当品味完一部作品后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。什么样的读后感才能对得起这个作品所表达的含义呢？下面是小编带来的优秀读后感范文，希望大家能够喜欢!
苏世民作为全球最优秀的资产管理机构黑石的创始人，表现出令人叹服的行动力以及活力。使得一位企业家的个人自传，结合一家金融企业的创业史十分具有可读性。
年轻的苏世民，已经具备领导力。在耶鲁大学就学期间，创建芭蕾舞社团，说服纽约的芭蕾舞社团，到耶鲁大学进行表演。代表同学，跟校方进行谈判，争取改善课业环境。
刚入职场的苏世民，跟普通的金融民工，没有太大的区别，也是处于迷茫的状态中。但是在选择金融之前，还是做了一番认真的思考。在雷曼的工作生涯，展现了投资者的良好素质，崭露头角。在公司无法满足个人对兼并收购的愿景的时候，决定创业，与联合创始人彼得彼得森建立了黑石。
本书前半部分对公司创业之初，募集资金的艰辛，及公司的里程碑的投资项目进行了重点描述。该描述跟苏世民另外一本自传内容一致，但是多了一份笃信和专业。黑石从纽约的一家投资公司，到业务遍布北美，逐渐扩大到欧洲等地，可以通过比较精炼的内容，通过每一笔核心交易的达成，交易中体现出投资者的特质，以及交易本身的复杂性，买卖双方的不同的诉求，真实的看到企业的成长。在短时间内从初创企业，成为全球第一梯队的资产管理公司，毕竟这种公司还在少数。由于该内容在上一本自传中，已经有所接触，重新回味也是增加一份了解。
难能可贵的是，本书的后半部分，内容更加丰富，更加精彩。
作为肯尼迪艺术中心的负责人，从华尔街的金融中心，进入到华盛顿的政治圈中，仍然游刃有余。通过肯尼迪艺术中心，结识到美国总统，两党的核心要员，以及各行各业优秀的人才，间接实现了政治的理想。比如在2008年金融危机的时候，给财政部长保尔森献计献策。在北美贸易协定重新谈判的时候，给加拿大总理贾斯廷特鲁多分析利弊，谈判中需要坚持和妥协的部分，帮助不错失谈判的重要时机。作为一位金融企业家，在政治中能担任如此重要且多方面的角色，难能可贵。
到书的后半本分，讲述苏世民学者项目的开端，专家的组成，团队的建设，多年的，在每一个重要的场合宣传这个项目，得到启动资金，并且在清华大学建立独立的学院，排除建筑过程当中的各项困难，直到最后在各个国家筛选最优秀的学生的过程，让人了解到一个项目的建立，需要经历各个方面复杂的过程，才能达成预期的效果。相信这也是本书的价值，通过把过程，以可读的方式，展现在读者面前，让读者再次领略到创业的魅力。苏世民多次强调，他相信教育可以改变现状。他在世界各地优秀的学校进行了捐赠。除了清华大学的苏世民项目之外，还有麻省理工大学的10亿美金建成的人工智能新学院，苏世民和校方各出资了一半。苏世民通过与麻省理工学院校长的沟通中了解到，人工智能在人类未来的发展中扮演重要的角色，需要资金的投入来建立师资和人工智能方面的人才。虽然在人工智能方面不是专家，但是他相信他的举动可以带来改变，也是前面提到，相信教育能改变人生。
文中还提到上市过程中，中方的投资。中投作为海外投资的第一单项目，入股黑石9.9%股份。此后苏世民跟中国有频繁的互动，作为清华大学经管学院的顾问委员会委员，也是结识了众多中国政界的领导们和金融机构的大佬们。在过程中积累下来的人脉，在后续中美贸易战中，也发挥了一些消除摩擦的作用。也是较早的阶段，接触到中国市场，了解中国市场的一批华尔街人士。
综上所述，这本自传是一部非常丰富的分享，让读者了解到金融圈政治圈的细节和故事们。作者不仅把人生中的精彩节点分享给大家，还把过程中总结出的经验分享出来。比如创立一家小公司和大公司需要付出的精力是相通的，要做就要做大的公司的想法，就会给读者一种崭新的思考方式。结合本人，也希望在读书后打鸡血的状态中，能在普通的工作岗位上更加发奋图强，实现个人的小目标。
本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭敲门，门‘吱呀一声开了。”“狐狸‘扑通一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的`活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知——体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。
四、强化“以人为本”，明确阅读目标。
在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。
在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。
雷曼兄弟破产，其他银行破产，苏世民嗅到了恐慌的味道，他的太太坚持让他打电话给财政部长汉克，并一定给出建议，苏世民打了，汉克居然部分的采纳，当然汉克依然担心民主党控制的国会会拒绝共和党控制的行政部门提供支持，但是财务部长最终要求国会划拨7000亿美元紧急资金遏制危机，可是，10天后，这一计划被否决，恐慌卷土重来。
美股大跌，财政部，美联储和国会再次接洽，7000亿救助计划终于通过，这是近期历史上国会最后一次在两党合作的基础上采取行动。苏世民却在计划中找出了漏洞并给出汉克改进建议，让7000亿真正发挥作用，汉克忍不住给苏世民打电话说，别人都是为了自己的利益出主意，只有苏世民是站在更多人的利益上出主意。
房地产市场的低迷，让黑石的股价也跟着下跌，中国在黑石公司的投资也收到影响，当时在任的朱镕基总理几次关心苏世民的投资情况，苏世民坚持稳健投资，并给朱镕基总理承诺说，黑石就像种庄稼，需要经过播种发芽最后才长大结果，当然最后结的果还是让朱镕基总理满意的。
在房地产市场最低迷的时候，黑石公司又反其道收购大量房产，翻新，出租给美国居民，让萧条的地方逐渐繁荣起来，并给美国带来很多的就业机会。
在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。
阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。
学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系；并逐步形成一定的阅读策略。
“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验，需要特别指出的是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。前识字的核心经验范畴包括三个范畴，一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
前书写是儿童读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。
我们要创设幼儿的阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们老师应常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字。
我们要追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。
为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。
能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。
在阅读中，还要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣。
使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法。
还要让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。
近年的研究的结果告诉我们，3—8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。所以语言的发展我们要从小抓起，以上也是我们老师阅读本书的一些经验。
自知自己在专业阅读方面还和同事们存在一定的差距，所以各方面发展得不是很快，虽然自己在开学初的个人发展计划中也有计划要读上几本专业书籍，但是也由于种种原因而再三推迟。在每天忙忙碌碌中，我们和孩子们一起上课、游戏。在每天的教育教学活动中，我总感觉语言教育活动是最容易把握的，其实不然。前几天，我向幼儿园借了几本书，其中有一本是复旦大学出版社出版的《学前儿童语言教育活动指导》，我翻看了一遍，才知道语言教学活动包括得可多，而颇有感触。这本书力图较好的体现《纲要》的基本精神，体现学前儿童语言教育与实践研究的最新成果，将研究领域拓展到整个学前期，以更好地适应社会和学校自身发展的需要。此书每章均采用了学习要点提示、学前儿童语言教育有关理论和观点阐述、典型案例佐证、案例评析引导、相关参考资料、课后思考与练习的结构，在书中的十章节里，从多侧面、多角度呈现教学内容，提升了教材的实用性，方便教师操作与使用。
看到书中的第四章“学前儿童谈话活动设计与组织”中，我一下子就被深深吸引住了。脑海中不经闪过一丝念头：谈话活动嘛，自然简单。没想到我看了后，真得感觉太有学问了，这真是一门艺术，一门值得我好好推敲、思索的艺术。书中说到：不同年龄段的孩子在谈话教育中有不同的阶段目标，只有在正确把握目标及自己班级幼儿的实际交流水平的基础上，找到适宜幼儿进一步发展的“最近发展区”，采用灵活多样的方式，实现“因材施教”和“因人施教”。我尝试着在每天的晨间谈话活动中考虑如何使我们班的孩子都有“听说轮换”的'意识，在自己与他人的谈话中能和大家谈论一个感兴趣的话题，先听听别人说，再讲讲让别人听，这样可以确定一个孩子们感兴趣的话题，即谈话的话题也有了，活动目标也就确定下来了，效果较好。每天和幼儿谈话的话题可多，谈话的内容的选择也十分重要，我将书中学到的知识融入到平时的教育活动中，报着试一试尝试了几天，没想到一下子就把孩子们想说敢说的欲望调动了起来。第一天，我尝试和孩子谈他们感兴趣的、熟悉的话题。我们知道，在幼儿的生活中，他们感兴趣的熟悉的话题很多，饮食类、娱乐类、游戏类等。幼儿对该类话题有一定的经验基础，可以就谈话主题有话可讲。第二天，我就各领域相关联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题和他们聊聊。幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容，如：奇特的汽车等。第三天，我尝试与孩子谈谈近日生活中共同关心点有关的话题，如生活中大家共同经历的事(流感)，或是电视台最近放映的经典的动画片(喜羊羊与灰太狼)，能够使幼儿产生交流与分享的欲望，就可以成为谈话活动中有趣的中心话题。第四天，谈谈以前交谈过的孩子仍有极大兴趣的话题，对于有一些话题，孩子们是百谈不厌的，因为这些话题可以不断满足幼儿的想象和创造，选择这样的活动，可以让幼儿体验到更多不同的交谈经验，如“勇敢的奥特曼”“我是孙悟空”等。尝试后感触：孩子们在此类谈话活动中兴趣高，有话讲，讲得好，远远好于我一再的灌输一些知识与见闻。
书中还有许多方面的语言教学知识与案例，故事活动语言教学、区角活动语言教学等等，等待我慢慢品味，，慢慢学习，慢慢尝试，让孩子快快进步，快快成长，快快发展。