实用朗读教学心得体会（模板23篇）

写心得体会是一个思考和反思的过程，可以加深对所学知识的理解。以下心得体会范文涵盖了各个领域的经验和观点，有助于我们拓宽思路和开阔视野。

朗读教学心得体会

我们一再强调感受的精细化，那么，到底如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。

这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开始思考这个问题的时候，头脑当中出现的一定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比喻为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以很多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我经常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到很多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开始朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，忘记应该在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指所有的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应能力，具体表现形式就是虚实、明暗、高低、大小、收放等等方面的对比呈现能力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家分享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声能力是条件，从情到声是途径。

朗读教学心得体会

生：第一次抱母亲。母亲病了……(题目与正文之间停顿的时间稍长)。

师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

生：第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。往下读。

生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。(把“都”字读得较重)。

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很，吃力”“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：(齐)转身下床都很吃力。

师：(面对刚才读的同学)你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：(齐)转身下床都很吃力。

从上面这个片段中，我们发现，于老师在指导学生朗读过程中关注了停连、重音等朗读技巧。于老师很耐心地逐词逐句指导学生朗读，并有意识地给学生传授一些有关技巧;范读之后，更让学生一遍又一遍地练习，在练习中让学生体会这些朗读技巧的妙处。当然，适合中高年级训练的朗读技巧不止于此，我们还可以在语气、节奏等技巧上对学生进行训练。而这些技巧都与标点符号有点关系，所以关注这些技巧的训练，说不定还会有意外收获——学生的习作会因标点符号的正确使用而精彩起来。

三、“选择”——走进文体。

老师们总有这样的发现，班上有那么几个孩子，你不能说他(她)朗读得不好，但你听他(她)的朗读总觉得不对劲：课文学之前让他(她)读是这个味，学完之后让他(她)再读还是这个味;更让人难以忍受的是，读第一课是这个味，读第二课也是这个味……读到最后一篇课文还是这个味。这就是传说中的拿腔拿调的“读书腔”。

要想让学生“用恰当的语气语调”，很“自然”地进行有感情地朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”。笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让学生学会“不走调”。我们得让学生明白，课文如歌曲一样——歌曲有“调子”，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言优美、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是鲜明的.节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势;语言简洁明了的如《神奇的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清楚;但形象鲜明、富于想象的如《自相矛盾》此类的寓言或童话，它的“调子”成了夸张渲染、幽默俏皮……如果我们把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道，那只会叫人疹得慌;同样的道理，如果把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读，哲理与探究的韵味将荡然无存。归根结底，有感情朗读，“调子”把握是基础——而这个“调子”就是文体。

小学阶段，文体繁多，有叙事的、有写景的，有童话的、有诗歌的，有科普的、有说理的……而我们每接触一种文体，就要选择合适的“调子”指导学生朗读，读出这个文体特有的味道。我们更要善待某一种文体的“第一篇”，不要轻易放过它，并让学生用朗读为这一类文体烙上标记。而学生在以后的学习中，碰到类似的文体，他(她)自然就会做出正确的选择。

朗读教学心得体会

我国著名的教育家吕叔湘曾说：“培养学生的语感能力是初中语文教学的首要任务”。心理学研究表明：人的语言能力的强弱主要体现在语感上，何谓语感?就是对语言的“敏感度”心理学称其为直觉思维。在教学实践中，发现朗读对于初中学生的语感的提高起到很大的促进作用，初中语文教材都是由优秀的文学作品组成，初中语文教学正是以这些优秀的作品语言通过学生的朗读，使学生感受语言的美感，同时带动学生的听读语感能力的增强，并借此达到培养学生的语言表达能力。而初中语文教学中朗读训练的活动正是适应了培养学生听读语感活动的要求，所以我们在进行初中语文教学活动中要关注学生朗读的作用。

1.1朗读可以提高初中生语感的直觉性。

经常有的人说话是“出口成章”，看书是“一目十行”，写文章是“下笔如有神”，这些都是形容某人语感的直觉性水平高。心理学解释：“直觉是对特定情境下的特定情况的突如其来的一种顿悟或理解”，因此，个体语感的直觉性就是个体对特定情境下语言的悟性，是个体对言语的顿悟和理解。体现在语文课堂教学上，首先教师要明确，在进行语言教学时，不能固守语法规则，因为，没有学生会在说话前，先核查一下自己所要说的话是否规范，与语法规则冲突与否。朗读对初中生的语文朗读语感的直接性水平的提高有很大的促进作用，经常对初中生进行朗读的训练，以致在学生的大脑皮层上，留下连续的、完整的、符合语言逻辑规范的印迹。因此，学生通过对规范文本的朗读训练，使大脑对语言的感觉反映就会变得快又准，从而节省了学生较多的时间去分析和判断。在初中语文教学中，也有这样的情况，学生往往凭语感的直觉性来正确感知语言对象的。比如：教师讲解课文时，没等教师讲完学生表示文章的意思已把握，还有，对要求学生理解的文章，学生有的是只需朗读一遍，就把握文章的中心意思了，这些都是给学生进行朗读训练的功效，因为朗读而培养了学生语感的直觉性。

1.2朗读可以提高初中生语感的整体性。

学生语感的.整体性水平指学生对语言，词汇，语法等的具体的有条理的分析，然后对言语现象的整体的了解。初中生正处在由小学到高中的过渡时期，感知能力和注意水平已达到比较完善的高层次，因而对学生的语感的整体性要加强培养。如：苏教版八年级下册中的《陋室铭》，这是一篇古代经典的好文章。传统的“常规化”教学，语文教师在课堂教学时，一字一词一句或者字词落实地给学生把文章的内容翻译一遍，这样学生的学习效果，应付期终考试，也是不成问题的了，刘禹锡的这篇文章的写作特色是“条理清楚，思路明了，行笔简洁”。所以在实际的语文课堂教学时，教师应引导学生采用朗读的方法：首先是教师范读，然后带学生进行反复朗读。要求朗读的标准是语音标准、合适的语调，让学生在朗读中感悟作者高洁傲岸的节操，安贫乐道的精神状态，隐逸情感。一堂语文课堂教学后，成效往往很显著，学生既能正确的翻译整篇课文，还能把握文章的内涵，对作者的文章风格也都有整体的把握。

2合理规范的朗读训练可以帮助初中生说好普通话。

在教学普通话的实践中，大家都有这样的共识，普通话训练对象是字和词，这种学习难免呆板，教学中严肃的正音是难以让学生的学习积极性提高的，之所以不持续地吸引学生的学习注意力。这也表明对学生进行单纯的字词训练对与普通话的训练来说只是“杯水车薪”而已，只有将具体的汉字和词语放入具体的语境当中，在丰富多彩、生动活泼、富于变化的语言表达之中，才能让学生更好地体会普通话中语音的各种变化规律，达到培养学生良好的普通话语感的标准。在普通话教材中，篇幅较多的课文都是一些具有丰富情感的文章。教师，将朗读与普通话训练结合起来，可以充分利用课文的情感因素，激起他们学习普通话的兴趣，引导学生入情入境。当前初中语文教学实践中，教师要教学生学会使用标准的普通话，教师还要善于发现学生的地方方音中的各种不正确语调，光靠呆板常规教学的一字一词的正音训练也脱离学习的实际了，激发不了学生的学习兴趣，学生更乐意用普通话去表达他们的情感体验，用普通话朗读他们喜爱的作品，这正是学生利用朗读进行普通话学习的最有利时机。因此，朗读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。

3朗读有助于初中生的口语交际能力的提高。

口语交际，是中学语文教学的重点之一，是交际双方或几方在特定的活动情境中，特定的交际目的驱使下，各方凭借标准的有声语言和得体的体态语言进行听、说的互动交流活动，是常见的双向或多向交流的一种实践活动。通过朗读训练，可以培养学生的逻辑思维能力、语言概括能力和组织交流沟通的语言的能力，使学生通过朗读积累丰富的汉语言词汇，熟悉汉语言的构成与规则，当这些能力学生具备了，在口语交际的说话上自然学生能把语言运用的得心应手，把话说得流利自然。时常训练于口语交际之中，从而丰富学生的表达能力，提高词汇量的积累，提升学生的口语表达能力。例如：苏教版七年级下册中《春》的朗读教学中，教师可以引导设计多种方式，带领学生朗读这篇美文。首先，教师让学生独自朗读，小组交流体会文章中春的美丽，然后在小组中进行分角色朗读，教师依据教学设计将文中六幅美丽的图画：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。通过课件展现给学生，让学生犹如身临其境的感受春的气息，最后教师在及时启发诱导：通过朱自清先生描绘让我们感受到了万物复苏、争奇斗艳的春天。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗?能否借鉴本文的写作方法来描绘我们家乡的春天的某一处美景呢?这样，学生通过前面的反复朗读训练，再水到渠成过度到口语表达的训练上，一方面，为学生创设了口语表达的机会，另一方面，学生通过前面朗读的借鉴，积累了自己的词汇，丰富了自己的语言，使学生能说话，会说话得到了训练，从而达到培养学生口语交际能力的教学目标。

朗读教学心得体会

时间关系，没有说完，今天我们继续来谈谈跟感受相关的内容。

我们一再强调感受的精细化，那么，到底如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开始思考这个问题的时候，头脑当中出现的一定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比喻为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以很多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我经常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到很多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开始朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，忘记应该在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指所有的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

低段朗读教学技巧心得体会

第一段：引言（大约200字）。

低段朗读教学是培养学生阅读能力的重要一环。在教学过程中，教师需运用一些有效的技巧来引导学生，提高他们的阅读理解能力。在我过去的教学经验中，我积累了一些低段朗读教学技巧，现在我将分享这些心得体会。

第二段：选择适当的教材（大约200字）。

选择适当的教材对于低段朗读教学至关重要。教师需要根据学生的年龄和水平来选择故事书或文章。教材应该有趣、生动，并且容易理解。此外，教师还可以结合学生的兴趣来选择教材，从而提高学生对朗读活动的积极性和主动性。

第三段：激发学生的兴趣（大约200字）。

激发学生的兴趣是低段朗读教学中至关重要的一环。教师可以通过引入一些有趣的活动和游戏来吸引学生的注意力。例如，我曾在课堂上引入“角色扮演”活动，让学生扮演故事中的角色，用不同的语调和表情来朗读。这不仅帮助学生更好地理解故事的内容，也提高了他们的朗读技巧。

第四段：注重发音和语调（大约200字）。

在低段朗读教学中，教师需注重学生的发音和语调。学生的发音正确与否直接影响着他们的朗读理解和表达能力。我常常使用录音设备来帮助学生纠正发音错误，让他们通过反复听录音来自我纠正。此外，在教学过程中，我还会特别强调句子的语调，帮助学生理解句子的意思，并且正确表达出来。

第五段：提供反馈和鼓励（大约200字）。

最后，作为教师，我们需要及时提供学生的朗读反馈，并给予他们充分的鼓励。帮助学生纠正错误和改进技巧，是促进学生朗读进步的关键。除了及时的反馈外，我们还需要给予学生积极的肯定和鼓励，让他们更有信心地参与朗读活动。

结论（大约100字）。

低段朗读教学是一项关键而复杂的任务。通过选择适当的教材，激发学生的兴趣，注重发音和语调，以及提供及时的反馈和鼓励，我们能够有效地提高学生的朗读技巧和阅读理解能力。作为一名教师，我们需要不断探索和实践，以提供更好的低段朗读教学。

低段朗读教学技巧心得体会

随着教育的发展，朗读已经成为了语文教学的重要环节之一。对于低段学生来说，朗读是培养其语言表达能力和阅读理解能力的关键。近年来，我作为一名小学语文教师，对低段朗读教学进行了深入的探索与实践，并积累了一些教学经验。在这里，我将结合自己的实际体会，分享一些低段朗读教学的技巧和心得。

首先，在低段朗读教学中，创设良好的学习氛围是至关重要的。我发现孩子们对朗读的态度和情绪是直接影响他们的学习效果的。为了培养孩子们对朗读的兴趣和自信心，我经常通过编写各种有趣的故事和小品，来激发他们的学习热情。我还会组织一些趣味性的朗读比赛和角色扮演活动，让孩子们在玩中学，在乐观的氛围中进行朗诵，从而提高他们的朗读表现。

其次，在低段朗读教学中，我注重培养孩子的听觉能力和口语表达能力。在教学过程中，我会选择一些简短易懂的文章，让学生全神贯注地聆听，并逐句朗读出来。同时，我也会给学生提供一些朗读时的口腔练习和发音指导，让他们能够正确地发出每一个音节和词汇。在这个阶段，我会耐心地引导学生用正确的语音语调来表达，帮助他们逐渐提升自己的口语表达能力。

第三，针对低段学生的特点，我注重培养他们的表情和语感。在朗读教学中，我会教给学生一些基本的表情动作，让他们能够在朗诵时配合自己的语音语调进行肢体表达。同时，我会设置一些情景的背景，让学生能够更好地理解文章内容，并能够用自己的语感来诠释文章的情感。我会引导学生在朗读的过程中培养自己的语感和表达能力，让他们的朗读更富有感情，更有真实性。

第四，我还注重将朗读与阅读相结合，在低段语文教学中构建全面的语言学习系统。我会鼓励学生阅读各种各样的中、外国经典故事和名著，让他们通过阅读来积累词汇量和阅读理解能力。同时，我还会选择一些故事进行朗读，让学生在读中感悟文章的内涵，并通过朗读来锻炼自己的语言表达能力。通过相互配合的朗读与阅读，我发现学生们的语文能力得到了显著的提高。

最后，我在低段朗读教学中也注重培养学生的自我评价和反思能力。在每次朗读结束后，我会要求学生自评自己的朗读表现，并鼓励他们找出自己的优点和不足之处。我还会引导学生相互评价和反思他人的朗读表现，让他们能够从别人的朗读中找到自己的不足和进步的空间。通过这样的反思和评价，学生们能够逐渐意识到朗读的重要性并不断提升自己的朗读能力。

综上所述，低段朗读教学要创设良好的学习氛围，培养学生的听觉能力和口语表达能力，注重培养学生的表情和语感，将朗读与阅读相结合，培养学生的自我评价和反思能力。这些经验和方法结合起来，能够帮助低段学生提高他们的朗读表现，培养他们的语言表达能力和阅读理解能力，从而更好地发展各方面的综合素质。希望我的心得体会能够对其他教师在低段朗读教学中有所启示和参考。

朗读教学心得体会

在这一节中，张老师说：善于最精细、最灵动地感受语词，是朗读者至关重要的能力，是朗读好一篇作品的必备条件。这句话要表达什么?是说我们朗读时要特别重视对语词的感受。感受的单位不是语句，更不是段落和篇章。而是落实到文章最基本的组成元素——语词。为什么强调语词，是因为只有落实到语词，才能使感受进入具体而精细的层面。

举个例子，《春》当中有这样一句：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风，轻悄悄的，草，软绵绵的”。对这段话的初步感受可以用“欣欣向荣”四个字来表达。如果只是这四个字，我们这样读就差不多了：孙老师范读1。但借助语词感受律的提示，我们发现，还需要对“园子，田野，对坐、躺、踢球、赛跑、捉迷藏，风、草”各个语词(意象)进行感受。感受的结果是什么呢?大概是这样：孙老师范读2。显然，从听感上来说，上面两种读法存在明显的差异，第二种表达更加灵动，也更加好听。有人也许会问：将感受落实到这一层面是否过于繁琐和细致。我们当然不提倡朗读过程的字字玩味，词词打磨。语词属于语句，语句才是表达的基本单位。但是，对于创作者来说，这种精细又是必要的。一旦精细地感受语词成为习惯，朗读者的思想感情就会始终处于一种灵动的运动状态中，由此其气息状态也处在一种变化状态中，从而直接改变了朗诵者的创作状态，呈现出灵活多变的声音形式。也是从这个意义上说：“感受是朗读者至关重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，还有些人声音弹性特别好，这都是成为一名优秀朗诵者的有利条件。但如果没有精细的语词感受能力，那些天赋或者能力有可能成为摆设。从另一个角度来看，精细感受语词一定是尽可能贴近文本，所以也不会增加创作者的思想或者情感负担，相反，朗读者能从中获得更大的创作空间和乐趣。

在这一节中，张颂老师用了一多半的篇幅说一件事情：语词是抽象的，模糊的，间接性的，概念性的，有隔阂的。因此，仅仅“看见”或者“识别”出语词是远远不够的。所以作为朗读者，不仅要了解语词的明确含义，更要精确感受语词的具体色彩，以便准确表达作品的情理。朗读者如果只是阅读文本，充其量只是获取信息，要想获得具体感受，还要充分调动主观能动性，将客观的语词概念与自己的生活实践、情感经历联系起来。从而产生主观的、明确的感受。

“朗读者对于作品，对于具体语词的理解必须有所皈依，拿定自己的主见，并努力从中获得具体感受。”这句话包含两重意思：一是理解要有主见，有皈依;二是感受要具体，而且要“努力”获得。

先看主见的问题。语词是抽象概念，对它的具体感受总是随着创作主体与创作情境的差异而千变万化。而对于一旦主体与情境确定了来说，感受就必须是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法国著名作家福楼拜说：“你所要说的事物，只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而不应满足于差不多。”可以反复阅读、细细揣摩的文字作品尚且如此，那么线性传播、稍纵即逝，有赖于人的直觉产生情绪感染的有声语言则更加强调具体和精准。没有主见，形成不了对文本、对语词的精细感受;没有皈依，我们的表达就容易变得飘忽不定。

再说努力的问题：张老师反复强调感受的具体性，具体到什么程度?从外在来说，要具体到意象的大小、远近、高低;从内在来说具体到身体、肌肉、器官。要想获得这种具体感受，一目十行的浏览是不够的，要付出足够的主观努力。举例来说，《春天的邀请》中有这样一句：“我听见春天在叩击窗棂。”在课堂练习中，学生开始的表达是这样的：“孙老师范读”，随后我要求他们用手指去敲打墙壁，去体会叩击、敲打、砸擂的区别。经过这样的过程，学生明白了叩击与敲打、砸擂的区别。有了这种具体感受后，他的表达就变成了这样：“孙老师范读”。有了这样一番体验，我们就能动的：“朗读者对文字作品的语词，在理解上不能模棱两可，应使语词符号的代表性及其明确，在感受上更不应含混不清，应克服语词符号的间接性所极易造成的隔阂。这样，听者从朗读中获得才是世间事物的真切映像，才是文字作品的精神实质。”

没有人是天生的朗读者，感受的能力和习惯要有意识地培养和提高。从小到大，我们习惯了作为文本的“阅读者”而非“朗读者”来接受文本。作为“阅读者”也会有所感受，但是这种感受往往是概念化的，或者是浅表的、零碎的、稍纵即逝的表象碎片。在当下人们被手机所俘虏，更习惯浅阅读、快阅读时这种情况就更为普遍。以这种状态开始朗读，很容易陷入“见字出声”的彀中。而当我们以“朗读者”的角度看待文本，就需要以更加主动的态度面对文本，面对文本中的语词，在强烈的表达愿望驱动下，自觉地、主动地、精细地感受语词。这也许就是“语词感受律”的意义之所在。

朗读教学心得体会

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应能力，具体表现形式就是虚实、明暗、高低、大小、收放等等方面的对比呈现能力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家分享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声能力是条件，从情到声是途径。

朗读教学心得体会

开始，我从训练学生的口语表达能力做起，采用一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，以激发学生的语言表达兴趣为主。我让他们从最熟悉的下手，观察身边的人事物，指导学生写景状物记事。写好之后反复修改，在作文讲评课上慢慢渗透写作的基本知识，为他们向高年级的写作打下基础。

听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，在三年级“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。

语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种快乐的学习氛围，让每个同学都有“说”的欲望，勇敢地畅所欲言。在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言。如：

我教如何保护小动物时，首先就播放小鸟在林中自由的飞来飞去，让学生听鸟鸣声。接着播放大量野生动物被捕杀，引导同学们积极思考。尽量照顾发言面的广，让全班同学都能得到锻炼。集体讨论同学提出的保护动物的方案行不行，为什么？说出理由来。对同学们的发言合理的及时表扬，不好的给予指正，鼓励他的勇气，增强同学们的自信心。对于不同的同学有不同的要求。平时发言很少的同学，能讲几句，就给予表扬，相反，成绩较好，口头表达能力较强的同学要求能用新学的词语，有顺序，有感情地表达。

在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。语文“读”的要求，首先要读准字音，读通句子，读通课文。读完后，能弄清读懂了什么？还有哪些不明白的？其次，用“读”来感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。再来理解重点字词的意思以及作者所要表达的思想感情。

语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。

中学语文朗读教学教学心得体会

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生。

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言。

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

朗读教学心得体会

听罢这六节课堂授课视频，对当下更广泛地区内的语文课堂教学又多了些许认识和了解，也有了自己的一些不成熟的意见，写出来和各位领导、同仁分享一下：

记得有位专家曾经说过：“语文课堂区别于其他课堂的最大特点是有朗朗的读书声。”所幸的是，听得这六节课中能发现朗读的教学环节。但是老师们对课文中朗读的训练效果也是全然不同的。有的老师非常注重对学生的朗读的指导，比如《黄河颂》《羌村三首》这两节课，老师在朗读的节奏、重音处理等方面做的就比较到位，学生在老师的指导下朗读水平有了相应的提高。但是也有的课堂，只是为了读而读，只是单纯的感受性的读，缺少指导，几近于无效朗读，比如《故乡》一课。

我感觉作为一名语文教师，一定要深入挖掘每一篇语文课文的朗读点，继而在课堂上创设条件、各种形式地读，且一定要有老师的指导、引领，经过老师的训练后，不同层次的学生的朗读能力要有所提高。比如《故乡》这篇文章，在我看来，杨二嫂和闰土20年前和20年后的语言的对比朗读，就是非常好的朗读训练点，特别是20年后杨二嫂自私自利、怪腔怪调的语言和闰土几近麻木、呆滞的语言，一定能调动学生的兴趣，让学生深刻体会他们的变化，了解当时封建制度对人们的残害，课堂的效果一定会有飞跃。

当今教师在评课、说课中，在论文写作中，都知道要运用“自主合作探究”的教学理念来指导课堂，但是真正落实在每一堂课中，真有“想说爱你不容易”的感觉。这六节课堂中，我都感觉这一理念的渗透不突出，老师们还是不舍得放手，大多还是老师在“不遗余力”的讲解，学生在被动的接受知识，看课的老师看的也索然寡味。比如，语言描写的那节作文课，其实本身老师很有内涵，设置的课堂环节也非常有效，只是课堂上给学生们自主思考的时间太少了，关顾着在“赶路”了，学生也只是急着跟着“赶路”，更别说给学生充分的时间去“合作探究”了。所以，真心感觉老师们只有新的理念来“武装头脑”远远不够，必须要用它来“改变课堂”才是最有效的。

在这几节课堂中，老师对于课堂的“语文味”都体现出来了，对于知识和能力目标、过程和方法目标体现的也不错，只是启发学生能联系生活，落实情感态度价值观目标远远不够。印象最深的还属《故乡》一课，最后在引导学生理解“走的人多了，也变成了路”一处时，老师说“正如我们的人生之路也是如此，要多去尝试，总是能有成功的一天”。这个地方感觉处理还可以，但是在我看来如果能让孩子联系生活，联系具体的事件发表观点，更具有思想教育意义。其他的几节课中，对于情感态度价值观目标达成都非常欠缺，包括《黄河颂》这样的篇目做的都远远不够。

小学教学应注重朗读

刘勰在《文心雕龙》中写到：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在《汉书》中说：“书曰‘诗有志，歌咏吉’，哀乐之心感咏之声发”。这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴身者，是作者情感活动的外现和升华，甚至友有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。如何把文章所体现的情感传达给每一位学生呢？这就是要靠朗读了。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，究竟应如何在课堂上加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平呢？今天上午，听了三位老师分别执教的《少年闰土》、《怀念母亲》和《“精彩”极了和“糟糕”透了》，我认为她们在“语文课堂不少于十分钟朗读”上有以下几方面值得我学习。

知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”课文中有些内容言辞含蓄、内涵深刻，作者没有直接点明，需要我们发复朗读、细细品味。教学《少年闰土》的老师，在初读研究环节，出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。而我自己在教学《梅花魂》一课时，针对学生提出的一个问题：外祖父非常珍爱墨梅图，为什么还把墨梅图送给莺儿呢？我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话，引导学生体会出外祖父爱梅花，是爱她不畏严寒，不畏风欺雪压，是最有品格，有灵魂，有骨气的花，正像伟大的中华民族一样，不管历尽多少磨难，从来都是不肯低头折节。外祖父把墨梅图送给莺儿，是希望自己的外孙女保持梅花的秉性，做个有骨气的中国人。学生的疑问解开了，朗读中充分表达出了外祖父对梅花，对祖国的赞美之情。

二、朗读训练从启发学生体会感情入手。

手。有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……如今天谢克菲老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，谢老师通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说，这样的指导也许会有点效果，但不能从根本上提高学生的朗读水平。

三、朗读训练时尊重学生的个性化的感受。

作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。平时教学《五彩池》时，其中描写五彩池形状的一段，“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”有的同学认为：“应该读得越来越快,因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。”有的同学却提出：“这四个像字，要读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切……”可见，尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是学习语文的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。当然，尊重学生的个性化感受并不是否定教师的主导地位，掌握好教师导的“度”，才能让学生的个性化阅读迸射出蓬勃的活力！

宋代教育家朱熹说过：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读熟了，其中的含义也就不解自通了。因此，我们广大语文教师要坚信“书是读懂的”这一教学理论，在语文课堂上努力做到让学生充分地读，不断培养学生的感悟能力和理解能力，发展学生的思维能力，从而逐步提高语文阅读教学的质量。

教学朗读心得体会

朗读是教学中重要的环节之一。教师的朗读能力直接影响着学生的学习质量和兴趣。同时，朗读也是评判学生口语表达能力的一项重要指标。在教学中，教师如何提高自己的朗读水平，对于促进学生语文素养的提高至关重要。

第二段：了解朗读技巧。

首先，要提高自己的朗读水平，必须了解朗读技巧，这样才能在教学中有效地进行朗读。要做到朗读清晰、流畅，教师需要掌握正确的呼吸方法、语调抑扬和语速控制等朗读技巧。

例如，在教学中，需要重点强调的内容，教师可以通过语速稍微放慢，或者略加停顿，以便学生能够听懂并加深印象。同时，教师可以适当强调语调，突出重点，让学生更容易记忆。

第三段：培养朗读能力。

其次，要提高朗读水平还需要付出时间和精力。教师可以利用业余时间练习朗读，通过模仿大师朗读，培养自己的朗读能力。这样的付出可以自我提高，也为学生树立好的榜样。

在教学中，教师可以让学生进行集体朗读练习，帮助学生提高朗读水平。同时，教师还可以教授学生正确的朗读技巧，帮助学生更好地把握朗读的节奏和语感，提高学生的朗读水平。

第四段：注重情感表达。

除了技巧的运用，朗读中有一点尤为重要，那就是情感的表达。教师朗读的时候要注重情感体现，让学生能够理解朗读材料背后的情感和情绪，有助于学生对作品的理解和记忆。

在朗读中，教师可以适当加强读音的抑扬顿挫，缓急变化，配合文字的意境和情感，让学生感受到朗读材料的情感氛围。

第五段：总结。

朗读在教学中不仅重要，而且也有着深远的影响。教师的朗读能力是学生学好语文的保证，也是实现教学收效的必要条件。通过了解朗读技巧，培养自己的朗读能力，注重情感表达，教师可以更好地帮助学生加深对语文的理解和的兴趣，实现“言传身教”的效果。

朗读教学心得体会

朗读教学不仅仅是一项技能，更是一种情感的传达与文化的传承。对于语文教师来说，构建一个良好的朗读教学体系，不仅仅是满足学生朗读的基本要求，更有助于引导学生感受语言之美，培养对文学经典的爱好和浸润，促进学生成长的全面发展。在我的教学实践中，我深刻感受到了朗读对学生的积极影响，在此分享我的心得体会。

第一段：揭示朗读的意义与价值。

在现代社会里，语言技能在各个领域中都占据着核心位置，而朗读便是其中最为重要的技能之一。一方面，朗读能够帮助学生更好地表达与理解文字的含义，提高社交场合中的口语表达能力；另一方面，朗读也能够启迪学生对经典文学的热爱，培养审美情趣和文学素养。朗读教学因此贯穿语文教学全过程，不仅是知识与技能的传授，更是培养学生学习兴趣和学习能力的重要途径。

第二段：构建一个科学的朗读方法。

有了朗读的意义与价值的理解，接下来就需要根据孩子们的年龄特点、语文知识程度、孩子们的兴趣爱好和学习能力等因素来制定科学合理的朗读方法。像我们的诵读应该分为段落模仿、总结段落、形象讲解等，以及综合讲述整个作品。而且在朗读陈述内容时应注意模仿身处场面的人物的口气、情感等特点，体现文本的感情因素和对作品的理解。另外，朗读教学必须与教材和学习目标紧密结合，讲述好理论与实践相结合的方法，力求保证教学的有效性和实用性。

第三段：借助智慧教育助力朗读教学。

如今，在智慧教育的浪潮下，教师们也要不断创新教学手段，借助投资平台提高教学效率和质量。我和同事们一同探索，通过创新教学空间，类似翻译机、语音识别器等智能科技有效地帮助同学发展语感和语言地生成能力，提高发音和朗读效果。

第四段：关于文学情感的传达。

朗读教学的目标之一就是传达情感，启迪心灵。这需要朗读者通过技术手段突出语言的韵律感、音律感和意境感，体现作者的感情和意念，带领学生走进文化的殿堂，不仅感受到了文学的魅力所在，更深入地理解其中所蕴含的文化内涵和精神价值。教师要借此机会让学生产生共鸣，认识到自己所处的时代、文化的前沿，站在历史的角度审视问题。

朗读教学不仅仅是学科教育，更是人文关怀的艺术，在创造性教育的时代背景下，应该通过科学的教学设计和细致的教学实践来实现其人文关怀的价值。在我的教学实践中，我帮助学生掌握阅读技巧和文化素质的同时，也激发了他们对文学的热爱，提高了他们的独立思考和批判能力，更让他们拥有一颗渴望学习和进步的心。朗读教学不仅是实现教育目标的一种方式，更是推动学生全面成长的有效途径。

朗读教学是一项富有挑战性的教育工作，语文教师既要关注学生的发音和语调，又要注重他们的情感和生命的体验。如果我们积极拥抱这项挑战，更好地研究和实践，就能让朗读扮演着更为重要的角色，促进学生的成长和发展，为推进我们的国家素质教育目标做出更大的贡献。

朗读心得体会

朗读的心得体会

两年多来，我校有效创设朗读经典的良好的校园氛围，组织全校师生开展朗读活动，并在丰富多彩的活动中培养学生的读书兴趣，丰富学生的人文素养，努力使之成为“腹有诗书气自华”的大气之人。一个学期下来，我发现校园及学生身上都发生了很大的变化：

一、丰富了学生的校园生活，使校园溢满书香。

朗读经典诗词活动的开展不仅拓展了学生思维、启迪了智慧，更活化了校园文化，多种活动在校园荟萃，经典诗文在校园交流，使整个校园文化气息变得浓郁、丰富，更增加了一种动感。这种交融在一起的文化对每一个学生乃至教师时刻都有一种无形的影响、熏陶、润泽，丰厚了校园文化底蕴，使校园溢满书香。

二、增强了学生的记忆能力，提升了学生的阅读理解能力。

十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期，也是儿童语言文字学习的最佳时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。从小教导儿童读诵经典，不仅符合儿童学习的天性，而且使人自幼就开始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生优雅的人格基础。此外读诵经典同时可以提高学生的古文和白话文水平，有助于对其它知识领域的领悟和旁通，促进各科学业的进步。

三、丰富了学生的精神生活，促进学生健康人格的形成。

古诗词的艺术魅力，让学生深受感染、熏陶，有助于塑造学生高尚灵魂。学生幼小纯净的心灵有经典古诗词的奠基，可以激发他们一生对文化的向往。通过朗读，学生性格温和，举止文雅，促进良好行为习惯的养成和道德修养的提高，而且有利于培养理解能力和语言表达能力，扩大知识面，有助于形成良好的读书学习习惯。同时，对学生的人格塑造、人生观、价值观、世界观的形成，对学生良好道德观的的形成，起到了积极的推动作用。

四、规范了学生的行为习惯，深化了学校民族精神活动的开展。

通过开展朗读经典活动，学生的行为习惯有了明显变化，日常生活中，说脏话、粗话的人没了，主动问好，微笑待人的学生多了，校园里乱扔垃圾的现象少了，取而代之的是主动拾捡垃圾。同时也深化了学校民族精神教育活动，使小学生对中华民族的优秀文化有一定程度的接触和了解，让他们从小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，为将来做人做事奠定坚实的文化和思想的根基。

总之，开展“中华古诗词朗读”活动，是一件好事，我要在活动中善于发现和总结，把一些好的、快乐的学习方法推广应用，如表演背诵法、熟读成诵法、吟唱结合法等。我想真正把开展“中华古诗词朗读”活动的设想实施起来了，它也许将成为学校建设的一大特色!

朗读

朗读是一项重要而有趣的活动，是一种提高语言表达能力的有效方法。朗读不仅能够让人们感受到文字的韵律之美，还能够让人们深入理解文本内涵，进而提高个人的文化素养。在我认真学习朗读的过程中，我获得了很多体会和收获，下面就与大家分享一下我的心得体会。

第二段：朗读的重要性。

朗读可以提高人们的语言表达能力，而语言表达能力是一个人交流的基础。在朗读的过程中，我们不仅要注意发音准确，还要注重停顿和语调，这样才能更好地表达出文章的感情色彩和语气。通过朗读，我们可以发现自己语言表达上的问题，进而针对性地进行改进。因此，朗读在个人语言能力的提高和交流能力的提升方面都具有非常重要的作用。

第三段：朗读的技巧。

要想做好朗读，需要注意一些技巧。首先，要多模仿优秀的朗读者，学习他们的语调和停顿。其次，要注重练习声音的控制，保持声音的稳定和柔美。再次，要在朗读的过程中注重意境和感情的表达，让读者在听到你的朗读时，能够深刻地感受到文章的情感内涵。最后，要对不同类型的文章采取不同的朗读方式，尤其是对于文艺作品，要在朗读中表现出其独特的韵味和艺术价值。

第四段：朗读带给我的收获。

在平时的朗读练习中，我慢慢地获得了许多收获。首先，我发现自己的口齿变得更加清晰，发音更准确，这使我在交流中更加自信。其次，我能够更好地表达出文章的情感，让听者更好地理解文章和情感。最重要的是，通过朗读我更深入地了解了文学和艺术，增长了自己的文化素养。这些收获都让我更愿意继续朗读，更加喜欢这项活动。

第五段：总结。

朗读是一项非常重要的活动，可以提高语言表达能力，提升交流效果，同时也增加个人的文化素养。在朗读中，要注意技巧的掌握，注重意境和感情的表达。通过持续的练习，我们可以获得越来越多的收获，提高我们的朗读水平。因此，我希望大家都可以加入朗读的行列，和我一起感受朗读的魅力。

朗读教学心得体会

朗读是英语学习过程中必不可少的重要环节，对于提高学生英语口语表达能力和阅读理解能力有着非常重要的作用。而在教学中，如何让学生在轻松愉快的氛围中，更好地掌握朗读技巧，从而达到真正的学习效果，是每位英语教师都需要深入思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验，总结了一些朗读教学心得体会，来分享给大家。

第二段：朗读前的准备工作。

朗读教学过程中，教师应该在课前做好充分的准备工作，这包括选择适当的朗读材料、准备生动的配图、制定详细的教案，确定朗读的训练目标和评估标准等。此外，教师还需要根据学生的不同情况，选择合适的朗读形式和方法，如分组朗读、对读、交相辉映等，让学生在轻松的氛围中体验到朗读的乐趣，并且不断掌握新的朗读技巧和方法。

朗读教学实践中，教师在指导学生朗读的过程中，除了正常的口语训练，还应该注重一些细节问题，比如教导学生掌握正确的发音技巧，特别是一些常见的读音规则和语调变化；同时还应该注重学生的口型和呼吸习惯的训练，让学生能够产生流利自然的语音。此外，在教学过程中，教师还应该注重培养学生的朗读兴趣，想办法让学生在朗读时充分发挥表现能力和想象力，这样才能真正有效地提高学生的英语朗读水平。

第四段：多样化的评估方式。

在教学过程中，除了营造良好的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中学习、提高，也要注重对学生的学习效果进行评估。此时，教师可以采用多种形式的评估方式，比如口语测试、朗读表演、朗读比赛等，让学生在比较公正的情况下进行自我评估和互评，发现自己的问题、提高自我认知和自学能力，为后续的学习打下坚实的基础。

第五段：总结。

在朗读教学中，教师需要做出充分的准备工作，注重教学的实践操作，在评估方面也需要合理多样化的采用方法来激励学生的学习积极性，为学生提供最贴心的指导和帮助。通过上述措施的有效实行，相信每位学生都能够在朗读中逐渐形成自己独特的英语口语风格，更好地运用英语语言和英语表达技巧，让他们的英语学习之路更加顺畅和愉快。

教学朗读心得体会

作为一名语文老师，朗读一直是我们教学中重要的一环。就我的教学经验而言，朗读是一项需要不断探索和实践的技能，同时也需要不断总结和反思。在教学朗读过程中，我不仅逐渐领悟到了一些教学技巧，更深刻地认识到了它对学生语文素养的重要意义。

首先，朗读是提高学生阅读能力的有效方式。无论是在中小学阶段还是大学学习过程中，朗读都是有效提升阅读能力的一种方式。通过朗读，学生可以大声地阅读语文课本中的课文，加深对文章的理解和记忆。同时，通过不断的练习，学生可以逐渐提高朗读的速度和准确度，培养出快速理解和理性分析的能力。

其次，朗读可以帮助学生提高语感和表达能力。语言是交流的工具，准确地表达思想是很多人的追求。而朗读不仅能够提高学生的语感，还能大大提高他们的语言表达能力。在朗读过程中，他们需要清晰地发音、准确地表达情感，同时还要有自然的韵律、语调与节奏，这些都需要不断的练习和上课时的指导。

第三，朗读是增强学生自信心的有效途径。在课堂上进行朗读，让学生在即兴发挥和现场表现上得到了很好的锻炼。随着练习的深入，他们会发现自己的朗读技巧和自信心在不断提高，从而更有勇气和信心参与班级的活动，甚至有机会参加更高层次的比赛，这对于学生成长来说是非常有益的。

第四、朗读教学需要灵活多样的教学方式。朗读教学考虑到不同学生的阅读速度及准确度，需要加强个性化的教学。对于慢读慢思的学生，我们要以细心、耐心的态度逐字解读，呈现出语言的韵味与语法结构，在教学过程中力求使学生理解文章。对于阅读速度较快的学生，在掌控字音、句子节奏与韵律的前提下，通过团队合作、互动合作探讨，提高朗读技巧、表达能力。更多地发掘学生与‘说故事合演戏’等互动形式的潜力，不单单将朗读教学留于单纯的练习修炼之上，将朗读巧妙地融入到语文的教学中去。

最后，朗读教学除了技巧和表达外，也注重培养学生的比较、衡量、和评判能力。朗读教学所覆盖的文章，大多都是具有丰富内涵的经典名篇、文学佳作。在朗读的过程中，学生往往会对其深层次的意义、文化背景有更多的深刻理解，以及直观、准确的判断。这样便培养了学生的批评眼光和修养，增强了我们的文化自觉。

朗读教学虽然并非一件容易的事情，但它带给我和我的学生很多收获和启示。朗读教学的过程充满了锻炼，更充满了互动与合作、相互鼓励与学习，我们在朗读教学中不断前行，同时也为学生打赢人生起到了至关重要的作用。

朗读教学心得体会

朗读是语文教学重要的环节之一。作为一名语文老师，我一直认为朗读教学是让学生感受语文魅力的最佳途径，也是培养学生语言能力的有效手段。在长期的教学实践中，我对朗读教学探索了许多方法和心得，并不断总结实践中的经验，下面就我对朗读教学的心得体会进行分享。

朗读教学是实现语文教学质量的一项重要措施。首先，朗读有助于培养学生的语感、语调，让学生更好地理解语言内部的结构关系，明白语言的功能和作用。其次，朗读可以帮助学生提高阅读能力，听说能力和语文综合素养，使学生在日常交流和写作中，更加自如地表达，形成良好的语言习惯和思维能力。理解朗读教学的意义，管理好学生的朗读状态是朗读教学的第一步。

二、关注专家设定的朗读指标。

朗读的评价指标是关注朗读教学的关键。专家设定的朗读指标是朗读教学中评价和指导学生朗读的基础。在教学过程中，我注重在课前设定朗读指标，包括发音准确，语调得当，避免无意义的停顿等等。并以此为基础，在课后为学生设立具体的朗读练习任务和指导意见。这样有针对性地进行朗读训练，可以让学生更加有明确的朗读目标，同时也方便老师更好地针对学生的问题给予指导。

三、构建有针对性的朗读技巧。

构建有针对性的朗读技巧，对于学生的朗读水平提高有很大的帮助。在课堂中，我会引导学生重点学习掌握声音的运用技巧，例如：利用口气呼吸和节奏，根据文意和节奏调整语速，注重关键词和重点的语气渲染等。同时，根据学生的不同特点和需求，合理选择不同的朗读方式进行综合训练，如快速朗读，慢速朗读，重句朗读等等。这样可以让学生在后期的阅读和写作中，灵活地运用朗读技巧，更好地表达出自己的思想和心情。

四、提高学生的朗读兴趣。

提高学生的朗读兴趣是成功的朗读教学的重要组成部分。在教学中，我尝试通过生动、有趣的故事、诗歌和法文材料吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。同时，我也设置多个演讲和诵读比赛，让学生之间进行交流和学习，激发学生的竞争和学习热情。这样可以让学生对于朗读这项活动更加热爱，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

注重朗读教学实践，是让学生真正掌握朗读技能的关键。在教学过程中，我不断开展朗读练习活动，给予充分的朗读机会。同时，我也采用互动式教学模式，让学生互相说说自己的朗读心得和体会，从而互相学习和进步。在长期的实践过程中，我不断地总结经验，不断改进和调整教学方法，致力于让每个学生都能在朗读教学中获取到最大的收获和成就。

总之，朗读教学是一项具有挑战性的教学活动，需要不断的学习和实践来不断提高教学质量。通过逐步实践，在探索朗读教学的道路上走出了一条属于自己的道路。在日后的语文教学中，我将更加注重朗读教学，让每个学生在朗读中拥有更好的学习体验和成长机会。

教学朗读心得体会

朗读是语文教学中非常重要的环节。在我的教学实践中，我结合了自己多年来的经验和一些新的方法，在教学中不断调整和改进，逐渐取得了一些成功的经验。在这里，我想分享一下我的教学朗读心得体会。

一、选择适当的文本是朗读的基础。

选择适当的文本对于开展朗读教学来说是至关重要的。在教学中，我发现学生更能投入到朗读中去的是那些生动有趣的文本，因为这些文本往往能引起学生的兴趣，让他们发挥出更好的语音语调。例如，医学百科全书里记载的手术过程，这一内容很多学生听起来会感到非常恶心，而更适合的文本可能是一篇关于动物趣事的散文，或者是一篇旅行体验的游记等等。

二、强调语音的正确性和语调的感情表达。

在教学中，我一直强调语音的正确性和语调的感情表达。学生要将语音、语调与情感结合起来，表达出自己内心的感受。例如，在讲述悲伤的故事时，学生应该用更加悲切的语调，让听众感到情绪上的共鸣。同时，在练习中，我也会让学生多练习几遍，同时进行语音和语调的纠正，避免出现过分夸张或者不够自然的情况。

三、让学生多角度感受文本。

在教学中，我会通过多种方式让学生多角度感受文本，激发他们的朗读兴趣。例如，在教学某一篇文章时，我会辅以图片、音频、视频等多种元素，让学生有更多的感性体验。对于那些无法通过图像和音效表达的内容，我会尝试通过语言表达和思维互动的方式来帮助学生进行理解和思考，从而更好地理解文本。

四、营造积极鼓励的学习氛围。

在教学中，我尽量营造积极鼓励的学习氛围。课堂中，我经常会通过鼓励和表扬来增强学生的自信心和兴趣。在教学中，我也会注重激励学生发挥创造力，让他们把自己的个性和特点融入到朗读中，展现出属于自己的独特风格。

五、利用科技手段提升教学效果。

在教学中，我还尝试使用科技手段来提升教学效果。例如，利用录音软件进行朗读练习，让学生听自己的朗读效果，调整语音和语调练习。同时，我也会利用智能识别技术，在学生朗读的同时对其语音和语调进行自动分析和纠正，提供更好的朗读技巧和方法建议，帮助学生不断提升朗读能力。这样的方式可以更加直观地展现学生的朗读效果，并且可量化其朗读能力的提升，更加有利于教学提升。

以上是我在朗读教学中的心得体会。朗读教学作为语文教学中不可或缺的环节，应该尽可能地注重情感表达和语音语调的正确性，让学生在朗读中感受语言的真意和美感，培养和提升他们的语言表达能力。

朗读心得体会

20年7月1日至4日，我很荣幸参加了区政府组织的培训，时间虽短，但我受益匪浅。国学文化可谓博大精深，简短精悍的文字，蕴含着无尽的智慧，深深震撼着我的心灵。学校作为传承与发展文化的载体，在引导和弘扬先进文化中发挥着重要作用。学校文化建设是我国先进文化建设的重要组成部分，是促进社会全面、协调和可持续发展的重要保证。经典能修正品行、健全人格,使每一个人成长为德行高尚、知识广博、行为优雅的现代中国人。为此，我在这几天里认真学习，有了一些自己的心得：

“修身、齐家、治国、平天下。”修身是一切的根本，欲修其身，先要获得完善的知识，只有用知识武装自己，完善自己，提升自己的德行，才能再谈家、国、天下。正所谓千里之行始于足下，再远大的理想，再美好的打算，在没有实现之前一定要先把眼前的做好。知识能够让你更懂得怎么了解自己，知道自己的不足之处从而去完善。比如;在工作中，我们要做的不是发怒不是指责，要从自身找不足，或是制定一个短期和长期目标，放在一个最显眼的位置，能够时时的看到，这样你就能比较容易的实现目标。教师真切感悟经典之美，品味与书为友的乐趣，激发热爱祖国文字和中华优秀文化的思想感情，通过学习经典让教师体会以德明志、博学多才的内涵，使教师们多一些文化积淀，写起文章来如行云流水，说起话来字字珠玑。国学，是最质朴的人生指南，是对世界的.精辟认识，对为人处事的精准总结，日常行事的准则;学习国学，可以陶冶教师的情操，提升教师文化底蕴，实现教师的升华。

子曰:“弟子,入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。”这句话的意思是说：孔子说，学生，在家里孝顺父母，在外要敬爱兄长，做事谨慎而诚实，博爱众人，而亲近仁德的人，躬行实践之后有剩余的力量，再去学习《诗》《书》等经典。国学经典是中华文化的储蓄银行，诵读就是最好的货币，在学生时期将最好的货币存在他们心中，长大后定会受益终身。学生通过背诵和练字潜移默化地将历史地理，道德礼仪，和识字阅读能力结合在一起学习语文，使学生在读诵的过程中语言能力、想象能力、思维能力从根基上自然生长获得语感语境。经典美文诵读可以当今学生“读书苦，苦读书”的现状，走出一条快乐阅读之路。为他们今后的人生奠定坚实的基础。

国学经典是我们中国人特有的国粹，它承载着中华五千多年的文化内涵。今后,我们要多加学习，让“国学经典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生轻松而洒脱。作为中国人，我们应该以此为傲，也希望我们能继承并发扬中国传统国学文化，使其在历史的舞台上熠熠生辉、永不衰竭!

朗读

朗读是一种艺术，它可以将文字的内涵以最真实的方式展现出来，同时也可以让我们更好地理解和体验文字所代表的思想和情感。作为一位初学者，我深切体会到了朗读的魅力和重要性。在这篇文章中，我想分享我对朗读的几点心得体会。

一、注意语音语调，有节奏感。

朗读时，语音语调和节奏感是非常重要的。我们要把握好每个词的重音和轻音，将每个句子奏响。不论是中文还是英文，在语音、语调和节奏方面都有很大差异，但是我们要根据天生习惯适当加以调整，以保证自然流畅。同时，我们要注意读的速度，既不要太慢也不要太快，保持适度的节奏，更能突显朗读的艺术性。

二、把握好情感与细节，有感染力。

在朗读之前，我们必须要好好地理解文章的内涵，在读的过程中，朗读者要抓住文章的细节和情感，通过声音的起伏、声音的音调来表达出文章的内在含义和情感，达到感染听众的目的。例如，当朗读一首诗时，我们可以适当地加入抑扬顿挫、升沉起伏、拖拉柔美等表现手法，以更好地抓住听众的情感，并将语言艺术最大限度地展现出来。

三、注重语气和口音，有个性魅力。

不同的地区和民族有着不同的语音、语调和口音。在朗读时，我们需要选择最适合我们的朗读风格，并加以注重，这样可以向听众表现出我们的个性特点和魅力。例如，地方戏曲演员在演绎中，会独具风格地展现当地的语音、口音和文化特点，使得整个演出充满了浓厚的地方特色，显出戏曲演员的魅力与情感。

四、外部环境，要有稳定的状态。

在进行朗读时，不仅要注重内部状态的调整，也要注意外部环境的影响。音响设备的好坏、听众的数量、场地的大小和氛围等都对朗读有着重要的影响。我们要适应环境，根据环境因素合理调整和安排自己的声音和表达方式。

五、善于表达，不断练习。

对于初学者来说，朗读并非易事，需要不断练习和提高。每一次朗读都是一次锻炼和提高的过程，我们要通过不断地朗读、不断地表达，来提高自己的语音、语调和节奏能力。同时，我们还可以通过听取优秀朗读者的录音，来吸取他们的优点和经验教训，不断地完善自己的朗读技巧和技能。

总之，朗读是一门高雅的艺术，它能够使我们更好地理解情感和思想，从而更好地表现自己的情感与思想。朗读需要注意的方面很多，包括语音语调、情感与细节、注重语气和口音、外部环境和表达技巧等，这些方面都需要我们不断地进行练习和实践。只有不断地学习和提高，我们才能成为一位合格的朗读者。