教学工作计划要根据学科的特点和学生的进度，科学安排教学内容和教学方法。教学工作计划的内容和形式各异，以下是一些教学工作计划的具体范例，供您参考。
建议教师讲清楚以下四点：a《辛丑条约》签订以后，帝国主义对中国的侵略进入了一个新阶段，民族危机不断加深。帝国主义对中国的侵略进入新阶段，包括两点：其一，凭借不平等条约，直接干涉中国内政。其二，在经济上加紧掠夺航运、铁路和扩大投资设厂。帝国主义侵略的深入不断加深了民族危机，这是资产阶级民主革命运动兴起的外部原因。b清政府的统治更加黑暗。《辛丑条约》签订之后，清政府已成为帝国主义侵华的工具。“新政”未能使清政府摆脱内外困境，反而加重了对人民的剥削，国内矛盾也日益尖锐。这是资产阶级民主革命运动兴起的内部原因。c民族资本主义进一步发展。速发展的原因有三点：首先，“新政”中奖励实业的政策刺激了民族资本主义的发展；其次，中国人民收回利权的反帝爱国运动一定程度上遏制了帝国主义的侵略势头，鼓舞了民族资产阶级的士气，为民族资本主义的发展提供了有利条件；第三，更多的'人投资实业，增强了民族工业的实力。这样，民族资本主义的迅速发展就为民主革命运动准备了物质和阶级基础。d人民群众的反帝反封建斗争风起云涌。反帝斗争和反封建斗争相互交织，斗争的焦点指向清朝统治。这成为资产阶级民主革命运动兴起的强大动力和群众基础。最后，教师出示下列板书：
关于“资产阶级民主革命思想的传播”
难点分析。
清政府“新政”的实质是难点。限于学生的理解能力，他们可能会把“新政”的内容与戊戌变法的内容等同看待，进而对“新政”的实质产生错误的认识。教师要引导学生分析“新政”出笼的背景、目的以及实施的内容，使学生认清“新政”的实质。
难点突破方案。
关于“清政府‘新政’的实质”：建议教师从以下两个方面分析：a从背景角度看：1901～19间所实行的“新政”，是在《辛丑条约》之后，中外反动势力完全勾结起来的情况下实行的。伴随着民族危机的空前加剧，以资产阶级为领导的革命斗争风起云涌，清朝统治岌岌可危。这种形势使得以慈禧太后为首的封建统治者乔装改扮，以挽救灭亡的命运。b从“新政”内容角度看，“新政”的实行对外是为了取悦于列强，以表明清政府能适应列强的需要；对内则为了恢复包括民族资产阶级在内的社会上层对其统治的支持，以寻求同资产阶级的某种妥协，从而遏制革命，摆脱危机。但“新政”无法挽救满清政权灭亡的历史命运。
课内探究活动的设计。
关于“资产阶级民主革命思想的传播”：首先，教师让学生看教材相关内容后提问学生以下三个问题，a这一时期资产阶级民主革命思想传播的条件是什么？b这一时期资产阶级民主革命思想传播的表现有哪些？c章炳麟、邹容、陈天华三位思想家的革命主张的异同点有哪些？其次，教师在新授课结束后给学生布置作业如下：列表整理资产阶级民主革命思想传播的情况。表格如下：
背景。
特点。
翻译书籍。
创办报刊。
宣传中心。
代表人物。
章炳麟。
邹容。
陈天华。
代表著作。
思想主张。
独特之处。
共同点。
代表人物的其他活动。
知识方面：了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力;通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。
能力方面：通过课前安排学生搜集课本人物的`故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法;鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。
思想方面：
通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。
认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。
认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条件。
二、重点与难点。
教学重点：冒顿单于统一蒙古草原;卫青、霍去病大败匈奴。
教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。
三、教学思想：
由于学生课前搜集资料而对本课的有一定了解，所以在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
四、教学过程：
导入：
(展示万里长城图)同学们回忆.在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么?是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族?秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样?这就是我们今天要学习的内容。
1、兴中会的成立（1894）。
2、孙中山派陆皓东等筹划广州起义。
二、资产阶级革命思想的传播。
1、上海、东京成为宣传革命的中心。
2、章炳麟的《驳康有为论革命书》。
3、邹容的《革命军》。
4、陈天华的《猛回头》、《警世钟》。
三、中国同盟会的成立。
1、华兴会、光复会。
2、同盟会的成立（1905）。
3、同盟会的政治纲领（“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”）。
4、同盟会的性质。
5、“三民主义”（民族、民权、民生）。
探究活动。
题目：安排学生给大家讲关于章炳麟、邹容和陈天华的小故事，分组讨论得出章炳麟、邹容和陈天华思想的共同特点并分析其进步性。
要求：学生按照安排在课堂上给大家讲述这三位宣传家的事迹，要求学生根据教材和同学的讲述具体归纳出章炳麟、邹容、陈天华宣传资产阶级民主革命思想的主要内容。
教师可作如下归纳：
这三位思想家、宣传家的观点，其共同点就是用革命推翻清政府统治；如果加以综合，那就是进行革命，反帝反清，建立资产阶级共和国，这正是资产阶级民主革命的核心内容。可以说，这三位思想家的主张发展了兴中会的革命主张，从理论上和实践上都椎动了资产阶级民主革命深入发展。
1.了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力；通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。
2.通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法；鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。
通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。
3.认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。
认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条件。
教学建议。
地位分析：
这一课讲述的秦汉时期中原王朝与匈奴的关系基本上概括了中国几千年封建社会民族关系的特点，即汉政权与少数民族政权它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。学生在学完这一课后应初步形成这个概念，而且将在以后几年的学习中不断的强化和丰富这个概念。所以，讲好这一课，充分挖掘课本中所蕴涵的规律，让学生认识它，对于学生在学习民族关系史时有重要意义。
其次，匈奴是中国封建社会确立之初对中原王朝威胁最大的少数民族。匈奴对中原的态度甚至可以影响中原王朝的国策制定、经济发展的趋势，如长城的出现；第16课讲的对西域地区的开发，无论是张骞通西域还是班超经营西域，西域都护的设立，都与汉王朝力图摆脱匈奴压力息息相关。在前边课中，汉武帝为征讨匈奴连年用兵而导致统治末期经济衰落、社会动荡出现危机。匈奴与中原的关系在三国两晋南北朝时仍有发展。所以学好这一课不仅为学好下边几课打下基础，也使学生更全面的认识秦汉历史。
重点分析：
冒顿单于统一蒙古。
学生在接触历史了解英雄人物时往往出现误区，认为只有汉族才能出现政治家、军事家。其实少数民族也有众多具有雄才大略的英雄人物。本课中讲到的冒顿单于就是这样的一位典型。他即位后励精图治的作为不仅对匈奴的发展而且对中国历史的发展都具有重要的影响。如统一蒙古，可以说是我国历史上北方的第一次统一，对北方的经济发展起了至关重要的作用。
卫青、霍去病大破匈奴。
白登之围后西汉认识到在实力上暂时与匈奴无法抗衡，因此被迫对匈奴采取和亲政策。
而汉武帝时，卫青、霍去病大破匈奴则标志汉朝对匈奴政策的重大转变，由守而攻，掌握了军事上、政治上的主动权，且成绩辉煌。匈奴从此无法与西汉抗衡，力量极度削弱。当匈奴内部分裂时，其中一部选择了归附相对强大的汉朝，在很大程度上促进了匈奴族与汉族的融合。
难点分析：
对和亲政策的理解。
和亲政策是将汉朝皇室女子作为公主嫁给匈奴单于为妻。西汉之初在白登之围后由于实力不敌匈奴而被迫对匈奴采取和亲政策。可在卫青、霍去病大破匈奴后，汉朝已占取明显优势的情况下又采取和亲政策。两个阶段的和亲在背景、动机上有什么不同？效果怎样？这种双方统治阶层的交往，对当时的各民族人民又有什么影响？解决这些疑问仍需老师学生的共同努力。
教法建议：
讲卫青、霍去病大破匈奴时先让学生补充相关资料，对两人的功绩有大致的了解，然后学生分组以汉武帝的名义拟写一份“表彰卫青、霍去病的诏书”，要求说明两人的功绩以及评价。
讲昭君出塞时鼓励学生自己讲，但教师要注意引导学生把重点放到昭君出塞时的艰辛、做了哪些促进汉、匈友谊的事情，少讲汉元帝与昭君的一些传说。讲完后，让学生从背景、预期目的、最后效果，把汉初和亲与汉元帝时的和亲进行比较，加深对和亲政策的理解。
2．学生自学本课。让学生分组阅读课本，然后设计“汉与匈奴关系简表”并填写正确。把学生设计的图表通过实物投影（或写在投影片上）分组展示，由教师或学生进行评价。如果学生能力不够，可让学生直接填写教师事先已设计好的表格。
课内探究活动设计。
1.绘制几幅漫画来反映汉朝与匈奴时战时和的几件大事。
2.画出卫青、霍去病三次出击匈奴的示意图。
教学设计示例。
教学重点：冒顿单于统一蒙古草原；卫青、霍去病大败匈奴。
教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。
教学思想：
由于学生课前搜集资料而对本课的有一定了解，所以在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
教学手段：利用搜集的历史图片和资料。
教学过程：
导入：
（展示万里长城图）同学们回忆．在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么？是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样？这就是我们今天要学习的内容。
讲授新课：
一、匈奴族的发展和白登之围。
1．匈奴族的发展和白登之围。
学生结合事先找的资料、课本的内容，回答下面的问题：
冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？
匈奴的强盛有哪些表现？
面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的`？结果怎样？
冒顿单于是一个什么样的人？
冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速发展，一是畜牧业繁盛；二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民生产上已经有了交往：三是手工业有了发展，尤其是冶铸业，能够铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游牧民族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，侥幸逃脱。
冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。
2．和亲政策：
问题：
（1）白登之围说明了什么？西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。
（2）西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办？被迫采取和亲政策。
（3）和亲政策效果如何？没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时避免，为西汉争取了发展生产的时间。
二、卫青、霍去病大破匈奴。
首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。然后，同学分成几个小组以汉武帝的名义拟写一份“表彰卫青、霍去病的”诏书，要求说明两人的功绩以及评价，随后当众“宣读诏书”。
问题：
（1）为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻？
（2）卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响？
（3）你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争？
西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模反击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴部分开始西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。
三、昭君出塞。
呼韩邪单于归汉。
公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。
昭君出塞。
请同学向大家讲述所了解的昭君出塞的故事。随后提问：
（1）阅读以下资料，你怎样理解它？
材料一：书上摘录的《汉书》内容。
材料二：汉武雄图载史篇，征城万里通烽烟。
何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。
--翦伯赞。
昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
（2）昭君出塞与白登之围后的“和亲政策”有什么区别？
汉初和亲是在白登之围大败的情况下实施的，统治者采取了纳贡求和之策，具有屈辱性，这种和亲政策不能从根本上解决边境上匈奴的骚扰问题。而昭君出塞时，呼韩邪单于向汉称臣，请求和亲，且昭君也是自愿前往的，双方是平等互利的结合。昭君出塞和亲为汉匈奴两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
教学目标。
1．中华民族资本主义的产生和初步发展情况。“公车上书”是怎么回事？康有为、梁启超等人创办报刊、组织学会、开办学堂宣传变法的情况。
2．通过对中华民族资本主义的产生和初步发展的教学，使学生初步了解中华民族资本主义的产生的背景和方式；初步理解民族资本主义的发展与民族资产阶级参与政治活动之间的关系。通过对公车上书和康有为、梁启超等人要求变法的活动的学习，使学生认识到变法的必要性、进步性以及他们对维新变法运动的贡献。
3．通过本节课的学习，使学生认识到中华民族资本主义的产生是历史进步的现象，以康有为等人为代表的民族资产阶级在民族危机严重的时刻，积极宣传变法，要求发展资本主义、救亡图强是符合历史潮流和中华民族利益的，他们在历史上的活动是爱国和进步的，应该学习他们关心国家和民族前途命运的爱国主义精神。
师：请同学们阅读课本有关内容，简单谈谈全国维新变法运动开展的情况。
生：在教师指导下学生总结一下内容：
《时务报》上海梁启超。
《国闻报》天津严复。
时务学堂长沙谭嗣同。
师：维新派在各地办学会、学堂、报刊，积极宣传变法思想，他们要求民权、发展资本主义，推动维新变法运动高潮的到来。这部分内容我们将在下节课中学习。
小结：利用多媒体课件中的第三张幻灯片。
板书设计。
一、民族资本主义的产生和初步发展。
北京：强学会成立。
《万国公报》《中外纪闻》。
全国：《时务报》上海梁启超。
《国闻报》天津严复。
时务学堂长沙谭嗣同。
2．外国资本主义的侵略。
3．自然灾害严重。
二、从金田起义到定都天京：1851～1853年。
1．洪秀全创立拜上帝教。
2．洪秀全的宗教理论。
3．冯云山组织拜上帝会，发动农民开展斗争。
4．金田起义与永安建制。
5．北上进军与定都天京。
三、《天朝田亩制度》。
1．《天朝田亩制度》的基本思想与主要内容。
2．分析评议《天朝田亩制度》。
四、太平天国的全盛时期。
1．形势与决策。
2．太平军的北伐及其失败。
3．太平军的西征和东征的胜利。
东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，部分向西远迁。
总结提问：
学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法？
匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。
板书设计：
了解蒙古族的兴起、统一和元朝建立的过程，元朝的政治统治和经济发展的情况掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高气节、元世祖恢复和发展农业的主要措施、水路交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立、民族融合的发展过程与方法思考概括综合归纳通过思考概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力哲学分析启发学生认识元朝民族融合的进一步加强，是在全国统一的条件下，在前代民族融合的基础上实现的，由此训练学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力情感态度价值观人物评价成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用;文天祥抗元，始终坚贞不屈，表现了崇高的气节唯物主义历史观元朝统一全国，疆域幅员辽阔;行省制度对内地和边疆的管辖都是有效的，还促进了民族融合;社会经济继续发展;中外交往频繁。元朝的历史地位应予肯定。
理清复杂的头绪，避免知识混淆;全面理解行省制度(目的、内容、作用——对西藏和台湾的管辖)。
导入新课。
复习提问：两宋时期，我国北方先后出现过哪几个少数民族政权?(契丹的辽、党项的西夏、女真的金。)。
过渡讲解：就在金与南宋对峙时，北方又兴起了蒙古族。
组织学生学习和探究新课。
“一代天骄”统一蒙古。
1.成吉思汗的民族和名字是什么?(蒙古，铁木真。)。
2.他为什么会那么坚强和机敏?(他从小经历过重重困境的磨练，吃得苦中苦。)。
3.毛泽东为什么说成吉思汗是“一代天骄”?可根据62页“动脑筋”回答：它反映了什么情景?(它反映了当时蒙古各部互相混战、动荡不安的情景。)后来发生了怎样的改变?(后来铁木真统一各部，结束了内部混战局面，使蒙古迅速强大起来，贡献很大。)。
过渡讲解：在成吉思汗的后代中，忽必烈与祖父一样，也是杰出的历史人物。
忽必烈建立元朝。
1.请说出元朝的建立时间、建立者和都城。(1271年，忽必烈，大都。)。
2.元朝在哪一年灭南宋?(1276年)。
3.指导学生根据63页的“动脑筋”，结合66页“自由阅读卡·浩气长存的文天祥祠”讨论回答：这是谁的诗?(文天祥)。
过渡讲解：其中“汗青”是竹简的别称，意为史册，表达了文天祥宁死不屈的崇高气节。元世祖忽必烈起先很赏识文天祥的才华，后来因为劝降不成，下令杀了文天祥。这是元世祖在天下初定时，为了巩固政权而采取的暴力段，有着残忍的一面。但他的另外一些措施对历史的发展却有着正面的作用。
4.元世祖统治时期，社会经济和对外交往有何发展?(北方农业有所恢复和发展——禁止圈田放牧，治理黄河，推广植棉;水路交通运输业发达——开凿会通河、通惠河，开辟海运;商业繁荣——大都闻名世界;中外交往频繁——《马可·波罗行纪》。)。
5.元世祖为什么要实行新的行政制度?(对空前辽阔的疆域实行有效管辖。)。
6.这种制度有什么特点?(在中央设中书省，在地方设行中书省，简称行省。)。
1.知识：了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况;掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古;掌握忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争;掌握元世祖恢复和发展农业的主要措施，行省制度的建立;掌握水路交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、民族融合的发展等基本史实。
2.能力：通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。
二、过程与方法。
1.利用地图、图片等直观教具辅助教学，培养学生观察、想象能力。
2.通过学生自主学习，小组合作探究培养学生的综合分析问题的能力。
三、情感态度与价值观。
1.通过学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。
2.通过学习，使学生认识文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。
3.通过学习，使学生认识元朝是由蒙古族建立起来的强大的政权;元朝统一全国，疆域幅员辽阔;行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了民族的融合;社会经济继续发展;中外交往频繁。元朝的历史地位应予肯定。
教学重难点。
教学难点：行省制度。
教学工具。
多媒体。
教学过程。
导入：毛泽东在《沁园春·雪》中写道：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。文中的“一代天骄”是指谁?他有什么贡献?让我们进入第12课的学习。
北京市第49中学赵静东。
（一）教学目的。
1．通过本课的学习使学生了解：
(1)冒顿单于第一次统一蒙古草原地区；(2)汉武帝发动反击匈奴战争的条件；(3)卫青、霍去病大败匈奴；(4)呼韩邪单于归汉和昭君出塞及其意义；(5)窦固窦宪两败北匈奴等基本内容。
2．使学生从思想上认识到：我国古代北方少数民族匈奴族对我国北方草原的统一和经济开发作出了贡献。呼韩邪单于归汉和昭君出塞为汉匈两族的友好相处做出重大贡献。
3．通过本课的学习，培养学生分析匈奴族对中国历史的贡献，进而使学生认识到祖国的历史是由各族人民共同缔造的，以培养学生用正确观点观察和分析问题的能力。
教学重点、难点：
冒顿统一蒙古草原，卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞是本课重点。
正确理解当时的民族关系是本课难点。
（二）教学过程。
1．导入新课。
（板书）。
一、冒顿统一蒙古草原和白登之围。
1．冒顿第一次统一蒙古草原。
（讲述）：匈奴族的杰出首领冒顿是头曼单于的长子，你看书上有他一幅像。冒顿是一位非常勇敢的人。哪位同学给我们读一下102页小字？（教师归述）冒顿单于勇武善战，励精图治，严于治军。他曾以优异的军事才能指挥30万大军东去、西逐、南并、北服，全部占据了当年蒙恬开拓的河套南部地区，于公元前209年第一次统一了蒙古草原。从此，匈奴族开始进入极盛时期。
（板书）2．匈奴经济的发展。
先请同学们翻到课本103页阅读。阅读后请学生回答：匈奴经济发展的情况？（学生回答后教师归述）匈奴经济的发展有三点内容：(1)西汉时匈奴族的畜牧业繁盛，有“马畜弥山”之称。(2)冶铸业也有了发展，而且金属装饰品多以动物形状出现，表现出游牧民族的特点。（向学生指示103页图）(3)匈奴部分地区出现了农耕工具，（提问）想一想这些农耕工具的出现说明了什么？（学生回答后教师归述）这说明汉匈两族人民在生产上已经有过交往，在汉族的影响下，匈奴族开始有了农耕和农耕工具。还证明汉匈两族人民在生产技术上是互相学习的。
不过，同在这片黄土地上生存，免不了要发生民族之间的纠纷。汉军曾被匈奴族围困在平城白登山。
（板书）3．白登之围。
秦末汉初，冒顿乘中原混乱，重新夺取了河套地区，逼近长安。这不仅给中原地区的人民带来战争的灾难，对刚刚诞生的西汉王朝也构成严重的威胁。（提问）谁还记得西汉政权建立时的经济状况吗？（学生回答后教师讲述）。公元前201年，驻在马邑的韩王信勾结冒顿进犯太原。次年，汉高祖刘邦亲自带兵还击，被围困在平城白登山。（用投影片指明地点）请同学们看书103页白登之围的情况。（请一学生朗读白登之围的情况）。
白登之围后，匈奴的骚扰更是有增无减。当时，由于西汉前期社会经济尚待发展，统治还不稳固，对匈奴无力进行军事反攻。为了求得暂时的和平，只是对匈奴实行和亲政策。
（板书）4．和亲政策。
这个和亲政策是以宗室公主嫁给匈奴单于，同时还每年赠以大量丝绸、酒食来维持的。可这并没有使匈奴的劫掠停止，相反，匈奴更感到有机可乘，更加肆无忌惮地大举南下，甚至一度深入到长安附近。匈奴的骚扰严重的破坏了北方社会经济的发展，也给汉匈两族人民带来严重的灾难。西汉汉武帝时代，已经具备了反击匈奴的条件。
（板书）二、卫青、霍去病大破匈奴。
1．西汉反击匈奴的条件：
（提问）同学们还记得西汉初期汉高祖开始采取了哪些恢复发展社会经济的措施吗？（学生回答后教师归述）自西汉初期由于汉高祖采取休养生息的措施棗汉武帝时代实行大一统的统治，使西汉王朝由弱渐强，中央集权制度也进一步加强，经济繁荣、国力强大，已经具备了反击匈奴的条件。因此，汉武帝派大将卫青、霍去病大破匈奴。
（板书）2．卫青、霍去病大破匈奴。
汉武帝刘彻是一位有雄才大略的皇帝，他认识到汉初屈辱的“和亲”政策不能制止匈奴的骚扰，下决心改变被动挨打的局面。西汉反击匈奴的战争有三次：（用投影片简介三次战役）第一次是公元前127年漠南战役。第二次是公元前121年河西战役，这次战役，使匈奴的势力大大损伤，请学生齐声朗读105页竖排字。第三次是公元前119年漠北战役。卫青、霍去病率数十万大军进击漠北，大破匈奴。这一年，汉武帝决定派大军越过沙漠寻歼匈奴主力，集中十万精骑，命卫青、霍去病各率5万骑、步兵，从代郡和定襄分东西两路深入漠北攻击单于。当时长城北面定襄附近大军云集，战马嘶鸣，刀枪耀目。身跨战马的汉军健儿们，个个精神抖擞，气宇轩昂。西汉反击匈奴的大规模战争就要开始了。不久，汉军在漠北同匈奴相遇。汉军用战车环绕为营，阻挡匈奴骑兵的冲击。同时，派兵截击匈奴。双方激战一日，不分胜负，黄昏时，突然刮起大风，飞沙扑面，卫青左右包抄，匈奴大乱。单于率数百骑兵突围逃遁，霍去病飞骑追击匈奴2000余里，杀敌7万余人，北抵瀚海而还。从此，匈奴被赶到大漠以北。历史上由此出现了“漠南无王庭”的局面，西汉建国以来近百年的匈奴边患至此基本解决。（提问）请同学们思考一下，为什么汉武帝时代能够取得反击匈奴的胜利？（学生回答后教师归述）当时西汉王朝经济繁荣，国力强盛，这是反击匈奴取得胜利的根本原因；卫青、霍去病等汉军将领英勇善战；西汉能够取得反击匈奴的胜利也顺应了人民的愿望，人民积极支援反击匈奴的战争，比如河南一位商人提出要把自己家产的一半捐作军费。所以西汉反击匈奴的战争才取得胜利。
在反击匈奴的战争中卫青、霍去病作出了重大贡献。就拿霍去病来说吧，他从幼年时代起就努力学习骑马、射箭和击刺等武艺，多年来的勤学苦练，使他成为一名性格坚毅、体格强壮、武艺出众的青年。他同匈奴初次交锋时年仅18岁，汉武帝曾称赞说：“初生之犊不畏虎，你年纪轻轻的，打起仗来就这样勇敢，你一往无前，勇冠三军，就封你为冠军侯吧！”我们现代体育比赛中得第一名的称“冠军”，就是从霍去病的封号而来的。霍去病一生六次出击匈奴，这位年轻的将帅在反击匈奴的战场上充分显示了他的军事才能。为了表彰他的功勋，汉武帝命人在长安为他建筑了一座豪华的住宅，并问他是否满意？霍去病却坚决回答：“匈奴末灭，何以家为？”这豪言壮语是他一生的写照，一直受到后人的传诵。年仅24岁的霍去病病逝后，汉武帝为了表示对他的怀念，命人给他修了一座墓。请同学们看书上有幅霍去病墓的插图。
汉与匈奴之间的战争是一场民族之间的纷争。无情的军事冲突，给当时的社会生产和人民的生活都带来了不可估量的损失。当时，河套、河西走廊、漠南等地到处是战争的滚滚烽烟，茫茫沙原上横卧着汉、匈两族人的尸体。然而，历史的发展规律告诉我们：民族之间的纷争也是民族融合的前奏。当边塞的战火熄灭后，大批汉族移民带去内地的生产技术，进行经济开发。汉匈两族人民最初以交换生活必需品开始交往，并逐步恢复了两族人民之间的友好关系。
（板书）三、昭君出塞。
1．匈奴的分裂与呼韩邪单于对汉称臣。
公元前一世纪中期，匈奴分裂成为几部，互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于对汉称臣，主张与汉和好，双方订立了和好盟约。请同学们齐读书上106页竖排版内容。从此，恢复了汉、匈之间断绝已久的友好关系。
公元前51年，呼韩邪单于亲自到长安觐见汉宣帝。宣帝以礼相待，赐以大量珍贵礼物和金质“匈奴单于玺”。从此汉、匈友好相处，约有半个世纪没有爆发战争。北方边地出现了“边城晏闭，牛马布野”的景象。汉元帝时，呼韩邪单于向汉提出了愿和汉室通婚，结为亲戚的和亲请求。
（板书）2．昭君出塞。
汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往。
王昭君，名墙，汉代南郡秭归（湖北兴山县）人。在城南长江西陵峡附近，有个群山环绕的村庄，这就是王昭君的故乡，人称昭君村。至今那里还保留着昭君洗帕的香溪、故宅和她喝过水的娘娘井。那里的每一个遗迹都有一段美妙的传说。王昭君是个农家姑娘，年轻时因貌美被选入皇宫当宫女。她人品正直，入宫后因没有贿赂画师，被冷落一旁。
汉元帝下令从宫女中挑选一名，嫁给呼韩邪单于。王昭君在宫里早已听到匈奴与汉和好的消息，就慨然应召，愿作和亲的使者，嫁给匈奴王。临行前，汉元帝举行了盛大的欢送仪式，昭君丰美的容貌，华丽的服饰，震动了汉宫。据说，第一次见到昭君的汉元帝也大吃一惊，后悔不该把这么美丽的姑娘嫁给匈奴王。他很想留住王昭君，但又不能失信，只好让她同呼韩邪单于走了。
到了匈奴单于的驻地，呼韩邪单于封昭君为“宁胡阏氏”。意思是王昭君嫁到匈奴，就会带来和平安宁。昭君在塞外同匈奴人民和睦相处，爱护百姓，教给当地妇女织布、缝衣和农业生产技术，受到人民的爱戴。呼韩邪单于也很满意，他上书给汉元帝表示：“愿为汉朝守卫边疆”，让汉天子和汉的百姓和平、幸福。
王昭君在匈奴生了一男二女。她的子女也致力于汉与匈奴两族友好。她的大女儿还曾去长安朝见汉朝皇帝。王昭君出塞后50年间，汉和匈奴保持着和平的的局面。
昭君出塞给北方游牧民族带来好处，她是汉匈友好的使者。因此，从唐朝的诗人到今天的文学家，都用笔墨来歌颂王昭君。史学界老前辈翦伯赞曾这样写诗赞扬：“汉武雄图载史篇……”。（用投影片打出诗句）。
相传王昭君死后，匈奴人从四面八方用袍襟携来黄土，含着眼泪堆成一座土丘，于是形成了我们现在见到的昭君墓。至于王昭君是哪年死的？她的墓是何时修的？现在已无法考证。但是，昭君出塞从古至今传为佳话，昭君墓成为吉祥的象征。据说不能生育的妇女只要到昭君墓上住一夜就能生一个胖娃娃，不长庄稼的土地只要撒一把昭君墓上的土就可以长出庄稼。
今天，凡是到内蒙古去领略塞外风光的人，都要去听一听当地人讲述王昭君，还要到座落在呼和浩特南郊20里的大青山脚下，凭吊一下昭君墓。因为，昭君墓在内蒙古已不是她一个人的陵墓。而是已成为民族友好的象征。（提问）谁能说一说昭君出塞与白登之围后的和亲政策有什么区别？昭君出塞为什么得到后人的肯定和赞扬？（学生回答后教师归述）王昭君与呼韩邪单于和亲，为加强汉、匈两族人民的友好作出了重大贡献，很显然这时的和亲同汉初的和亲政策有着很大的不同。昭君出塞不是屈辱的纳贡求和，而是平等互利的结合。它带来的不再是掳掠屠杀的血雨腥风，而是和平友好的交流融合和长久的和平。
（板书）四、东汉同匈奴的和战。
1．匈奴的分裂2．窦固窦宪大败北匈奴。
东汉初年，匈奴分裂为南匈奴和北匈奴两部分。（放投影片）北匈奴仍居住在蒙古高原，并控制着西域，隔断了西域与东汉的交通，还经常出兵进攻东汉北部郡县，掳掠南匈奴人和汉人，河西走廊更是深受其害。那里的人民常常白天关闭城门。为了解除北匈奴对东汉的严重威胁，保证河西走廊四郡的安全，恢复东汉同西域的交通，东汉王朝派窦固、窦宪率兵反击北匈奴。窦固进攻北匈奴恢复了东汉对西域的统治，窦宪大败北匈奴，使北匈奴遭到沉重打击。后来北匈奴只好向西迁移。
2．本课小结：
同学们，这一节课通过了解汉与匈奴的关系，使我们更清楚的认识到：我们这个多民族国家在发展过程中，汉与各少数民族之间虽然有过战争，但是在很长时间内主要保持着和平友好的关系。昭君出塞不就是最好的历史见证吗？汉、匈两族和好后，两族人民在经济、文化方面进行友好的交流。请同学们看107页小字部分。通过阅读我们了解到汉、匈两族人民在经济、文化的发展中是相互依存的，民族友好是我们多民族国家历史发展的主流。
3．作业：
引导学生完成课后的三道练习题。
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教学目标：
内容详实，重点突出，注重对学生的综合概括能力的培养。教师应把更多的主动权交给学生，让学生有更多的思考空间。
教学内容：内容与目标相协调，结合课本，注意分析了几个历史概念，重点难点突出。
教学方法：
主要运用了传统的讲述法，期间有和学生的交流。老师的讲解非常到位，并且和生活实际结合起来，引导学生思维的.发展。在讲解中，善于启发和诱导学生，能够深入浅出。但是，本节课讲的时间偏多一些，缺少学生动笔的环节，是其中一个值得探讨的问题。
学生学法：
主要是跟着老师的安排，循序渐进地听、思考和记忆，间或有些小讨论和师生交流。本节课，由于老师的讲解水平比较高，所以学生整节课的学习氛围不错。
教学技能：
老师的讲解水平一流，板书的使用也很纯熟，善于启发学生思考和回答问题，对于知识点之间的转折把握也不错。
教学效果：从学生本节课的上课反应来看，掌握知识应该不错，理解水平也得到了提高。
建议：
讲解时间可以减少，给一些时间给学生自学或者做练习；适当增加一些纸笔训练。
汪老师执教的《匈奴的兴起及于汉朝的和战》一课，体现了新课标的教育理念，改变了传统的教学模式和学生学习的方式，在课堂教学中体现学生自主、合作和探究精神，注重对学生能力和历史唯物注意辩证观的培养。
首先，教学目标制定的明确、具体、恰当。这堂课能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：第一是知识能力目标；第二是过程与方法目标；第三是情感与价值观目标，这三个目标从浅至深，让学生了解匈奴族自战国时期兴起，与中原地区的关系和战变迁，战与和两种方式都促进着中华民族的融合。呼韩邪单于归汉和昭君出塞的内容及为汉匈两族的友好相处作出的重大贡献，使学生认识到中国是一个统一的多民族国家，民族友好是我们多民族国家发展的主流，各民族都对历史的发展做出过贡献，战争和和平都是民族融合的一种方式。
第二，教材处理比较科学，重点把握的正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。汪老师采用昭君出塞的剪辑导入，利用现代化教学手段，设置情景导入，激发了学生的学习兴趣和探究的。接着设计问题，环环相扣，引导学生探究课文。1、昭君与谁和亲？对方是一个怎样的民族？2、和亲的目的3、和亲产生了怎样的作用？使学生在问题的引导下自主探究教材，了解匈奴的兴起与汉朝的关系演变。设计讨论：匈奴为我国历史作出的贡献，使学生在讨论的过程中学生认识到中国是一个统一的多民族国家，各民族都对历史的发展做出过贡献。同时，学生在合作学习中，合作创新能力得到了发展和提高，改变了学生接受学习的现状，培养学生分析和解决历史问题的能力。
在教学中，汪老师让学生比较汉初对匈奴的政策和汉武帝时对匈奴政策的不同，汉初的“和亲政策”和汉武帝的“反击政策”组织学生进行讨论，得出不同历史时期采用不同政策的结论，论从史出，培养学生对历史知识的分析、比较能力，总结历史规律的能力。对于汉武帝派卫青和霍去病反击匈奴的'战役，如果让学生自己结合课文讲述而不是简单提下，就更好的让学生掌握反击匈奴的历史材料，增加了历史事件的感性认识。教师注重了对知识的回顾和总结，如：结合学过的历史知识回顾汉武帝的大一统表现在哪些方面？培养了学生的归纳和总结能力。
第三，教学过程设计合理，层次清楚。汪老师这节课运用多媒体辅助教学，让学生能从直观形象上了解昭君出塞的有关史实，增强了学生的学习兴趣，教学思路清晰，内容简明扼要，学生通过对比讨论，积极主动参与学习过程，教师为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，很好的培养了学生的自主、合作、探究能力。但我认为上课的趣味性欠佳了些，汪老师若适当的补充匈奴的生活，昭君去后的故事等，对于理解昭君和亲的作用效果就更加水到渠成了。还有点欠缺的是，若把汉初的和亲和昭君和亲的异同比较分析下，就有利于学生了解虽然都是和亲，却有着实质上的差别，以此培养学生的比较分析能力。
第四，教师的基本功扎实。板书设计巧妙、合理、能成为学生获得知识的思路图，汪老师在整节课中的解释和指导均清楚并有系统，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方。绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在汪老师让学生讨论问题时，学生积极参与讨论，每一位学生都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。在学习和处理问题中，能独立思考，思维敏捷，在汪老师引导下，学生能够重视自己的学习方法和良好习惯地培养，这也是这一堂课的优点。
总之，汪老师这节课能够在新课标的指引下，以学生为主体，以培养学生的自主、合作创新能力为宗旨，精心设计，注重了学生学习过程和方法的培养，做到”授之以鱼，不如授之以渔，”培养了学生的思维和能力，是一节值得学习的好课。
通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。
通过思考和概括元朝在我国历的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。
通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。
【教材分析】。
本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在我国历的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容。
“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本课的重点。其中“行省制度”又是本课的难点。另外，本课内容繁多，讲述时如何做到条理清楚，重点突出，也是个难点。
【教学过程】。
导入:播放腾格尔的《蒙古人》。
由学生介绍蒙古族的情况：生活在蒙古高原，从事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天骄”统一蒙古。
1、马背上的民族——蒙古。
出示公元12世纪中国各政权形势图。
当时在中国有哪些政权：金、南宋、辽、西夏、吐蕃。
当时蒙古分为许多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》记载：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”
成吉思汗就是生活在这样的动乱岁月。
2、一代天骄——成吉思汗。
看录像《成吉思汗》。
思考：铁木真面对逆境是怎么做的?他为什么被尊为成吉思汗?
铁木真童年时，父亲被杀，部族背弃了他，他自己也被仇敌追杀。面对这样的逆境，铁木真是怎样做的。
铁木真说过：“拼杀冲锋的时候，要像雄鹰一样;高兴的时候，要像三岁牛犊一般欢快;在明亮的白昼，要深沉细心;在黑暗的夜里，要有坚强的忍耐力。”重重的磨难没有把他，反而磨练了他的意志。经过多年的征战，铁木真打败了周围的各部落，统一了蒙古草原。1206年，铁木真被推选为大汗，尊称为“成吉思汗”。
蒙古统一后，成吉思汗又发动了大规模的扩张战争。
出示《蒙古帝国形势图》。蒙古帝国形势图，讲解成吉思汗的扩张战争。
二、忽必烈建立元朝。
1、元朝的建立。
时间：1271年。
都城：大都。
开国皇帝：元世祖忽必烈。
2、元朝灭南宋和文天祥抗元。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是谁的诗?你能解释它的意思吗?
这是文天祥的诗。意思是，自古以来，人都不免一死，但死要死得有价值、有意义，名垂青史。(文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。)。
三、元朝的政治与经济。
1、元世祖恢复和发展农业的主要措施。
国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。——元世祖。
从这段材料可以反映出元世祖的经济政策与蒙古初入黄河流域时有何不同?
元世祖重视发展农业生产。
元世祖多次下令禁止蒙古贵族圈占农田做牧场，还治理黄河，推广棉花的种植。通过这一系列的措施，北方的农业生产得到了恢复和发展。
联系前面学习的“江南经济的发展”，这时，元朝的经济重心在哪个地方?
“国家根本，仰给东南”，国家主要的粮食供应来自南方，要运到北方，有哪些途径?
2、水路交通运输的发展。
(1)漕运。
对比隋大运河与元朝的运河，有什么不同?
元世祖开凿了两段新运河——会通河、通惠河，与原有运河连通，使粮船可以从杭州直通大都。
(2)海运。
海运比漕运有哪些好处?
载重量大，费用便宜，所以粮食运输逐渐变成以海运为主。
3、繁华的大都。
当时元朝的首都大都成为繁荣的大都市，以大都为中心，元朝的对外往来十分频繁。
4、频繁的中外往来。
元朝时对外往来的一个使者就是马可波罗。(出示马可波罗旅行路线图)。
5、行省制度的建立。
蒙古帝国空前辽阔，为了实行有效的统治，元朝建立了行省制度。
学生根据《元朝的疆域图》，注意以下地区：
中央：中书省、宣政院。
地方：行中书省。
宣政院负责管理西藏地区的行政事务。
澎湖巡检司，管辖中国台湾和澎湖列岛地区。
广州处于江西行省的管辖之下。
四、民族融合的发展。
引导学生简要回忆汉以来，特别是三国以来我国民族融合的史实，以突出元朝民族融合的发展和加强。关于民族融合的情况，指导学生阅读课文并找出其四种表现。
1、汉族外迁边疆。
2、边疆各族迁入中原、江南。
3、契丹、女真同汉族融合。
2、回族的形成。
通过图片了解回族生活习俗(强调其是由多个民族融合而成，信仰伊斯兰教)。
五、小结(略)。
六、作业：课后作业。
一、大胆创新，重组教材。
本课内容繁多，主要讲述蒙古族的兴起及元朝在我国历史上的贡献，涉及元朝的政治史、经济史和民族关系等内容。我引导学生对本课内容进行分析和整合，先指导学生自主学习，了解本课主要介绍了哪几位历史人物，他们的主要活动有哪些？再在组内交流，最后在全班同学面前展示、交流。又让学生以这三个人物的主要活动为主线，将这节课的知识线索梳理出来，进而让学生围绕这条主线进行学习，展开讨论。这样，不仅丰富了这节课的内容，也拓展了学生的课外知识。
二、生本教育理念指导课堂。我通过研读郭思乐教授和他的生本教育，感受颇深，我们不应给学生过多的干预，而是给他们学习上尽可能的自主，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、和促进者的作用。我在课前布置学生搜集与本课相关的历史资料，课上给学生机会展示；多次组织学生讨论，解决重、难点问题；在学生探究成果展示的过程中，又通过小组之间互相质疑来检测学生的探究效果，等等。可以说，整个一节课，体现了新课程的核心理念，营造了一个和谐的历史生本课堂教学氛围，既明确了教师在课堂教学中的组织者、指导者的角色，更凸显了学生在课堂中的主体地位。
三、进一步完善了小组评价机制。我们历史组这学期侧重研究的课题是“建立较为完善的小组评价机制”，为此我们将小组评价与班级量化考核有机结合起来，下课后，我看到八班学生正在忙着往班级量化考核表里添分、改分，学生积极性很高，可见小组评价机制初见成效。另外，听课的老师们一定也都看到了这一点。就是每当讨论完一个问题之后，小组之间便展开竞争，都想为自己组多争得一些分。可以说，这种有效竞争激发了学生的进取心和求知欲，使教学达到事半功倍的良好效果。
四、注重学法指导，巧记历史知识。
我在讲授这节课时，注重了教给学生巧记历史知识的方法。如讲到元朝开通的两段新运河：通惠河和会通河时，为方便学生记忆，告诉学生用“通则会，会（惠）则通”的顺口溜去记忆；在讲到民族大融合的四点表现时，我又告诉学生按照“汉人到边疆，边疆迁内地，契、女汉化，回族形成”的方法来记忆；在最后总结这节课的内容时，让学生按照三个时间、三个历史人物和三个历史事件来掌握。总之，通过巧记历史知识，更加方便了学生对这节课的学习、理解和记忆，效果显著。
不足之处：
一、当我讲到元世祖的统治措施时问道“当完成统一后，元世祖都采取了那些统治措施呢？”这时举手的同学就说到发展农业、中外交往、政治制度等方面。在学生回答得不够全面时，我就让一个女同学继续回答，这名女同学回答道“海运”，我又接着问历史课代表，课代表也回答“海运”。这时，我语气较为生硬的说：“不要重复。”这时课代表就红着脸坐下了。我想，当课代表回答得不能令我满意时，我应该换一种评价语，如“哦，你们俩的答案是一样的，再好好想想”等，这样就不至于伤害到学生。
二、在讲到“行省制度”时，老师设疑：谁能解释一下“什么是行省制度？”这时，我叫了一名男同学。这名同学把行省制度解释完之后，我又问：“同学们对他的解释满意吗？”有学生说“不满意”。结果，我没有听到却说“他的解释非常完整”。
三、我在课堂上还不够民主与开放。我应该在尊重学生已有的知识经验基础上，放手让学生去发现问题，解决问题，而不是抛给学生问题，再让他们去探究。要把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。
总之，在今后的教学中，我要将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，使他们真正的成为学习的主人，从而让自己的历史课堂更加有魅力！
2、匈奴经济的发展。
3、白登之围。
二、卫青、霍去病大破匈奴。
1、西汉反击匈奴的条件。
2、卫青、霍去病大破匈奴。
三、昭君出塞。
1、匈奴的分裂与呼韩邪单于归汉。
2、昭君出塞。
四、东汉同匈奴的和战。
1、匈奴的分裂。
2、窦固、窦宪两败北匈奴。
《蒙古的兴起和元朝的建立》一课教学内容较多，因此教学过程中我十分注意课堂教学时间的分配，将时间主要分配在本科的重难点上，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，元朝统一全国，行省制度和民族融合。本课的难点是对元朝统一的进步性与文天祥抗元斗争的正义性做辩证分析。同时，我认为这节课是对学生进行民族团结教育和反抗民族压迫，弘扬民族气节的好教材。因此要在传授历史基础知识的基础上，用富有感情色彩的`语言，强化教育效果。但在教学过程中我也注意到了以下几点：1、蒙古统一后对西夏、畏兀儿、金和南宋的战争，是我国国内的民族战争和统一战争，不使用“侵略”与“反侵略”，“爱国”与“卖国”的提法，重在分清是非，反对民族压迫；2、成吉思汗及其子孙多次发动西征，并向东、向南攻击高丽、安南、缅甸，进攻日本、爪哇，是对外国的非正义侵略战争。而且本课的教学完成后，也取得了较好的教学效果。
但在教学过程中，仍有部分教学内容存在问题。首先是在新课导入上，这节课我并未通过多媒体手段进行导入，而是进行了直接导入，我对《万千气象的宋代社会风貌》进行了简单的复习后，直接导入新课，学生的反应普遍比较迟钝，甚至个别学上表现出了茫然的状态，而我在设计导入时尽想着不给学生增加过多负担，本课教学内容略多，课堂时间分配略显紧张，如果再向学生进行课外知识的拓展，那么很可能无法完成教学任务，但在实际的教学过程中，时间分配都较为合理，因此我认为如果导入形式是图片导入或歌曲导入，学生的积极性会大为提高，而对于旧课的复习可以进行适当的删减，因此我认为在以后的教学设计上，自己应该多思考，多总结。
其次在部分教学内容的讲述上，存在着详略不当的问题。比如在蒙古的统一和扩张时，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，而我将过多时间花费在了蒙古的扩张上，我利用动态地图对蒙古扩张的进程进行了较为详细的讲解，学生也表现出较大的兴趣，这就更加导致了教学时间的不合理分配，我认为自己在以后的教学过程中要多熟悉各个教学环节，对于一节课教学目标的落实也要更加具体。
再者就是没有引导学生对历史人物进行正确评价，在对文天祥等历史人物进行评价时，我只是死板的告诉学生文天祥的个人品质，并未让学生参与其中发表自己的见解和看法，忽略了学生的主体能动性，这是我日后的教学过程需要注意改进的。
教学难点：理清复杂的头绪，避免知识混淆;全面理解行省制度(目的、内容、作用——对西藏和台湾的管辖)。
教学过程。
导入新课。
复习提问：两宋时期，我国北方先后出现过哪几个少数民族政权?(契丹的辽、党项的西夏、女真的金。)。
过渡讲解：就在金与南宋对峙时，北方又兴起了蒙古族。
组织学生学习和探究新课。
“一代天骄”统一蒙古。
1.成吉思汗的民族和名字是什么?(蒙古，铁木真。)。
2.他为什么会那么坚强和机敏?(他从小经历过重重困境的磨练，吃得苦中苦。)。
3.毛泽东为什么说成吉思汗是“一代天骄”?可根据62页“动脑筋”回答：它反映了什么情景?(它反映了当时蒙古各部互相混战、动荡不安的情景。)后来发生了怎样的改变?(后来铁木真统一各部，结束了内部混战局面，使蒙古迅速强大起来，贡献很大。)。
过渡讲解：在成吉思汗的后代中，忽必烈与祖父一样，也是杰出的历史人物。
忽必烈建立元朝。
1.请说出元朝的建立时间、建立者和都城。(1271年，忽必烈，大都。)。
2.元朝在哪一年灭南宋?(1276年)。
3.指导学生根据63页的“动脑筋”，结合66页“自由阅读卡·浩气长存的文天祥祠”讨论回答：这是谁的诗?(文天祥)。
过渡讲解：其中“汗青”是竹简的别称，意为史册，表达了文天祥宁死不屈的崇高气节。元世祖忽必烈起先很赏识文天祥的才华，后来因为劝降不成，下令杀了文天祥。这是元世祖在天下初定时，为了巩固政权而采取的暴力段，有着残忍的一面。但他的另外一些措施对历史的发展却有着正面的作用。
4.元世祖统治时期，社会经济和对外交往有何发展?(北方农业有所恢复和发展——禁止圈田放牧，治理黄河，推广植棉;水路交通运输业发达——开凿会通河、通惠河，开辟海运;商业繁荣——大都闻名世界;中外交往频繁——《马可·波罗行纪》。)。
5.元世祖为什么要实行新的行政制度?(对空前辽阔的疆域实行有效管辖。)。
6.这种制度有什么特点?(在中央设中书省，在地方设行中书省，简称行省。)。
本周在上《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时，首先让学生作了充分的预习，然后通过课件把知识作了系统的整合与归纳，并注重了新旧知识的链接，同类问题的“串联”。学生在展示基础知识时我适时的添加追问，当学成吉思汗统一蒙古时我曾问道“第一次统一蒙古草原的是谁？”学到元朝灭亡南宋时我曾问道“和南宋并立过的政权有哪几个？”“在中国古代史上元朝是第几次完成统一？”“到现在为止我们所学的由少数民族建立的政权有哪几个？”学到元朝运河时我把隋朝、元朝的运河图同时投放出来，并追问道“两朝运河有何异同？”当学到元朝的行省制度时我又问道“省级制度始于元朝，那县制始于哪个朝代？”当这些问题适时抛出时，同学们有时面面相觑思考着什么，有时议论纷纷商议着什么，此时我看得出来学生的思维闸门被打开，学生的积极性被调动起来，学生的互助有实效、学生的讨论有意义。我深深感到在学生学情的基础上适时的追问能让学生产生思维碰撞的火花。下课了，一位学生喊道“这节课怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。