小学数学教学方面的论文题目（实用14篇）

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小学教学方面的论文

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力。

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力。

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣。

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

(一)生活化的教学内容。

在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

1.在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力。

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。

2.教师要积极培养学生探究问题的能力。

并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

1.在具体的数学教学中使用平实的生活语言。

数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2.在数学教学中融入游戏与活动。

学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

3.生活化的数学教学评价体系研究。

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

小学教学方面的论文

摘要：传统的小学合唱教学过程中。合唱主角的教学前试验教学法。以音乐教学回归生活为突破口。回归生活，小学合唱课堂教学的探究与实践。

关键词：小学合唱，主角，互动“复式”教学，回归生活。

合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作潜力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。

一、合唱主角的教学前试验教学法。

众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅仅是一种互相协作的群众艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。

新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动理解学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习潜力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。

让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生带给充分从事合唱试验的机会，是帮忙小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生透过各种方式感受三度音程的音响效果，透过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是透过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的用心性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后到达预期的效果。

因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与潜力培养的统一。

二、合唱氛围的营造——“生活”教学法。

合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的好处在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱潜力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合潜力的培养。我们明白小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造潜力得到培养。

在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们能够及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也能够用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还能够培养小学生的发散性思维潜力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。

我们明白合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立能够把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的色彩变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学资料的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。

音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。

三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法。

在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂资料进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，透过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂资料的“小组复式”教学带给了第一手资料。

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，透过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂资料的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，之后教师又加重歌曲的旋律难度。个性是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅仅能提高学生的用心性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的资料的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，透过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。

在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。

参考文献：

[2]吴灵芬;对中小学合唱艺术教育的思考[n];中国艺术报;。

[3]李薇;关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[d];东北师范大学;。

[4]陈玉丹著.音乐教学论[m].北京：高等教育出版社，.

小学教学方面的论文

摘要：传统的小学合唱教学过程中。合唱主角的教学前试验教学法。以音乐教学回归生活为突破口。回归生活，小学合唱课堂教学的探究与实践。

关键词：小学合唱，主角，互动“复式”教学，回归生活。

合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作潜力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。

一、合唱主角的教学前试验教学法。

众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅仅是一种互相协作的群众艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。

新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动理解学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习潜力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。

让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生带给充分从事合唱试验的机会，是帮忙小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生透过各种方式感受三度音程的音响效果，透过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是透过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的用心性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后到达预期的效果。

因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与潜力培养的统一。

二、合唱氛围的营造——“生活”教学法。

合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的好处在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱潜力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合潜力的培养。我们明白小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造潜力得到培养。

在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们能够及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也能够用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还能够培养小学生的发散性思维潜力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。

我们明白合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立能够把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的色彩变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学资料的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。

音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。

三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法。

在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂资料进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，透过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂资料的“小组复式”教学带给了第一手资料。

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，透过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂资料的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，之后教师又加重歌曲的旋律难度。个性是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅仅能提高学生的用心性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的资料的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，透过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。

在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。

参考文献：

[2]吴灵芬;对中小学合唱艺术教育的思考[n];中国艺术报;2009年。

[3]李薇;关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[d];东北师范大学;2004年。

[4]陈玉丹著.音乐教学论[m].北京：高等教育出版社，2003.

小学教学方面的论文

摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。

关键词：小学科学，互动对话。

1．作为一种教学方式。对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。

2．作为一种新的教学形态。对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。对话教学是“透过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话教学的具体内涵能够从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。学生借助于教师的帮忙，透过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正好处上的平等与沟通。

教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学资料、透过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而到达师生共识、共享、共进。正如克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”可见，对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者到达视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学，本人认为能够采取以下策略。

1．激发学生兴趣，开启“对话”之门。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的影响下，学生用心主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要用心运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话用心性、主动性，学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。

2．创设情境，启动“互动对话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的主角，成为学生学习情境的建立者；教师透过创设必须的学习情景（包括实验），从而激发起学生的对话欲望，使学生为之用心努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

（1）抓住学生学习期盼的心理，创设解决问题的对话情境。对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们务必使学生产生沟通与交流的愿望。个性是当学生透过自主探究后，对探究资料已经了解、甚至比较熟悉的状况下，要使学生再次产生强烈的探究欲望，则是我们深入教学的重要策略。因此，教师应根据实际的探究资料，创设引起学生思维的问题情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而吸引学生用心参与对话。例如一位教师在执教的《热传导》一课时，上课伊始，该教师做了一个烧活鱼的实验，烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热，烧瓶上部的水很快就沸腾了，而金鱼却还在水中快活地游动。眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡，在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？……此时，学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，他们的求知欲望被充分地激发了起来。这样，教师透过创设学生感兴趣的问题情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习科学的兴趣和热情，吸引了学生参与对话，从而产生一种主动、用心探究知识的渴望和行动。

（2）抓住学生发言中所暴露的问题，创设学生争论的对话情境。在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，个性是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，教师就应很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。比如在《认识茎》的教学中，关于“认识地下茎”的环节，我引导学生根据茎的特征来决定“芋头是根还是茎”。有一名学生认为芋头是茎，理由是芋头上有芽，上面有一圈一圈的节。当他回答后，我请学生评价，有一名学生立刻举手表示反对这种观点。他说：“我认为，芋头是根不是茎，因为我把芋头的皮剥掉一点点，想看看是否有节，结果里面根本就没有节，而是只有一些条纹。”我真没想到他会这样做。

于是，我没有立刻表态，而是组织学生进行进一步地观察，并发表自己的看法，让学生来说服学生。最后，透过进一步地交流与互动，学生都认为芋头是茎，刚才那名学生也表示赞同。这就是学生深入对话的成果。我很庆幸抓住了这个问题，使它成为了对话教学的生长点。像这样的对话契机在教学中经常遇到，我们教师务必善于抓住它。

3．开展丰富多样的课堂实践活动，促进“互动对话”。坚持民主的、平等的师生关系法则，“教”与“学”双方必然会走向用心的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在“教”与“学”双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依靠于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在必须程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，务必运用多种对话的形式。

4．注重“倾听”，实施有效对话。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，能够给留出足够的“等待”时间，为学生的回答带给及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听，尊重自己的倾述，对自己充满信任。因此，在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中，师生要学会相互倾听。

有效倾听就应是：第一，让绝大多数学生参与“提问”和对提问的“回应”。否则回答只有少数学生能准确回答，课堂就会转成几个学生的舞台和多数学生的看台，久而久之，多数学生就会因为教师不倾听自己的“发言”感到乏味而拒绝。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生用心回答问题。教师提问学生的过程就应成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这是提问方式带来的成就感和成功体验，而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。应对回答问题有困难的学生，应对错误答案时，教师需要“容忍不同”，不要打断学生的回答，就应给予知识上和情感上的鼓励。教师必要时能够“追问”、“补充”和“欣赏”学生的回答，让学生感到教师一向在关注问题的回答进程。

此外，学习过程中更需要学生间的相互倾听，它能够帮忙他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也能够有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于理解了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，能够更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；能够使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。

对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病。我在教学实践中发现：在科学教学中实施对话教学也存在着一些今后有待于进一步探索之处：

1．对话教学中，知识经验的构建主要是透过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主生成的，因此实施对话教学时比较费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主要知识点的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习潜力较弱的学生更有效地巩固和延伸课堂教学，这还有待进一步探讨。

2．我在教学中发现，潜力较强、学习较好的学生在对话、交流、合作中总是占有绝对的优势；教学过程中出现的质疑与释疑的也常常只是个别学生的行为，更多的学生只是观众，他们没能用心地投入到交流中。因此，如何关注课堂师生对话中的弱势群体，更多地听到处于弱势地位的学生的声音；如何让我们的对话教学有更高的技巧，兼顾到不同水平的学生，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，这是我们教师务必解决的问题。

3．我在教学实践中还发现：由于对话教学带有相当程度的“生成性”，教师的自身素质会影响到对话教学的质量。对话教学模式下的教师，就应有着超前理念、先进和深厚的理论素养。因此，我今后要着力解决的一个重大问题是：有效地提高自身的理论素养，不断提升自己的教学技巧与驾驭课堂的潜力。

参考文献。

[1]增田、靳玉乐：《论对话教学的课堂实践形式》[j]，《中国教育学刊》2004(8）。

[2]钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》，教育研究2001(3）。

[3]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列对话教学》福建教育出版社，2005。

小学教学方面的论文

摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。

关键词：小学科学，互动对话。

1．作为一种教学方式。对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。

2．作为一种新的教学形态。对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。对话教学是“透过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话教学的具体内涵能够从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。学生借助于教师的帮忙，透过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正好处上的平等与沟通。

教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学资料、透过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而到达师生共识、共享、共进。正如克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”可见，对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者到达视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学，本人认为能够采取以下策略。

1．激发学生兴趣，开启“对话”之门。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的影响下，学生用心主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要用心运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话用心性、主动性，学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。

2．创设情境，启动“互动对话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的主角，成为学生学习情境的建立者；教师透过创设必须的学习情景（包括实验），从而激发起学生的对话欲望，使学生为之用心努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

（1）抓住学生学习期盼的心理，创设解决问题的对话情境。对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们务必使学生产生沟通与交流的愿望。个性是当学生透过自主探究后，对探究资料已经了解、甚至比较熟悉的状况下，要使学生再次产生强烈的探究欲望，则是我们深入教学的重要策略。因此，教师应根据实际的探究资料，创设引起学生思维的问题情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而吸引学生用心参与对话。例如一位教师在执教的《热传导》一课时，上课伊始，该教师做了一个烧活鱼的实验，烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热，烧瓶上部的水很快就沸腾了，而金鱼却还在水中快活地游动。眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡，在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？……此时，学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，他们的求知欲望被充分地激发了起来。这样，教师透过创设学生感兴趣的问题情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习科学的兴趣和热情，吸引了学生参与对话，从而产生一种主动、用心探究知识的渴望和行动。

（2）抓住学生发言中所暴露的问题，创设学生争论的对话情境。在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，个性是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，教师就应很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。比如在《认识茎》的教学中，关于“认识地下茎”的环节，我引导学生根据茎的特征来决定“芋头是根还是茎”。有一名学生认为芋头是茎，理由是芋头上有芽，上面有一圈一圈的节。当他回答后，我请学生评价，有一名学生立刻举手表示反对这种观点。他说：“我认为，芋头是根不是茎，因为我把芋头的皮剥掉一点点，想看看是否有节，结果里面根本就没有节，而是只有一些条纹。”我真没想到他会这样做。

于是，我没有立刻表态，而是组织学生进行进一步地观察，并发表自己的看法，让学生来说服学生。最后，透过进一步地交流与互动，学生都认为芋头是茎，刚才那名学生也表示赞同。这就是学生深入对话的成果。我很庆幸抓住了这个问题，使它成为了对话教学的生长点。像这样的对话契机在教学中经常遇到，我们教师务必善于抓住它。

3．开展丰富多样的课堂实践活动，促进“互动对话”。坚持民主的、平等的师生关系法则，“教”与“学”双方必然会走向用心的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在“教”与“学”双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依靠于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在必须程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，务必运用多种对话的形式。

4．注重“倾听”，实施有效对话。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，能够给留出足够的“等待”时间，为学生的回答带给及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听，尊重自己的倾述，对自己充满信任。因此，在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中，师生要学会相互倾听。

有效倾听就应是：第一，让绝大多数学生参与“提问”和对提问的“回应”。否则回答只有少数学生能准确回答，课堂就会转成几个学生的舞台和多数学生的看台，久而久之，多数学生就会因为教师不倾听自己的“发言”感到乏味而拒绝。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生用心回答问题。教师提问学生的过程就应成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这是提问方式带来的成就感和成功体验，而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。应对回答问题有困难的学生，应对错误答案时，教师需要“容忍不同”，不要打断学生的回答，就应给予知识上和情感上的鼓励。教师必要时能够“追问”、“补充”和“欣赏”学生的回答，让学生感到教师一向在关注问题的回答进程。

此外，学习过程中更需要学生间的相互倾听，它能够帮忙他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也能够有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于理解了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，能够更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；能够使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。

对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病。我在教学实践中发现：在科学教学中实施对话教学也存在着一些今后有待于进一步探索之处：

1．对话教学中，知识经验的构建主要是透过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主生成的，因此实施对话教学时比较费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主要知识点的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习潜力较弱的学生更有效地巩固和延伸课堂教学，这还有待进一步探讨。

2．我在教学中发现，潜力较强、学习较好的学生在对话、交流、合作中总是占有绝对的优势；教学过程中出现的质疑与释疑的也常常只是个别学生的行为，更多的学生只是观众，他们没能用心地投入到交流中。因此，如何关注课堂师生对话中的弱势群体，更多地听到处于弱势地位的学生的声音；如何让我们的对话教学有更高的技巧，兼顾到不同水平的学生，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，这是我们教师务必解决的问题。

3．我在教学实践中还发现：由于对话教学带有相当程度的“生成性”，教师的自身素质会影响到对话教学的质量。对话教学模式下的教师，就应有着超前理念、先进和深厚的理论素养。因此，我今后要着力解决的一个重大问题是：有效地提高自身的理论素养，不断提升自己的教学技巧与驾驭课堂的潜力。

参考文献。

[1]增田、靳玉乐：《论对话教学的课堂实践形式》[j]，《中国教育学刊》(8）。

[2]钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》，教育研究(3）。

[3]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列对话教学》福建教育出版社，

小学教学方面的论文

界动物的目的是什么和采取怎样有效的行动进行保护等，从而让学生有所认知，最终实现素质教育的教学目的。

素质教育的一项关键资料就是美育，美育能够健全人的品格。其中，在小学语文教学中，提高学生想象美的潜力是尤为关键的。针对小学生来讲，他们的实际生活经验和阅历是十分少的，不具备必须的审美潜力。为此，在课堂教学中，教师需要启发学生进行想象，进而感受到美。教师应当结合教材知识要求学生进行大胆地想象，由于小学生的思维意识和思维潜力比较差，因此教师在启发学生想象的过程中，需要立足于学生的实际状况，从而提高学生的审美潜力。例如，教师在教学《望庐山瀑布》这一首古诗时，借助多媒体技术为学生呈现一幅秀丽的瀑布画面，并且配上柔美的乐曲，然后要求学生在观看之后闭上双眼，在听乐曲的过程中对瀑布的壮观美进行想象，从而有效地培养学生想象美的潜力。

三、实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素质。

语文学科进行教学评价的目的不但是对学生学习任务的完成和学习目标的实现进行考查，而且也是对教师的教学状况进行检验与完善，进而让教师不断地完善教学设计，进而推动学生的全面发展，这是小学语文新课标的要求。但是，目前固有的考试制度让我们对学生的评价依旧持续在一张试卷中。因此，需要实施有效的课堂教学评价，进而合理和科学地评价学生，只有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素质教育的教学目的。

(1)实施多样化的教学评价。很长一段时间以来，无论是校园，还是教师，都透过单一的教学评价---笔试对学生进行评价，然而笔试存在十分大的局限性。为此，教师只有实施多样化的教学评价，才能够激发学生的学习兴趣和学习用心性，进而加强师生之间的交流和沟通，比如，教师在教学中能够实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评价，从而更加全面地考查学生。

(2)评价资料的多元化。在小学语文教学中，我们往往会发现尽管一部分学生的学习成绩不够理想，但是他们具有比较强的口语交际潜力和朗读潜力;有一部分学生的学习成绩较为理想，但是他们却常常沉默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成绩来评价学生是不科学的，无法提高学生的综合素质。为此，教师需要完善评价资料，立足于学生的价值观、情感、学习态度、潜力、知识构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，有效地渗透素质教育。综上所述，在知识经济时代，素质教育的实施是社会发展的需要，是教师的光荣职责，也是国家对教师提出的期望和要求。为此，作为小学语文教育工作者，应当从思想上高度重视素质教育的实施，在教学中有效地渗透素质教育，提高学生的综合素质和潜力，最终促进学生的全面发展。

农学方面的论文题目有哪些

在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导师李彦岭老师的指导与督促，同时感谢他的谅解与包容。导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。导师不仅授我以文，而且教我做人，虽历时一年，却赋予我终生受益无穷之道。本论文从选题到完成，几易其稿，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血，在此我向我的导师李彦岭老师表示深切的谢意与祝福!

本论文的完成也离不开其他各位老师、同学和朋友的关心与帮助,求学历程是艰苦的，但又是快乐的。感谢我的班主任赵敏老师，谢谢她在这四年中为我们全班所做的一切，她不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向她表示由衷的感谢。感谢各位任课老师在这四年对我的教导与帮助。在这四年的学期中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生最大的一笔财富。在此，也对他们表示衷心感谢。

同时还要感谢专业的同学们，在科研过程中给我以许多鼓励和帮助。回想整个论文的写作过程，虽有不易，却让我除却浮躁，经历了思考和启示，也更加深切地体会了法学的精髓和意义，因此倍感珍惜。

谢谢我的父母，没有他们辛勤的付出也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬意献给你们!

本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬!

小学教学方面的论文

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章资料进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，超多的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于超多的阅读基础上，当其知识量积累到必须程度时，就会具有创造的动力和源泉，再透过写作教学从而训练其创造思维，提高创新潜力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生超多阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的构成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在必须程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描述春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法。

农学方面的论文题目有哪些

2、探究农业会展对农产品贸易的作用。

3、基于“一带一路”战略背景下亚洲国家农产品贸易与流通问题分析。

4、中欧农产品贸易结构与竞争力分析。

5、“一带一路”环境下的亚洲国家农产品贸易发展路径探索。

6、“互联网+”视阈下黑龙江省对俄农产品贸易流通状况研究。

7、农产品贸易对农业经济的促进分析。

8、河南省中小型农产品企业的农产品贸易发展现状分析。

9、山东省农产品贸易结构研究。

10、中国-泰国自由贸易区建立的经济效应研究——基于农产品贸易的分析。

11、“一带一路”沿线国家农产品贸易的竞争性与互补性——基于社会网络分析方法。

12、国家间冲突对农产品贸易的影响。

13、中国与巴西农产品贸易:现状及展望。

14、中澳自由贸易区对两国农产品贸易的影响分析。

15、tpp对中国农产品贸易的影响分析及对策研究。

16、“一带一路”倡议下优化中越农产品贸易合作发展路径研究。

17、中俄农产品贸易复杂度与二元边际的实证分解。

18、基于后金融危机状况下的农产品贸易。

19、论“一带一路”背景下我国与中亚国家农产品贸易的前景。

20、陕西省农产品贸易对经济增长影响的实证研究。

21、国际农产品贸易:基于复杂网络的分析。

22、美国农业补贴对世界农产品贸易的影响。

23、农产品贸易驱动下中国与湄公河沿岸国家的虚拟水流动关系研究。

24、美国农产品贸易政策对中国的影响与启示。

25、“逆全球化”背景下我国农产品贸易竞争性提升的策略与实施。

26、“一带一路”建设背景下中国与中亚5国蔬菜类农产品贸易竞争性与互补性研究。

27、“一带一路”背景下的中国与加拿大农产品贸易合作研究。

28、菲律宾农产品贸易现状及发展路径探析。

29、中非农产品贸易发展现状及前景展望。

30、20_年中国农产品贸易发展特点及未来展望。

31、“一带一路”背景下中国——欧盟农产品贸易特征研究。

32、中巴农产品贸易增长成因——基于cms模型和边际产业内贸易指数的分析。

33、中荷农产品贸易特征与趋势展望。

34、“一带一路”背景下中国与中东欧农产品贸易特征研究。

35、fta视角下中国与澳大利亚农产品贸易研究。

36、“澜湄合作”背景下中国与湄公河流域国家农产品贸易合作的路径优化与前景。

37、“逆全球化”形势下农产品贸易壁垒新动向及我国应对策略。

38、农产品贸易与新新贸易理论:文献述评。

40、中俄农产品贸易问题研究。

42、老挝农产品贸易发展特征及前景。

43、土库曼斯坦与中国农产品贸易分析。

44、基于“一带一路”视角的中国与东盟农产品贸易特征变化研究。

45、中国与马来西亚农产品贸易合作发展的特征、问题与前景。

46、“互联网+”视角下黑龙江省农产品贸易升级转型研究。

47、“一带一路”倡议下中菲农产品贸易与合作的机遇与挑战。

48、我国与东盟农产品贸易成本研究——基于异质性视角分析。

49、我国与中东欧国家农产品贸易的现状、结构特征与竞争力。

50、农产品贸易结构优化对我国农业经济发展的影响研究。

[1]科技社团信息化发展策略及政策建议——以中国农学会信息化建设为例。

[2]氮肥种类及用量对旱地玉米肥料利用率和产量的影响。

[3]秸秆深埋条件下不同施氮水平对玉米产量和氮吸收利用的影响。

[4]腐植酸增效复混肥对玉米产量及养分利用率的影响。

[5]不同水肥管理措施对寒地水稻产量及水肥利用效率的影响。

[6]不同施肥处理对黄瓜生长及产量的影响。

[7]两种产量水平下减量施氮对杂交中稻产量和氮肥利用率的影响。

[8]氮钾和有机肥在生姜上的肥效研究。

[9]植病学组联席会议关注可持续发展、植保、低烟碱烟草等主题。

[10]农业面源污染实证分析与政策选择。

[11]《齐民要术》农学思想与现代农业发展。

[12]长期施肥对山东潮土磷盈亏及农学阈值的影响。

[13]氮肥施用量对玉米生长发育及产量的影响。

[14]减量施肥条件下生物炭与耕作方式对玉米氮吸收及产量的影响。

[15]猪场肥水施用对玉米-小麦农田氨排放、氮素利用与表观平衡的影响。

[16]不同肥料对土壤物理特性和棉花产量的影响。

[17]河北省夏玉米施肥效果与肥料利用率现状。

[18]锌肥种类对太湖地区水稻生长和稻米品质的影响。

[19]吉林省玉米施钾增产效应及区域差异。

[21]不忘初心砥砺前行为棉花科技发展做出新贡献。

[22]农业专家系列介绍:油菜遗传育种及特色油料作物专家魏忠芬。

[23]有机肥替代化肥对旱地小麦水氮利用及经济效益的影响。

[24]黄淮稻区水稻品种氮肥利用效率比较分析。

[25]动物科学新生学业上存在的问题分析及对策探讨。

[26]砂质中低产田不同氮处理对开麦22产量的影响。

[27]小麦—玉米周年水肥一体化技术研究。

[28]新疆棉花全产业链适用型人才培养的模式与研究。

[29]论罗振玉在近代中国农业科技知识传播中的历史贡献。

[30]巴西:农药处方不能随意开。

[31]腐殖酸肥料对小麦氮素吸收利用的影响。

[32]配方施肥对夏花生肥料效应参数的影响分析。

[33]“玉米养分专家系统”在我国的发展历程及应用效果评价。

[34]唐山市农业科学研究院茄果类蔬菜育种专家——陈胜萍。

[35]小麦测土配方施肥应用效果评价。

[36]基于meta分析中国水稻产量对施肥的响应特征。

[37]活性腐植酸复合肥对甘薯农艺性状、产量及品质的影响。

[38]农学类视域下校企实践教育基地共建机制研究与实践。

[39]施氮量和土壤灭菌对根结线虫侵染番茄根系的影响。

[40]布依族传统农业害虫防治方法及其生态智慧。

[41]中国农业科学院特种动物营养与饲养科技创新团队。

[42]内蒙古马铃薯施肥效应特征参数与施肥推荐。

[43]基于文献计量的巢湖农业面源污染概况分析。

[44]施氮量对北疆滴灌春小麦-青贮玉米氮素利用率及土壤硝态氮的影响。

[45]氮磷钾配比对潮土区高产夏播花生产量、养分吸收和经济效益的影响。

[46]河北省冬小麦施肥效果与肥料利用率现状。

[47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。

[48]一次性施肥技术对水稻-油菜轮作系统氮素淋失特征及经济效益的影响。

[49]肥料运筹对水稻南粳9108生长及产量的影响。

[50]基于农学效应的福建省水稻氮磷钾施肥限量标准。

1、老挝农业发展战略研究。

2、《齐民要术》研究。

3、新时期我国新型农村经济合作组织研究。

4、农业信息化水平和效益评价模型和方法研究。

5、农产品区域品牌发展研究。

6、中国农业知识产权绩效研究。

7、公共产品视角下农业科研投入绩效评价研究。

8、中国农村人类发展中的财政支持研究。

9、中国传统农业的近代转型研究。

10、我国农业上市财务治理效率影响因素研究。

11、非相关文献知识发现方法及在农业经济学中的应用。

12、农业工业化发展的制度创新研究。

13、区域现代农业发展规划研究。

14、唐朝政府农业经济职能研究。

15、北京都市型现代农业发展评价及对策研究。

16、中国消费文化变迁研究。

17、中国现阶段农业生产方式变革研究。

18、基于gis的农业自然灾害区域影响分析方法研究。

19、农业利用外商直接投资对中国农业的影响。

20、我国农业会展绩效评价与发展对策研究。

21、中国东北地区特色农业发展研究。

22、省域农业竞争力比较研究。

23、中国农村信用合作社管理体制改革研究。

24、公共选择下的山区农村经济协同发展问题研究。

25、基于农户响应行为的黑龙江省农业自然灾害风险管理研究。

26、沿海地区小规模兼业农业向适度规模现代农业转化的方向与机制研究。

27、我国农业技术推广运行机制研究。

28、现代农业与服务业融合发展研究。

29、我国财政支农政策及其资金效率研究。

30、吉林省黑木耳产业发展问题研究。

31、吉林省农业服务业发展的研究。

32、我国低碳现代农业发展研究。

33、中国农产品贸易逆差：格局、影响因素及其应对研究。

34、中国农业基础设施供给效率研究。

35、陕西农业标准化经济效应研究。

36、工业化进程中的农业税收制度研究。

37、我国中部农业循环经济发展战略研究。

38、西藏农牧民持续增收的财政政策研究。

39、中国农业科技体制百年变迁研究。

40、新疆兵团农地制度变迁与绩效问题研究。

41、我国农业产业生态福利水平测度及提升策略研究。

42、粮食主产区农村基础设施投资效果研究。

43、农户参与农业产业化经营组织：影响因素及绩效评价。

44、辽宁省农业信息化水平测度及对农户行为影响研究。

45、中国式分权与农村公共品供给、农业经济增长绩效研究。

46、农业科技园区技术集聚形成机制与模式研究。

47、内蒙古自治区财政支农优化研究。

48、中国农业科技创新能力：空间差异、影响因素与提升策略。

49、我国农业信息传播特征与结构研究。

50、中国农业可持续发展：目标、问题与对策。

小学班主任方面的论文

良好的沟通能够帮助班主任更好地开展班级管理工作，从而拉近班主任与学生之间的关系，形成良好的师生关系，进一步实现班级建设的良性发展。结合小学班主任班级管理工作的实际情况，具体谈谈提高班主任沟通能力的有效措施，为班主任与学生的沟通交流提出一些意见。

在学校体系中，班主任并不是一个专门的岗位，而是根据学校的安排由任课教师兼任，因此，对于一般的任课教师而言，班主任不仅仅需要承担起课程教学的责任，更需要肩负起整个班级的日常管理工作，这就对班主任提出了更高的要求。在这种情况下，许多班主任往往对于班主任工作难以产生积极性，又或是因为缺乏经验，无法快速有效地开展班主任工作，从而导致班主任在班级管理中的沟通出现问题，进而影响和谐师生关系的构建以及班级管理水平的提升。因此，如何提高班主任的沟通能力，成为现如今小学教育的关注焦点。

受传统教育理念影响，许多班主任认为教师应该树立具有严肃性、权威性的严师形象，从而让学生对教师产生畏惧心理。这种专制的班级管理方法，虽然能够让学生更好地听从于班主任的管理与教导，但造成了师生关系的恶化，使班主任和学生之间得不到良好的沟通，影响学生的全面发展以及班级管理水平的提高。因此，班主任在管理班级过程中，应该避免过于严格，与学生保持平等的地位，让学生产生亲切感，要与班主任进行沟通交流。为此，班主任首先从心态上将自己与学生放在同一水平线上，避免在沟通初始就摆出权威的教师姿态，有利于让学生敞开心扉进行交流。其次，教师应该避免通过说教的方式与学生进行沟通，可以选取发生在自己身上以及其他人身上的事例进行讲述，对学生的行为进行规范，让学生自己得出感悟与心得。最后，要做到平等沟通，班主任还应该充分了解现在学生的思维习惯和兴趣爱好，避免与学生的日常学习、生活脱节。

拉近师生距离，优化沟通效果的重要方式就是情感上的沟通与关注，因此，班主任在班级管理过程中，不仅仅重视学生的成绩，更应该在学生生活中加强情感关注，了解学生的心理状况和发展状态，从而更有针对性地对学生发展提出指导意见。首先，要做到情感沟通，班主任应该发自内心地关心自己的学生，在课堂上多关注学生的课堂状态，在课后多与学生进行交流，及时发现学生在学习、生活等方面遇到的问题，予以学生最真挚的情感关怀。其次，班主任还应该关注学生的情感教育。我作为一名班主任，同时也是一名语文教师，极为重视将学生的情感教育与课堂教学相结合。例如，在进行五年级上册《我们爱你，中国》的教学时，我利用多媒体设备，让学生聆听了国歌，并观看了国庆阅兵仪式，从而培养学生的爱国热情。又如，在进行三年级上册《和老师在一起》的教学时，给学生展示一些优秀教师的感人事迹，让学生发自内心地感受到对教师的热爱之情。最后，班主任在管理班级过程中，应该保持一颗宽容的心，能够理解学生犯的错误，并通过情感沟通帮助学生改掉错误，不断完善进步。

处于小学阶段的学生，他们的心理和生理发展往往极为不成熟，班主任在与学生进行沟通的时候，应该注意方式方法，避免成人化、说教化、呆板化的沟通，让学生产生厌烦心理，班主任可以通过在课堂教学中设计具有趣味性的游戏环节，来与学生进行沟通。拉近与学生之间的距离，将沟通的主动权交给学生，让学生能够通过游戏实现与班主任的双向沟通。例如，在四年级上册《海底世界》的教学过程中，我将教室装扮成了海底世界的样子，让学生的课堂学习妙趣横生，同时也提高了学生的学习兴趣。与此同时，我让学生来分享一些自己去海边游玩的经历或者对海底世界的.认知，通过游玩经历加强学生的课堂沟通兴趣。除此之外，我还准备了一些带有海洋生物图案的纸帽子与学生进行游戏互动，让一些学生戴着帽子，让另一部分学生形容帽子上的生物，让戴帽子的同学猜，从而调动起学生的积极性，拓展了学生的海洋知识，同时，通过趣味性的游戏环节，让学生和教师能够参与其中，拉近师生之间的距离，从而实现更好的沟通交流。在教学过程中加入趣味沟通的环节，能够让学生将班主任当做朋友，从而真正让学生愿意并喜欢与班主任交流。总而言之，沟通是一门艺术，在小学班主任班级管理过程中更是如此，班主任必须不断提高自己沟通能力，通过平等沟通、情感沟通、趣味沟通，不断拉近师生距离，形成良好和谐的师生关系，从而成为一名合格的班主任，为班级建设和学生发展做出重要贡献。

［1］孙丽艳.小学班主任与课堂教学中学生和谐关系的构建［j］.中国校外教育旬刊，2016（2）.

［2］廖燕萍.小学班主任与学生和谐关系的构建对策［j］.学周刊，2016（6）.

会计学方面的论文题目有哪些

教育方面的论文题目选题方向

2、儿童青少年焦虑症状的比较研究。

3、浅议中国比较教育和而不同的发展方向。

4、杜威与陶行知教师观之比较。

5、翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究。

6、中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题。

7、比较视域的教师继续教育策略。

8、多元的传统与交互的生成--教育学知识建构的跨文化比较。

9、比较视野下大学教育督导发展历程与启示。

10、中美教育技术学专业课程设置比较研究。

11、从比较教育学到教育学研究的若干思考。

12、比较思想政治教育学学科意识的演进与展望。

13、中捷环境教育比较研究。

14、两所中学多媒体教学的使用情况比较探究。

15、中美教学方法的比较及思考。

16、教育科学研究方法教材之比较研究。

17、民国时期留学生群体与中国比较教育学科的创建。

18、不同家庭结构类型中学生偏差行为的比较与分析。

20、中美高校心理健康教育工作的比较--基于6所中美高校的实地考察调研。

21、中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析。

22、中国现当代语文教育的拓荒与探索。

23、21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究。

24、中美爱国主义教育比较研究。

25、比较教育世界体系理论分析框架探析。

26、中美产前教育比较研究。

27、当前英国地方基础教育体系比较。

28、比较教育依附论研究范式探析。

29、教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究。

30、母语教育和外语教育比较研究。

31、高校思想政治教育与心理健康教育比较研究。

32、央视讲座式科教电视节目与广播电视大学教育电视节目比较研究。

33、试论比较教育研究中“比较”的单元与路径。

34、康德尔比较教育思想研究。

35、比较教育相对主义分析范式的研究。

36、我国地方职业教育立法比较研究。

37、变革中的两岸小学品德教育比较研究。

38、中美家庭道德教育比较研究。

39、高等教育经费支出比较研究。

40、中美师德规范比较研究。

41、新疆塔城牧区与非牧区哈萨克族中学生心理健康状况比较。

42、某学院不同心理健康水平维吾尔族大学生体质状况比较。

43、国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析。

44、中美翻转课堂比较及其启示。

45、中、美公共教育学教材比较研究。

1、教师职业道德建设。

2、提高课堂教学效率有效途径。

3、学生网络成瘾成因分析与对策。

4、至于新课改学生学习方式探究。

5、教师职业卷怠成因分析与对策。

6、家庭教育问题。

7、论新课程改革与教师。

8、我国新课程改革的可行性论证。

9、论教师的知识建构。

10、论教学方法的改革。

11、论某一个教学模式的构建。

12、关于学生失范行为的调查与研究。

13、论教育中的质性评价。

14、我国学校生活与学习压力的调查与研究。

15、论我国学校变革的阻力。

16、论我国教师的职业压力。

17、学业不良儿童行为的归固分析。

18、小学语文教师知识建构状况的调查研究。

19、小学数学教师知识建构状况的调查研究。

20、中小学校长素质研究。

21、中小学教师素质研究。

22、中小学素质教育现状的调查与分析。

23、中小学实行校长负责制存在的问题与完善。

24、校长领导艺术研究。

25、提高中小学教学质量的对策研究。

26、校本管理研究。

27、校本课程建设研究。

28、素质教育与教育管理改革。

29、素质教育背景下的教师队伍建设。

30、素质教育与行政管理改革。

31、素质教育与教育观念更新。

32、教育质量监控若干问题研究。

33、教育质量新视野。

34、中小学班级管理若干问题研究。

35、中小学生学习负担状况的调查与分析。

36、学习方式转变实践研究。

37、自主学习实践研究。

38、合作学习实践研究。

39、探究学习实践研究。

40、有意义学习实践研究。

41、创新学习实践研究。

42、教学的生活性。

43、教学的发展性。

44、教学的生命性。

45、教师在新课程教学中的地位和作用。

46、新课程与教师专业发展。

47、新课程与学校管理改革。

48、好学校的标准研究。

49、优秀教师的标准研究。

50、好学生的标准研究。

51、教师与家长的合作研究。

52、论教育市场化。

53、论教育产业化。

54、论教师劳动的经济价值。

55、我国义务教育投资问题、原因与对策。

56、当前大学生就业问题与对策分析。

57、论知识经济背景下教育的应对。

58、wto与教育改革。

59、论述教育投资评价。

60、教师职业流动的经济学分析。

61、大学生收费政策的经济学分析。

62、班级规模与学生成就。

63、论义务教育效益发展战略。

1、未成年人保健与营养的研究。

2、对青少年健康危害行为的研究。

3、浅谈未成年人权益保护。

4、浅谈未成年人意外伤害与安全教育。

5、浅析家庭教育工作研究。

6、家长学校研究。

7、家庭教育、学校教育与社区教育研究。

8、家庭教育指导工作研究。

9、学校德育工作与家庭教育研究。

10、家校合作的德育工作模式研究。

11、家长学校的模式优化研究。

12、家长学校的课程与教材建设研究。

13、家长学校的办学水平评价研究。

14、网络家长学校的发展思路研究。

15、网络家长学校的办学质量与效益研究。

16、学校家长会的制度创新研究。

17、家访制度的优化研究。

18、班主任指导家庭教育的理论与实践研究。

19、班主任的家庭教育指导培训研究。

20、不同类型家庭和儿童的家庭教育分类指导策略研究。

21、家庭实施素质教育的理论与实践研究。

22、学习型家庭的创建研究。

23、特殊家庭背景中的家庭教育策略研究。

24、家庭教育水平与家长文化素养的相关性研究。

25、儿童特长发展的家庭教育研究。

26、成功家教的典型个案研究。

27、问题儿童的家庭教育指导研究。

28、隔代抚养的家庭教育研究。

29、小学生行为习惯养成中的家庭因素研究。

30、青春期与家庭教育研究。

31、儿童阅读习惯与家长素质的相关性研究。

32、如何培养孩子的合作精神研究。

33、如何培养孩子的社会化人格研究。

34、浅谈未成年人不同领域的家庭教育。

35、农村普通高中高一学生化学学习两极分化成因及预防研究。

36、我国当前中学生挫折教育探析。

37、高中生思想政治素质问题探析。

38、青少年独立人格的缺失及培养对策研究。

39、农村寄宿制中学学生学校适应现状及对策研究。

40、当代大学生感恩教育研究。

41、农村“边缘少年”社会行为偏差的调查研究。

42、论当代大学生理想信念教育。

43、论藏传佛教对藏族教育方面所产生的积极影响。

44、高中生家庭教育方式与自我和谐关系研究。

45、农村留守儿童教育问题研究。

46、闲散青少年问题行为成因研究。

47、小学生责任感现状调查研究。

48、教育传播学视野下家校合作平台的应用研究。

49、素质教育背景下的戏剧表演艺术考级体系设计。

50、单亲家庭对子女教育的影响及对策。

小学班主任方面的论文

小学高年级学生，他们的心理发展特征不同于中低年段的学生。他们的情绪情感日益丰富，在学习成败、人际交往及在集体中的地位等方面的情感体验比以往要深刻、稳定。他们已经有独立意识，自我评价的独立性和稳定性逐步提高。他们开始有意识调控自己的情绪，但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。小学高年级学生在自觉性方面仍处于较低水平，独立性与幼稚性的矛盾日益突出，容易固执己见。基于小学高年级学生上述的心理发展特征，我总结了三个策略突破小学高年级班级管理难点，在班级管理中取得比较满意的成效。

一般有经验的教师都会给高年级学生提出新学期的新要求，让学生在意识上和行为上对自己有更新和更高的要求，使之在接下来的学习生活中养成好的行为习惯。作为班主任，每学期我都给学生提出不同的希望和要求。大多数学生都能有目标且能做到，尽管有些学生出现偏差，但在我提点后也能跟着要求追回大集体。在五年级时期，我们班的男生喜欢打架是全校闻名的。鸡毛蒜皮的事情，总有那么三四名学生喜欢动武解决。有一次我外出参加教研活动，中途接到副班主任电话，说我们班几名男生又在课室大打出手，还拿了小刀片，班长空手夺下小刀片时手被划了一道伤口。我立刻赶回学校处理。原来是三名男生下课找同学交流时因互相没让路就大打起来。经过我的一番教育，这三名男生终于意识到动粗的严重性。经过这次事件，六年级下学期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引导学生学习古人智慧的同时，懂得在学习、交往、处事、为人中要慢慢学会这种行为方式。一个学期下来，学生相处间的许多小矛盾消失了，我们班的打斗现象明显减少。在班级管理中班主任若能明确新要求和新目标，能很好地指引学生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往语文课堂上生字听写经常不及格。这学期在新要求下自己回家读记，开学第一次堂听就获得89分。在班会课上他进行自我评价时，高兴地分享了自觉学习的心得。而女生小颖，小学5年来都是迟到大王。这学期开始能自己起床，自己坐车回学校上课。她和自己比懂事和进步多了，父母、同学和老师都替她开心。我们生活、学习并不是一成不变的。当班主任不断地传递新的要求，学生会一次次尝试超越自我，有助于他们为接下来的目标树立更大的自信心。所以，高年级班级管理给学生明确新要求和方向是必不可少的。

榜样，是根据人们关于模仿的心理特点树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。当班主任能以身作则，以正面的形象从自身做好，讲文明，爱清洁，讲道理，明是非，守信用；授课时侃侃而谈，又善于激发学生学习热情，调动学生积极性。这样的教师所散发的人格魅力能给学生带来榜样的力量，学生愿意静下来把教师说的话听进心里。我们班在一年级就有一个评比表，叫做“雏鹰高飞”，以往是以记录学习、奖励学习为主，学生在作业上取得好成绩，就会在表上贴红花，挂红旗。而到了高年级，评比则涉及和细化到关注学生的言行、作业、锻炼、参与活动积极性、小组合作、实践等方面。在六年级上学期，由于我班部分男生沉迷手机游戏，八九个学生经常不做作业。鉴于这种不良学风，我和全班学生一起商议，以学习小组为单位，作业写得好的加5分，不做作业的倒扣50分，并且没收小组分数奖励给最优秀的小组。这么一来，各小组开始你追我赶，那几名学生在全体同学共同监督下，也相对自觉起来。一个月后，分数高的同学，分别会获得班级共同评选的“学习之星”“文明之星”“劳动之星”“进步之星”……而最终被没收分数的小组，组员则心甘情愿接受这种惩罚。就这样，在班级管理中落实一种公平公正、有奖有罚的班级制度，学生在这制度中也会逐渐形成一种自我的约束和相互的监督以及你追我赶的学习风气，优秀的学生在集体里传递的正能量和榜样作用则带动着整个集体的团结、友爱和进步。

小学高年级学生自尊心强，一旦自尊心受到伤害，将会影响他们的一生。遵循小学生成长的变化和心理特征，在班级管理过程中班主任一定要尊重学生的人格，不说伤害学生自尊心的话，同时要相信学生，给机会学生锻炼。虽然学生的先天因素和生长环境各不相同，存在很大差异，但是班主任不能把所有学生做横向对比，更不能动不动就说“你真笨”“你怎么总也比不上某某”之类的话。尊重学生、信任学生是一切教育的前提，也是开展班级管理工作的基础。只有做到尊重和信任，才能使每一个学生都能感受到班集体的温暖，体会到成功的快乐，从而健康成长。学生是学习的主体，是班级的主人。班主任应充分发挥学生的主人翁精神，鼓励学生，调动他们在班级的主体作用。这种策略不能立竿见影，需要班主任在管理工作中不断指引，放心让所有学生班干部参与管理和监督。遇到问题要放手给他们自己解决，提升学生的能力。如遇到问题，我不会直接告诉学生方法，而是告诉学生“实践出真知”，要敢于正视问题，要想办法解决问题。有的教师会觉得这样很耗时，一丁点的事，实践什么？直接告诉学生不就可以了。而我更愿意鼓励学生亲自实践、亲身体会，他们会有更为深刻的感知和收获，同时，培养学生形成一种愿意迎难而上、解决问题的积极思维和习惯。在高年级班级管理中，班主任一定要善于倾听学生的话，了解他们的实际需要，尊重学生，以身作则，奖罚分明。为学生指引方向，激励学生大胆实践，及时调整管理和教育教学的各种方式，捕捉住教育的契机教书育人，培养健康、乐观、灵活的新世纪学生。

[1]新课程实施过程培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[m].北京：教育科学出版社，2001.

[2]韩东才.班主任叙事：讲述你的教育故事[m].广州：暨南大学出版社，2008.

[3]吴发科.中小学心理健康教育实作与管理[m].广州：广东高等教育出版社，2004.

小学教学方面的论文

摘要：随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。

小学是学生个性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学习主动性与积极性，以培养学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。

1“行为-认知”教学法的提出背景。

新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。

2“行为-认知”教学法的提出。

小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。

3“行为-认知”教学法的模式分析。

3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法。

小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生毕竟是学习的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。

3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养。

在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。

4在利用“行为-认知”教学法进行阅读教学时需要注意的问题。

4.1激发学生的积极性与主动性。

“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。

4.2阅读是感情的追踪。

阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。

5结语。

阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。

参考文献。

[1]胡尹强.“语文是什么”讨论之二——语文就是语言和文学[j].语文学习,20xx(04):6-8.

[2]李跃东.培养小学生阅读习惯的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).

作者：李怀球单位：江西省景德镇市第十五小学。