利于学生的自我发展。从而大大提高教学效率。
在新课程改革的春风吹拂下，我们教师还需结合新课标的要求备好课，并且在课后做好教学反思，来解决教学中的实际问题，在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力在新课标的带领下不断提高，让我们的学生语言的自我发展能力在有兴趣的学习中得以提升。
教学设计是教师教学过程中十分重要的一环，它直接关系到学生学习效果的好坏。作为一名小学教师，我每天都在为如何更好地设计教学而努力着。通过不断的实践和总结，我在教学设计方面积累了一些心得体会。下面我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和教学反思五个方面，来分享一下自己的心得体会。
首先，教学目标的设定是教学设计的起点。在设计教学之前，我们要明确教学目标，确保它们能够合理、具体和可操作。只有明确的目标，才能让学生有明确的学习方向，并激发他们的学习兴趣和积极性。在我的实际教学中，我发现设定教学目标时最好采用“三维”原则，即视觉维度、意义维度和操作维度。在设定目标时，我会考虑学生能够通过视觉所看到的东西，思考它的意义，然后进行操作。这样的目标更加直观、明确，有助于学生更好地理解和掌握所学内容。
其次，教学内容的选择也十分重要。在选择教学内容时，我们应该根据学生的实际情况，结合教材内容和教学大纲进行合理选择。同时，我们还应该关注教学内容的有效性和实用性，注重培养学生的学习兴趣和动手能力。在实际教学中，我发现多样化的教学内容可以激发学生的学习兴趣。我会通过讲故事、展示实物、进行小组合作等多种方式来呈现教学内容，让学生们在学习过程中感到新奇和有趣。
然后，教学方法的选择对教学效果也有着至关重要的影响。不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容。在我的教学设计中，我会根据具体情况选择合适的教学方法。例如，在启发式教学中，我会运用问题导向的方式引发学生们的思考；在情景教学中，我会创造一个具体的情景，让学生们在实际操作中学习；在合作学习中，我会让学生们进行小组合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
此外，教学评估也是教学设计中不可忽视的一环。通过评估，我们可以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，帮助他们更好地掌握所学内容。在我的教学中，我主要采用个别测验和小组展示等方式进行评估。个别测验可以帮助我了解每个学生的学习情况，及时给予针对性的指导；而小组展示则可以促进学生之间的交流和学习。通过不同形式的评估，我可以更全面地了解学生的学习情况，从而进行有针对性的教学调整。
最后，教学反思是教学设计中的重要环节之一。在教学结束后，我会反思自己的教学设计和实施过程，总结经验，找到不足之处并进行改进。通过不断地反思，我可以提高自己的教学水平，为学生的学习效果提供更好的保障。在反思中，我经常与同事们进行交流，从他们的经验和建议中汲取营养，并不断优化我的教学设计。
总之，教学设计是教师教学过程中不可或缺的一环。通过认真设定教学目标、合理选择教学内容、采用适当的教学方法、进行有效的教学评估和不断进行教学反思，我们可以提高教学质量，提升学生的学习效果。我会继续努力，在实践中不断探索和完善教学设计，为学生们带来更好的学习体验。
听了赵才欣教授讲的有关教学评价与教学设计这一专题我有了解了以下内容：
一、课程教学的价值取向——1、教育改革与发展中长期规划(2019—2020)核心理念(为了每一个学生的终身发展)。2、课程的社会背景(知识经济时代、全球数字化时代、终身学习社会)。3、东方课堂文化重视——基础、系统、规范。西方课堂文化重视——创新、应用、前沿。二者可以相互借鉴趋同。4、当代课程改革的理念变化(1)：学生适应课程——课程适应学生。当代课程改革的理念变化(2)：组织学习内容——设计学习经历。当代课程改革的理念变化(3)：只为升学奠基——为了终身发展。
二、课堂教学的评价改革。
1、评价的新原理：增值性原理——对工作的正导向性、全员参与原理——开放性的评价、模糊性原理——不以量化为唯一、形成性原理——注重动态变化、激励性原理——明确努力方向。2、评价方案：理论—准则系统(指导思想、评价原则)、指标—标准系统(评价目标、指标系统、标准系统、计量系统)、操作—运行系统(评价组织系统、测评方法、评价心理调控)。3、好课的标准(有感知——有感悟——有感动、内容好——思想到——激情高)。4、评课的内容(从教学目标分析、从处理教材上做出分析、从教学程序上分析、从教学方法和手段上分析、从教师教学基本功上分析、从教学效果上分析)。5、评课的层次(提出建议、发现问题、归纳经验、发掘亮点、就课论课)。6、评课的方法(评青年教师课，突出一个“导”，倡导一个“帮”;评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”;评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争”评教学竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”)。7、评课的“工具”——评课表(理念目标、观察点—观察面、基本依据)。
“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业;个性化作业、表现性作业;注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心)。8、如何让。
课件。
为教学内容服务(紧密结合教学内容、根据学生认知规律、技术应用恰到好处、技巧艺术有机结合)。9、教师的专业发展——基本思路(专业引领、同伴互助、自我反思)。教师的成功人生不是都当特级教师、校长而是是否拥有丰富的思想。
知道了以上内容我的懂得了：1、新的课堂教学设计必须要突破教学内容、教学过程、教学问题的设计，使其更具有开放性。教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。2、新课程设计必须坚持以学新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。3、评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。
在以后的教学中，我会根据所学努力提高课堂效率和质量，不断向同行请教，以提高自己的教学能力，从而进行有效的教学设计，以便更好的为学生服务。