水浒传教案设计（优秀22篇）

教学工作计划应包含教学目标、教学重点和难点、教学过程和教学评价等内容，确保教学全面有效。下面是一份详细的教学工作计划范文，希望能为教师的教学工作提供一些思路和指导。

《窗》教案设计

仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。

在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。

我家的“侠女”———纪晓旭。

你不要小看这个女生哦，她可是我们家的“侠女”，只不过这个称号至今没有被人认同而已。看在我和她的交情非同一般的份儿上，在此宣扬一下她多方面的特点，看你到底怎么定位她。

感评：第一段总体写主人公的外貌特征，描写比较传神，抓住了典型的特征。语言简练，又深刻勾画出了人物外貌，给人留下较深刻的印象。

到床上；要么就用牛肉臭儿然后都它双脚独立前进。有时兴致起来了干脆全身上下裹得严严实实，还自命为“特效蒸汗减肥法”。可怜的小狗儿受尽了折磨，却又偏偏离不开她，夜里总钻到她的被子里，自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下，却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下，唉。你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民，可它却比谁都肥嘟嘟呢！因为这“侠女”其实也很疼它的，所有好吃的东西都分一半给它，每天又好细心的照顾它，它不肥才怪呢！

感评：此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。抓住了典型的动词，动作描写很逼真，让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。同时也能看出她对小狗的那种怜宠，展示了她性格的两面性。

她也有软弱的一面，“侠女”也会哭吗！记得那时她看《蓝色生死恋》的时候，真是哭得一把鼻涕一把泪，看上去好不凄惨！她喜欢看言情小说，对于琼阿姨的作品如数家珍，总是感慨世间的悲凉。她也爱看柯南，每次看的时候是她一天中表情最丰富的时候：开始看到血腥的尸体总是“哇”的一声大叫，所以通常别人看尸体没什么，到被她的叫吓得魂都没了；然后就开始深思，时而皱眉时而傻笑，时而又坐立不安，真是让人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一阵阵惋惜，说自己怎么那么笨。反正看她看电视可比看电视有趣多了。

感评：这段意在写“侠女”安静淑女的一面，但是所选事例不恰当，让人觉得还是在写她疯狂的一面，应当修改。

别看她，可她对待却是一点也的！她很好，知道自己要的是什么，会为了目标努力。她很能吃苦，可以晚上只睡几个小时，第二天扮熊猫吓我们这些胆小的人，所以她的成绩也一直是不错的，让很多人都恨得牙痒痒。

感评：这一段写出了“侠女”并非傻玩傻闹，而是有自己坚定的人生目标，划线的词语写出了她这一特点。语言较幽默，不刻板。

她的初中老师曾评价她说，她是那种会用200%的精力去享受生活的人。她看书，写作，听歌，聊天；她上网，运动，郊游，打游戏，她感慨，多愁，爱哭又乐观。她就是我们家的“侠女”，她就是我。哈哈，我没有骗你，我真的是“侠女”哦！我可是“绝对快乐派”的第一代掌门人！我们的信物就是开心的笑快乐的笑。加入我们这个门派吧！因为我们的宗旨是没有什么不快乐，快乐万岁！

感评：最后一段揭晓谜底，这个“侠女”就是“我”。引用老师的话高度概括了“我”的特点。并且引出了新奇的“绝对快乐派”，让人回味。

她也有安静的一面。别看她平时好像很神经质，可是她却疯狂的迷恋文学。看过她作文的人都会比较诧异，有点不相信那柔美的文字，纤细的心是属于她的。她看书的时候，和平常的样子完全不一样了。她喜欢在阳光洒满屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本琼瑶的小说，放上一张唱片，细细的接受小说中意境的洗礼。那时候的她会出奇的淑女，因为她爱文学，爱写作，爱这世间上所有的快乐所有的痛苦，爱这美丽的文字，这柔和的世界。

感评：改过之后就比较容易凸现“侠女”与“淑女”之间的对比。是作者读出主人公安静柔和和女孩的一面。

同学点评：

1：文章通顺连贯，人物的特点突出，内容生动有趣，吸引读者。如果在内容上再多安排一些突出自己的事例将会更好。

2：语言个性活泼，角度独特，人物个性鲜明写真。

3：语言生动，形象的刻画自己，吸引读者，个性突出，题材新颖。

《桥》

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，归纳文章主要内容。

4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

教学难点：

初步认识老汉是个什么样的人。

二、教学理念：

让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。

根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。

三、教学过程。

(一)谈话引入课题。

同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）。

今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

(二)初读课文，正音，读通课文。

1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

2.学生读课文。

3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）。

（三）再读课文，了解文章大意。

2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容）。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

（四）三读课文，品析文章主要人物。

2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）。

3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？

（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）。

4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。

（五）小结。

我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！

四、教后反思：

在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。

2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。

《水浒传》教学设计

课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

1、学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

2、尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

多媒体课件。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的.结局。

创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

活动过程。

1、每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

2、每一小组推选一人向全班同学展示。

3、其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

活动过程。

1、提出问题（多媒体显示）：

a、武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

2、小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

3、各小组在班内展示合作探究成果。

创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。

对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

六、布置作业（多媒体显示）。

1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。

2、你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

3、用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。

本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

《水浒传》教学设计

1．把握小说波澜起伏的情节，理解小说的链式结构、巧妙构思、人物形象、人生智慧。

2、深入理解小说的主题思想，培养学生阅读古典名著的兴趣。

3、学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。

1．结合小说情节深入理解小说的主题思想、人物形象及人生智慧。

2、培养学生学会创新的思维，创新的阅读。

课外广泛的阅读原著，课内精读选段，了解小说的结构特点，深入理解小说人物形象和主题思想。

一课时。

一、音乐导入，板书课题。

二、作者简介。

施耐庵，元末明初的文学家，博古通今，才气横溢，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，与拜他为师的罗贯中一起研究《三国演义》《三遂平妖传》的创作，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成既是“四大名著”之一的《水浒传》。

三、了解阅读情况。

四、阅读指导。

（一）整体感知。

幻灯片：《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以北宋末年宋江领导的梁山农民起义为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗。

（二）情节篇。

同学们爱读“水浒”首先是因为它的故事情节好，（板书：情节）哪些情节好呢？同学们最好这样来谈：我认为 好，因，比如（例：我认为《鲁提辖拳打镇关西》情节好，因为这个片段内容生动，场面精彩。比如三拳打死郑屠的场面描写，从不同角度设喻，将惩罚黑恶分子的过程写得详尽生动，可谓大快人心。）。

老师给大家回目，帮助你们回忆精彩的情节。

幻灯片：前80回回目。

你们从回目中发现这部书采用了单线纵向推进的线型结构：用几回重点写一个或一组人物，由此引出另一个或一组人物，从而将故事推向前进。

（三）人物篇。

幻灯片：主要人物的姓名、绰号。

品质绰号：及时雨、托塔天王。性格绰号：黑旋风、霹雳火。本领绰号：神行太保、鼓上蚤、智多星。身份绰号：花和尚、行者。形象绰号：赤发鬼、白日鼠、青面兽、九纹龙。

幻灯片：水浒传人物绰号除了彰显人物特点外，还预示着起义事业的失败。试宋江、吴用为例作简要说明。

《水浒传》可谓人物繁多，不能一一细数。我们这节课主要议一议金圣叹先生点评的四位上上人物，他们是鲁智深、武松、李逵、林冲。

幻灯片：人物篇——————人物性格。

读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，分析鲁提辖性格特点。（要求：在朗读中用笔画出写鲁提辖的句子，说说用了什么描写方法，表现人物什么性格特点）。

学生交流。

老师也找了两段描写，我们一起来看看。

（语言描写：极其传神地表现出鲁提辖嫉恶如仇、好打抱不平的性格特点。一听到金氏父女悲惨遭遇，立即义愤填膺，无私地果断地义无反顾地出手相助。可谓该出手时就出手。）。

语段二：鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了。

（语言描写、动作描写、心理描写：生动展示鲁提辖粗中有细的特征。鲁提辖虽然急躁莽撞，但惩罚恶霸的过程中也显示出他作为军官的机智细心，例如等受助的金氏父女远行才去找郑屠，说郑屠诈死，都体现这一点。）。

小结：

阅读指南：如何分析小说中人物性格特点？

1、通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。

2、把人物放在特定故事情节中分析性格特点。

下面请试试我们的阅读指南吧。林冲最有代表性，先说说林冲的性格特点吧。

（二）牛刀小试——下列语段运用什么描写？表现人物什么特点？

1、幻灯片：林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子当得何罪！”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。

学生交流。

（动作描写：这个动作集中体现了林冲性格优柔寡断的一面，在得知侮辱妻子的人是高俅的干儿子时，因为不愿得罪顶头上司，采取了容忍、退让、妥协、忍气吞声的解决办法。这也是林冲性格的悲剧所在。）。

李逵也是大家喜爱的人物，再说说他的性格吧。

2、幻灯片：李逵指着宋江问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗对宋江笑道：“押司，你看这恁么粗卤！全不识些体面！”

学生交流。

（语言描写、动作描写、神态描写：李逵说话极其直率，他的天真、坦诚、毫无心机表现得淋漓尽致。他具有最强烈的造反精神，也不免头脑简单。）。

武松打虎是大家最熟悉的故事了，这个故事彰显武松哪些特点呢？

3、幻灯片：武松打虎。

附原文：武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只老虎又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见老虎扑来，一闪，闪在老虎背后。老虎背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。老虎见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。原来老虎抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只老虎剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见老虎翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着老虎，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

学生交流。

3、幻灯片：以比较的方法分析英雄性格的异同，加深理解。

思考：鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象，你能说说他们的异同吗？

学生交流。

（这三人都是武艺高强、性格刚烈、不畏强权的好汉。鲁智深急躁莽撞、嫉恶如仇，但深粗中有细。李逵造反精神最强烈，天真、坦诚、毫无心计，说话直率，但头脑不免简单。武松本领高强、有胆有识、光明磊落、干练果断，复起仇来毫不留情。）。

提示：

金圣叹按高低四个等级，品评了三十个"水浒人物。

1、上上人物：武松、鲁达、李逵、林冲、吴用、花荣、阮小七、杨志、关胜九人。

2、上中人物：秦明、索超、史进、呼延灼、卢俊义、柴进、朱仝、雷横八人。

4、中下人物：杨雄、戴宗二人。

在课外阅读中要注意分析这些人物的特点。

（四）生活篇。

幻灯片：生活篇——————名著的现实意义。

学生交流：今天应当怎样学习英雄。

向困难投降，永远不会成功。

六、拓展延伸，走近英雄。

七、方法集成。

略读，知情节。

三步读书法精读，解人物。

联系，导生活。

八、课堂总结与提高。

1、学生自由盘点收获。

请同学们从内容、结构、情节、人物形象、作品现实意义等任一方面畅谈对这篇名著的感悟。

2、课后作业。

（1）读一读：按要求精读《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》片段。

（2）写一写：针对《水浒传》中你最喜爱的人物，写一段人物评析，内容、形式和字数均不限。

3、结束语：《水浒传》的内容非常精彩，非常丰富。一节课的阅读指导，只是一个激发兴趣的过程，点拨阅读方法的过程。更多的阅读，更多的发现与感悟需要我们在课后去完成。让我们在课后的阅读中开启我们的愉快之旅。

《水浒传》教学设计

2、学习描写人物的方法和细节描写。

多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）。

学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）。

《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。

学生讲故事。

（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）。

教师适时评价。

1、默读《鲁提辖拳打镇关西》。

学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。）。

教师巡视。

2、学习细节描写和刻画人物的方法。

教师适时点拨、引导。

3、分析多角度描写和人物形象。

（问题设置：

鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？

通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）。

教师适时点拨、引导。

4、评价人物、事件。

（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）。

学生圈画批注自己喜欢的句子。

学生找出文中的细节描写，并体会其作用。

刻画人物的方法：

语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。

动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。

学生合作探究，小组展示成果。

（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）。

教师适时点拨、引导。

（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）。

我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。

5、归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。

总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

6、有奖竞猜。

学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）。

通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛。

锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；

2、用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

《水浒传》教案

1.会写10个生字。正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读课文。

3.理解课文内容，体会作者对《水浒传》的喜爱。

4.学习作者通过具体情节、事例描写来反映人物内心情感的方法。

1.查阅工具书，理解字词。

2.通过朗读、默读、了解课文大致内容。

3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。

4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方法。

情感态度价值观。

激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱读书的习惯。

理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

领悟作者的表达方法。

录音、灯片。

引导学生朗读、默读，适当点拨，在读中体会、领悟、理解。

一、揭题导入。

二、初读感知。

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解生字新词。

2.同桌互读课文，检查。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次默读全文，想一想课文主要写了几件事?

三、合作探究。

1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情?

2.默读课文，画出足以表达作者思想感情的语句，在旁边做上简单的批注。

3.自己读一读所画的句子。

4.与小组内的同学交流自己的读书感受。

四、熟读课文。

五、课堂小结。

第二课时。

教学流程：

一、交流读书感受。

1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情。

2.你从哪些语句中感受、体会到作者喜欢读《水浒传》?

(1)学生交流。

(2)出示重点语段。

“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。”

“迫不及待”是什么意思?从中体会到了什么?

“尽管有些字还不认识，……看下去。”

“津津有味”是什么意思?从“尽管…仍然…”这两个分句中体会到了什么?

“早上在晨曦中……看个没完。”

从中得到的体会。

(3)自由读这些重点语段。

二、质疑探究。

1.质疑：文中的第1、2、3、6自然段，与文章中心有什么关系?

2.学生交流。

3.体会作者的表达方法。(围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，前因后果，交代得清清楚楚。语言朴实，感情真挚。)。

三、指名口述作者的写作思路。

四、小结。

《窗》教案设计

世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。

师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。(2)。

请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么?

师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。

下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界…(4)。

《水浒传》教案

本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。课前我一直在思考，怎样引导学生和作者一起感受中国传统文学的魅力，读懂课文，后来我再次认真琢磨教参，制定整个教学思路，备好课。备课中，我抓住课文第2部分写好简洁的导学案供学生自学群学。教学时，我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的`哪些句段体会出“我”爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、交流、探究、想象、朗读，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，反复启发学生读中感悟，体会“我”的痴迷。让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？特别是“武松打虎”部分，老师先让学生品读水浒传的故事，引导学生体会原文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。“我”如何爱上读《水浒传》，读了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的一种表现。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。放手取舍，清晰的教学设计思路，科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到了教学的根本目标。

1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。

2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。

3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

情感、态度与价值观：

激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。

正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。

2课时。

《水浒传》教案

一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

２．你知道什么样的人叫好汉吗？

３．今天，我们一起来学习《水浒传》一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。

二、揭题审题，未成曲调先有情。

看到这题目，你有什么问题想问老师和同学？

三、自读课文，书声琅琅初感知。

１．自己独立读课文，把课文读正确。

２．教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

四、质疑问难，扫清障碍学白话。

１．《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

２．同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

３．全班交流，解决学生疑难问题。

五、听写词语。

依草附木拨草寻蛇满面羞惭杀鸡宰羊劈头打来流配恼恨踉跄厅堂理睬。

一、聚焦重点，七嘴八舌话人物。

１．读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？

板书：（）的林冲。

请你在括号内填上有关词语。能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。

（学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）。

学生每填一个词后，即让学生讲出填这个词的原因，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。

板书：（）的洪教头。

（学生可能填：目中无人、心胸狭窄、傲慢、自不量力、自以为是、小鸡肚肠、见钱眼开、有眼不识泰山）。

教学“洪教头”一处，可相对略一些，以便集中时间研究林冲，一详一略，一正一反，形成鲜明的对照。

二、练习朗读，有滋有味品文章。

１．全文写得最精彩的是第七自然段，这一段集中表现了林冲武艺高强、武德高尚的好汉形象，我们一起来朗读欣赏。

方法：

（１）学生练读；

（２）指名朗读；

（３）师生评点；

（４）教师示范；

（５）全体朗读。

２．名学生上台演一演这场戏。

方法：一生旁白，一生演林冲，一生演洪教头，众人演观众。

三、延伸拓展，激发兴趣读《水浒传》。

[评点]。

熬设计集中体现了两点：一是多元理解，紧扣文本，突出学科特性。这是本教学最大的特点，也是最重要的特点。孙老师非常巧妙地提出“什么样两个问题。这两个问题具有可多元理解林冲”“什么样的洪教头”

《水浒传》教学设计

知识与能力目标：

1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；

2、学习描写人物的方法和细节描写。

多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）。

学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）。

《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。

学生讲故事。

（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）。

教师适时评价。

1、默读《鲁提辖拳打镇关西》。

学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。）。

教师巡视。

2、学习细节描写和刻画人物的方法。

教师适时点拨、引导。

3、分析多角度描写和人物形象。

（问题设置：

鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？

通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）。

教师适时点拨、引导。

4、评价人物、事件。

（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）。

学生圈画批注自己喜欢的句子。

学生找出文中的细节描写，并体会其作用。

刻画人物的方法：

语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。

动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。

学生合作探究，小组展示成果。

（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）。

教师适时点拨、引导。

（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）。

我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。

5、归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。

总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

6、有奖竞猜。

学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）。

通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛。

锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；

2、用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

《桥》

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二.说学生。

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

三.说教法。

针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

四.说学法。

学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。

五.说教学目标及重难点。

教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解课题所蕴涵的深意。

六.说课前准备                             。

七.说课时安排     。

八.说教学过程                              。

第一课时。

2.开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。

3.说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）。

（五）再评老汉，聚焦父子。                        。

（八）     板书   。

名著与阅读《水浒传》新教案

1.把握小说波澜起伏的情节，理解小说的链式结构、巧妙构思、人物形象、人生智慧。

2.深入理解小说的主题思想，培养学生阅读古典名著的兴趣。

3.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。

【学习重点、难点】。

1.结合小说情节深入理解小说的主题思想、人物形象及人生智慧。

2.培养学生学会创新的思维，创新的阅读。

【学法指导】。

课外广泛的阅读原著，课内精读选段，了解小说的结构特点，深入理解小说人物形象和主题思想。

【学时安排】一课时。

【学习过程】。

一、音乐导入，板书课题。

二、作者简介。

施耐庵，元末明初的文学家，博古通今，才气横溢，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，与拜他为师的罗贯中一起研究《三国演义》《三遂平妖传》的创作，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成既是“四大名著”之一的《水浒传》。

三、了解阅读情况。

四、阅读指导。

(一)整体感知。

谁来概括一下在《水浒传》这部书的内容？

总结。

（二）情节篇。

（例：我认为《鲁提辖拳打镇关西》情节好，因为这个片段内容生动，场面精彩。比如三拳打死郑屠的场面描写，从不同角度设喻，将惩罚黑恶分子的过程写得详尽生动，可谓大快人心。)。

老师给大家回目，帮助你们回忆精彩的情节。

幻灯片：前80回回目。

你们从回目中发现这部书采用了单线纵向推进的线型结构：用几回重点写一个或一组人物，由此引出另一个或一组人物，从而将故事推向前进。

（三）人物篇。

幻灯片：主要人物的姓名、绰号。

品质绰号：及时雨、托塔天王。性格绰号：黑旋风、霹雳火。本领绰号：神行太保、鼓上蚤、智多星。身份绰号：花和尚、行者。形象绰号：赤发鬼、白日鼠、青面兽、九纹龙。

幻灯片：水浒传人物绰号除了彰显人物特点外，还预示着起义事业的失败。试宋江、吴用为例作简要说明。

《水浒传》可谓人物繁多，不能一一细数。我们这节课主要议一议金圣叹先生点评的四位上上人物，他们是鲁智深、武松、李逵、林冲。

幻灯片：人物篇------人物性格。

读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，分析鲁提辖性格特点。（要求：在朗读中用笔画出写鲁提辖的句子，说说用了什么描写方法，表现人物什么性格特点。）。

学生交流。

老师也找了两段描写，我们一起来看看。

幻灯片：语段一：鲁达听了道：“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人。”回头看看李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。”…...

（语言描写：极其传神地表现出鲁提辖嫉恶如仇、好打抱不平的性格特点。一听到金氏父女悲惨遭遇，立即义愤填膺，无私地果断地义无反顾地出手相助。可谓该出手时就出手。）。

语段二：鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步去了。

（语言描写、动作描写、心理描写：生动展示鲁提辖粗中有细的特征。鲁提辖虽然急躁莽撞，但惩罚恶霸的过程中也显示出他作为军官的机智细心，例如等受助的金氏父女远行才去找郑屠，说郑屠诈死，都体现这一点。）。

小结：阅读指南    如何分析小说中人物性格特点？

1、通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。

2、把人物放在特定故事情节中分析性格特点。

下面请试试我们的阅读指南吧。林冲最有代表性，先说说林冲的性格特点吧。

（二）牛刀小试------下列语段运用什么描写？表现人物什么特点？

1、幻灯片：林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子当得何罪！”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。

学生交流。

李逵也是大家喜爱的人物，再说说他的性格吧。

学生交流。

(语言描写、动作描写、神态描写：李逵说话极其直率，他的天真、坦诚、毫无心机表现得淋漓尽致。他具有最强烈的造反精神，也不免头脑简单。)。

武松打虎是大家最熟悉的故事了，这个故事彰显武松哪些特点呢？

3、幻灯片：武松打虎。

原来老虎抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只老虎剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见老虎翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着老虎，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

学生交流。

3、幻灯片：以比较的方法分析英雄性格的异同，加深理解。

思考：鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象，你能说说他们的异同吗？

学生交流。

（这三人都是武艺高强、性格刚烈、不畏强暴的好汉。鲁智深急躁莽撞、嫉恶如仇，但深粗中有细。李逵造反精神最强烈，天真、坦诚、毫无心计，说话直率，但头脑不免简单。武松本领高强、有胆有识、光明磊落、干练果断，复起仇来毫不留情。）。

提示：

金圣叹按高低四个等级,品评了三十个"水浒人物 。

1、上上人物：武松、鲁达、李逵、林冲、吴用、花荣、

阮小七、杨志、关胜九人。

2、上中人物：秦明、索超、史进、呼延灼、卢俊义、柴进、

朱仝、雷横八人。

3、中上人物：石秀、公孙胜、李应、阮小二、阮小五、张横、

张顺、燕青、刘唐、徐宁、董平十一人。

4、中下人物：杨雄、戴宗二人。

在课外阅读中要注意分析这些人物的特点。

（四）生活篇。

幻灯片：生活篇------名著的现实意义。

《水浒传》给我们哪些启示？（板书：生活）。

学生交流：今天应当怎样学习英雄。

向困难投降，永远不会成功。

六、拓展延伸，走近英雄。

七、方法集成（板书：方法集成）。

略读，知情节。

三步读书法 精读，解人物。

联系，导生活。

（板书：三步读书法：略读，知情节。精读，解人物。联系，导生活。）。

八、课堂总结与提高。

1、学生自由盘点收获。

2、课后作业。

（1）读一读：按要求精读《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》片段。

（2）写一写：针对《水浒传》中你最喜爱的人物，写一段人物评析，内容、形式和字数均不限。

《窗》教案设计

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

诵读、赏析。

1课时。

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

小说为什么以“窗”为题？

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

人物的对比。

明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）。

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）。

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的对比。

明确：靠窗的人：风景优美。

不靠窗的人：秃墙一堵。

第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

享受——羡慕——妒忌——恨——取代。

本文的结尾巧妙在何处？

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

水浒传手抄报版面设计图

柴进的出身及绰号：

柴进，大周皇帝后代子孙，因其祖让位于宋太祖有功被赐丹书铁券，祖居沧州，大财主出身。柴进生得龙眉凤目，皓齿朱唇，三缕清须，相貌俊秀。为人仗义疏财，爱好枪棒，武艺高强，专好结交江湖好汉，曾先后接济过林冲、武松、宋江等人，江湖人送绰号“小旋风”。

柴进上梁山的缘由：

柴进身为贵胄出身，为人丈义疏财，广爱结交江湖豪杰、英雄好汉，因此很为梁山好汉所敬重。不料，高唐州知府高廉妻弟殷天锡看中柴进叔父柴皇城的府第，屡次上门搔扰，并打伤柴皇城，柴皇城气愤得病，柴进得之后，带领暂住其庄的黑旋风李逵前往探视，恰逢殷天锡又来搔扰，李逵大怒殷天锡后回梁山报信。高廉听闻妻弟被打死大怒，抓柴进到堂，柴进据理力争，说明出身并丹书铁券之事，高廉不理，将柴进痛打后押入死牢欲取其性命，幸有牢狱节级蔺仁敬佩柴进，将其藏入枯井之中得保性命。梁山好汉闻讯下山大战高唐州，攻破城池斩杀高廉，李逵只身下井救出柴进，众人共上梁山。石碣天文，柴进位列天贵星，为百单八将之十，在梁山与李应一起共同为掌管钱粮头领。

柴进的结局：

梁山泊全伙受招安后，柴进随众兄弟于平大辽征田虎平王庆，其间曾设巧计藏炮击贼，杀死王庆手下猛将糜胜;收江南自告奋勇，与燕青为伴混入帮源洞，凭胸中文韬武略深得方腊信任并召为驸马。宋江大军杀至清溪，柴进出马里应外合大破方腊军，并在阵前一枪挑方腊之侄、猛将方杰于马下。奏凯还朝后，金殿受封为横海军沧州都统制。因在方腊处召过驸马，恐奸臣因此而见害，于是伪称患有风瘫疾病，纳还官印回家自在而居，忽然一天无病而亡。

柴进善使的兵器：长枪。

水浒传手抄报版面设计图

李应的出身及绰号：

李应，中山府郓州人氏，上梁山前为独龙岗祝家庄左近李家庄之庄主。李应形象威猛，燕颌猿臂，虎体狼腰，仗义疏财。爱骑白马，喜穿红袍，善使一条浑铁点钢枪，背藏五把飞刀，神出鬼没，能够百步取人。因其生得目似鹞鹰，性如烈火，故此，江湖上都称其为“扑天雕”。

李应上梁山的缘由：

祝家庄欲与梁山为敌，为求自保，同李家庄、扈家庄结为三庄同盟。蓟州好汉杨雄之妻潘巧云与和尚私通，并挑拨杨雄与其结义兄弟石秀之间的关系，后被杨雄识破碎剐于翠屏山。杨雄、石秀相约投奔梁山，路上又遇到时迁同行。来到祝家庄时迁偷店家报晓鸡发生究纷而怒烧祝家店。混战中时迁被捉，杨、石二人走脱，天明时遇李家庄管家旧友杜兴，杜兴引杨、石二人来见李应，李应出于义气派杜兴前往祝家庄讨要时迁被祝家三子拒绝且出言不逊，李应闻之大怒，引人前往祝家庄与祝彪辩理，言语不合而动手，祝彪不敌放暗箭伤李应左臂，李祝两庄联盟遂绝。宋江三打祝家庄后，为请李应上山，派人假装知府等人捉拿李应问罪，于路夺之，李应上山避祸，后方知此乃梁山之谋，事已至此，李应感梁山诚意，从此决定入伙。石碣天文出现李应位列天富星，为百单八将之十一，在梁山与柴进一起共同为掌管钱粮头领。

李应的结局：

李应因为是财主出身，善于理财，故很得宋江器重，负责管理山寨的钱粮，因而出阵较少。平定方腊之时，曾肥刀杀死方腊手下大将伍应星。平南回京后被授与中山府郓州都统制。上任半年之后，听说柴进等人辞官回乡，于是也假称风瘫，上报朝庭，纳还官印后回到家乡独龙岗李家庄，与杜兴一起同为富豪而善终。

李应善使的兵器：浑铁点钢枪，飞刀。

《dtnl》教案设计

名著与阅读《水浒传》新教案

1、《水浒传》作者施耐庵，元末明初（朝代）。

3、按要求写出《水浒传》中的人物及形象特征。 。

（3）“智取生辰纲”的领导者是 吴用  性格特征是：足智多谋 。

5、《水浒传》中的英雄形象，栩栩如生，性格特征各异，请比较分析武松、李逵、鲁智深这两个人物的共性与个性。

8、智取生辰纲的关键在于：下蒙han药的时间和方式。 。

9、《水浒传》中选一个你喜欢的人物，分析其性格特点 。

10、三打祝家庄是怎样打下来的？说明了什么道理？ 。

11、鲁达为金老父女凑盘缠时，李忠摸出二两银子来，鲁达不收，“丢还了李忠”。为什么用一个“丢”字？体会这些细节对塑造人物的作用。

鲁达不肯收那二两银子，“丢还了李忠”，是嫌他不痛快，比较小气。当时为了帮助金老父女，鲁达把自己身上带的五两银子都给了金老，觉得太少，又向史进和李忠借钱，准备统统送给金老，让他们父女回老家去好好过日子。史进取出一锭十两银子，像个江湖好汉的样子；而李忠却只“去身边摸出二两来银子”，鲁达嫌他“不爽利”，干脆不要他的银子，丢还与他，给他一个难堪。鲁达仗义疏财，主张 人就要彻底，李忠的作风他很看不起。这个细节描写写出了人物性格的丰富性。

《窗》教案设计

结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决；经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

一、创设情境，导入新课。

1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的，而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今天我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。

（出示课题及课件。课件内容是介绍蜜蜂王国分工的科教片片断，里面有提供各种小蜜蜂只数的信息）。

2、看完后，学生交流感想。

（鼓励学生像小蜜蜂一样互相合作，共同进步）。

[设计意图]改变以往数学课只讲数学知识的传统，将课外知识与数学学习有机结合，在向学生介绍一些课外知识，增加知识量的同时，引起学生学习数学的兴趣，再加以教师适时的品德教育，使整节课既有一个完整的情境，又充满人文色彩。

二、利用旧知，学习新知。

谈话：根据课件提供的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？

（将学生所提问题按解决方法的不同分成用加法解决的一组和用减法解决的一组，为后面分组解决作准备）。

1、口算两位数加两位数。

谈话：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？

（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数加两位数。

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法。

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由。

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。

（5）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

2、口算两位数减两位数。

谈话：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？

（1）学生列出算式，老师指出这是口算两位数减两位数。

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法。

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由。

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。

（5）练习：卫兵比侍从多多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

[设计意图]将本节课的学习重点分为两部分进行，可以有效地减弱学习的难度，更重要的是在学习方法上给予良好的指导，给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识。同时体现出算法的多样化和算法优化。鼓励学生用不同的算法解决问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。面对众多的方法，不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。

三、掌握方法，巩固应用。

谈话：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。

（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）。

[设计意图]还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦，将品德教育落到实处。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。

四、梳理知识，总结升华。

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。

苏设计教案

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

1课时。

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

1、作者。

详见《记承天寺夜游》。

2、感受创作冲动。

元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的`地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题。

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

参见课本注释。

补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

词前小序，点明写作词的缘由。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？

明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

溪边兰草。

上阕：写景三幅画面松间沙路清新幽雅。

雨中杜鹃。

浣溪沙。

下阕：抒怀溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度。

（一）理解填空。

1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。

2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________。

3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是：____________________？________________。

4、这首词中的名句：____________________？___________________。

5、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是：____________________？________________。

6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句句意相反的来：____________________？________________。

7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：____________________？________________。

8、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现积极进取的：____________________？________________。

（二）课外作业。

1、背诵这首词。

2、《浣溪沙》这首词体现了词人对生活抱着乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想写出来吧。

水浒传教学设计

师：同学们，课前曾叫同学们评选《水浒传》心目中喜欢的侠客3个，下面请同学们在刚发下的白纸上写下你心仪的侠客。

师：下面请各小组组长计票，并宣布结果。

生：刚才粉丝组评选后，我们经过统计，对“侠士风流”的前五榜单，并进行了总排序。

生：得票最多的是武松。依次为宋江，鲁达，李逵，柴进。

屏显：

师：下面我们将进入比拼环节。首先是“初级比拼----------青铜局”。

师：活动准则：得票最高的率先入次轮，剩下的四个抽签，两两比拼，赢者获得次轮资格。

生：抽签结果-------a组、宋江和柴进b组、李逵和鲁智深。

师：比拼步骤：畅所欲言。

我最欣赏，因为。（结合事情分析）。

生：我最欣赏宋江，因为他仗义疏财，急人所急，在晁盖危难之间，为他通风报信。

生：我最欣赏柴进，因为他为人热情，侠肝义胆，在林冲落难时，好心款待。

生：我最欣赏鲁达，因为他豪爽仗义，路见不平一声吼，风风火火闯九州。

师：看来，同学们每个人都有心仪的侠客，那我们先比拼“宋江和柴进”

师：我们开展整合联读。

a组、宋江和柴进聚焦“迎接”语段。

宋江会集诸将下山迎接，都到了忠义堂上。宋江见了卢俊义，纳头便拜，卢俊义慌忙答李。宋江道：“我等众人，欲请员外上山同聚大义，不想却受此难，几被倾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相见，大慰平生。”

林冲慌忙躬身答道:“小人是东京禁军教头，姓林，名冲，为因恶了高太尉，事发下开封府，问罪断造，刺配沧州。闻得前面酒店里说，这里有个招贤纳土好汉柴大官人，因此特来相投。不期缘浅，不得相遇。”那官人滚鞍下马，飞近前来，说道:“柴进有失远迎。”就草地上便拜。林中连忙答礼。那官人携住林冲的手，同行到庄上来。

师：同学们自读这两片段，思考“拜”里有何异同。

生：两人都大礼跪拜，热情迎接，非常好客，兄弟情深，侠者风范。

师：那拜里有不同的理解吗？

师：没了？那我们同学可联系《水浒传》里卢俊义和林冲相关情节，可能就有顿悟。

生：宋江为了请卢俊义上山，使用奸邪手段使得卢俊义身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，实乃不仁不义啊。

师：非常到位，同学们，阅读理解时我们要善于联系上下文内容。那柴进呢？

生：林冲落难来拜见柴进不得，柴进反而深感内疚，跪拜道歉，实乃大仁大义啊。

师：看来我们同学已经学会怎么赏析人物的方法了。

师：正如同学们所说的，宋江人物形象褒贬不一，既有侠者风范，又有愚忠狡诈残忍的负面形象。而柴进，则始终仗义疏财，侠肝义胆。

生：这一局比拼：柴进赢。

b组、李逵和鲁智深聚焦“杀”片段。

师：我们齐读资料-------鲁提辖拳打镇关西vs黑李逵中州劫法场。

师：同样是“杀”，两人的形象相同吗？

生:相同，两人”杀”都体现了侠肝义胆，豪气万丈，英雄气概。

生：鲁达的“杀”是嫉恶如仇的表现，镇关西是何等的可恶，雄霸一方，抢占名女，杀之可谓民心所向.李逵的“杀”，是为了救宋江杀军官，杀得好。

师：再细读文本，看看李逵杀的人还有吗？

生：李逵还”杀”旁观的百姓，就滥杀无辜，血腥凶残了。是啊，李逵还有很多地方显得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙内等。

生：这一局比拼：鲁智深。

生：初级比拼青铜王---------柴进、鲁智深。

师：活动准则------入围的三人抽签，抽到红色大王的直接入围，抽到红桃k和黑桃q的再比拼，赢者获得紫禁之巅决战的资格。

生：抽签结果：鲁智深和武松。

师：整合联读：“闹”的情节。

鲁达：大闹野猪林，大闹桃花村。

武松：大闹快活林，大闹飞云浦。

师：两人的“闹”折射的人物形象一样吗？

生：两者的“闹”都是侠者风范，打的都是官差恶霸，扶危济贫。

师：还有补充吗？没有了。那我们可看看他们帮助的.人都是谁？

生：鲁智深帮助的大都是弱势群体，如金氏父女等，他们备受恶霸的欺凌。

生：武松帮助的却是施恩，他是上层社会人物，有钱有权。

生：施恩为了让武松帮助他夺回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明显。他和蒋门神的争斗，说到底就是上层人物的利益相斗。武松醉打蒋门神则是有恩必报，有仇必报。他的侠义也是不够纯粹的。

师：你如何看待武松“景阳冈打虎呢？

生：侠肝义胆，为民除害。

师：还有不同理解吗？没有。我们看打虎前武松一个人在景阳冈时，看到天色已晚，有官府公文时他的心理描写。

生：先是害怕恐惧，想退回原路，后来又怕回去别人取笑，硬着头皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，为民除害的。

师：是啊，深入品味的话，二者的“闹”还是有所不同的，鲁智深的闹有路见不平拔刀相助美德，吟唱着“滔滔江河流，沧海一声笑”来去自如，有不受约束，追求自由本真的洒脱。而武松呢，虽也惩处了恶霸，但这些闹里却有感恩，抗挣。感恩于施恩而闹，抗争于恶霸而闹，最后血溅鸳鸯楼就滥杀无辜了，这是武松一身的污点。

屏显：侠之大者，为国为民；侠之小者，为友为邻。

生：中级比拼铂金王----------鲁达。

活动四、紫禁之战--------荣耀局。

师：下面我们进入最后比拼：紫禁之战----------鲁达和柴进。

“称呼”见“人品”

师：整合读：“称呼”品读。

“老儿，你来!，洒家与你些盘缠，明日便回东京去如何？”

“太公缘何模样不甚喜欢？莫不怪小僧来搅扰你们？明日洒家算还你房钱便了------------原来如此，小僧有个道理，教他回心转意，不要娶你女儿如何？”

“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。自从你受官司，俺又无处去救你。打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见-------------放心不下------------”

师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

生：我从“太公”中，读出了鲁达对太公的尊重，还有热心，热于助人。

生：我从兄弟中，读出了鲁达对林冲的兄弟情深，牵挂着林冲的安危，何等情深义重。

生：我觉得鲁达虽帮助救济了金氏妇女，但称呼好像不够尊重，有点轻视的味道。

师：哦，你有新的见解，很好。如果把“老儿”也换成“太公”好吗？

生：可能不好吧，金氏妇女受尽镇关西的欺凌，如惊弓之鸟，惶惶不可中日，而你一个官爷却尊称他为“太公”，不是更让他吃惊吗？反而更加的惶恐。

师：嗯，讲得非常好，看来你懂点心理学啊。还有补充吗？

生：我觉得“老儿”，比较随和且亲切，比如我叫姥爷，就叫“老头”“老头”

姥爷非常受用，而叫“外公”，反而不怎么亲切了。

师：讲得真好，老儿，貌似不尊重，恰恰是鲁达随和自然的表现，读来更加的亲切。总之，不管何种称呼，我们都可以读出鲁达有尊重，有随和，有亲切，充分突出了鲁达的憨厚淳朴，热情友善，仗义助人的品行。

柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

生：我从柴进的“兄长”中，读出了他是一个仗义助人，急人所急的人。宋江当时已经落难，被官府通缉，柴进却拔刀相助，收留宋江，何等的侠肝义胆啊。

师：你有补充。

生：“遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”说明柴进不管宋江犯下何等逆天大罪，他都会收留宋江的。

师：是啊，不愧为小旋风柴进。

生：我从“客官客官“中”，读出柴静对武松有些怠慢，不够关照。

生：我从“却听庄客搬口”中，读出柴进不明察秋毫，有时会被蒙蔽。

生：宋江当时名动天下，“及时雨”天下闻名，人人敬重。而武松当时还没啥名声，只是无名小卒。

生：哦，我感觉柴进待人不是一视同仁的，还是有偏差的。

师：是啊。柴进对人虽热情慷慨，仗义助人的，但还是有些许瑕疵。尊贵有别，有身份地位名气的优厚又加，卑微的则会有色待之。而鲁达呢，则不分贵贱，平等待之。

生：紫禁之战荣耀王---鲁达。

活动五、取雅号。

师：给鲁达取个雅号，并阐明理由。

雅号，

理由：。

生：“修罗禅杖”，鲁达手使禅杖，行侠仗义，打抱不平，修治江湖上一切邪恶。

生：“沧海一声笑”，鲁达淡泊名利，行侠仗义，笑对名利，笑视恶霸，谈笑间强虏灰飞烟灭。

师：这堂侠士荣耀榜－－《水浒传》整合联读设计非常有意思，我们同学学会了一招“整合联读”，通过求同比异明了人物形象。

好，下课。

水浒传北师大版九年级语文教案

以下答案页码均出自“凤凰出版传媒集团江苏少年儿童出版社”

1.《水浒传》的作者是(),朝代是元末明初，它是我国第一部章回体长篇白话小说。

a.施耐庵b.罗贯中c.曹雪芹d.吴承恩。

答案：a(见作者简介)。

2、《水浒传》中的作者施耐庵是()。

a元朝人b元末明初人c明朝人d清朝人。

答案：b(见作者简介)。

3.《水浒传》中有一个人物,原来是个“浮浪破落户子弟”,只因踢得一脚好球,受到皇帝的赏识,没到半年时间,直抬举他做到殿帅府太尉职事,他把持朝政、无恶不作,这个人是()。

a.高俅b.蔡京c.高衙内d.王进。

答案：a第2页。

4.梁山一百单八将中第一个出场的是()。

a.史进b.吴用c.武松d.李逵。

答案：a第3页。

5.梁山一百单八将中第一个出场的是史进，他的绰号是()。

a.豹子头b.青面兽c.九纹龙d.行者。

名著与阅读《水浒传》新教案

教学目标：

知识技能。

1.会写10个生字。正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读课文。

3.理解课文内容，体会作者对《水浒传》的喜爱。

4.学习作者通过具体情节、事例描写来反映人物内心情感的方法。

过程与方法。

1.查阅工具书，理解字词。

2.通过朗读、默读、了解课文大致内容。

3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。

4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方法。

情感态度价值观。

激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱读书的习惯。

教学重点：

理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

教学难点：

领悟作者的表达方法。

教具准备：

录音、灯片。

教学方法：

引导学生朗读、默读，适当点拨，在读中体会、领悟、理解。

教学流程：

一、揭题导入。

二、初读感知。

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解生字新词。

2.同桌互读课文，检查。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次默读全文，想一想课文主要写了几件事?

三、合作探究。

1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情?

2.默读课文，画出足以表达作者思想感情的语句，在旁边做上简单的批注。

3.自己读一读所画的句子。

4.与小组内的同学交流自己的读书感受。

四、熟读课文。

五、课堂小结。

第二课时。

教学流程：

一、交流读书感受。

1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情。

2.你从哪些语句中感受、体会到作者喜欢读《水浒传》?

(1)学生交流。

(2)出示重点语段。

“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。”

“迫不及待”是什么意思?从中体会到了什么?

“尽管有些字还不认识，……看下去。”

“津津有味”是什么意思?从“尽管…仍然…”这两个分句中体会到了什么?

“早上在晨曦中……看个没完。”

从中得到的体会。

(3)自由读这些重点语段。

二、质疑探究。

1.质疑：文中的第1、2、3、6自然段，与文章中心有什么关系?

2.学生交流。

3.体会作者的表达方法。(围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，前因后果，交代得清清楚楚。语言朴实，感情真挚。)。

三、指名口述作者的写作思路。

四、小结。