教学工作计划需要根据教学大纲和年级特点进行细化，确保每个学生都能够得到适当的关注和培养。以下是小编为大家整理的几个教学工作计划范例，供大家参考。希望能给大家提供一定的帮助和借鉴，一起来看看吧。
教学目标：
1、积累文言字词。
2、改写文章---扩写成现代寓言品味精炼传神的语言。
3、扩展延伸本文的主题，学会透过现象看本质的分析问题的方法。
教学重点、难点：
品味语言学会分析问题的方法。
教法：
讨论、点拨法。
学法：
自学、讨论法比较、归纳法。
教学过程：
[导语]。
大屏幕出示一组有关公路破损的图片。
同学们，这种现象相信大家并不陌生，那你由这一现象会产生哪些思考------。
学生交流：超载造成的；自然灾害造成；人为造成的……。
学生交流：车毁人亡；交通事故；威胁到人的生命安全……。
工人也意识到这一问题，于是我们也能看到经常修补，那你由这一修补行为联想到什么？
学生交流：有错就该；凡事不要等到出现问题再去补救，要防患于未然……。
小结：大家看，由这一个普普通通的生活现象，我们深入的去思考：究其根源、想其后果、发挥联想，就会发现隐藏在事件背后的.更深一层的内容，这其实是一种认识世界、分析世界的方法：透过现象看本质（板书），大家如果经常用这种眼光去看待生活现象，会使我们拥有深刻而敏锐的洞察力。今天我们就用这种方法来分析另一种现象：《越巫》（板书）。
[感知]。
大声读课文。要求：1、借助工具书及课下注释扫清生字障碍；2、注意朗读时的合理停顿；3、在理解文意的基础上，改述文章。
学生交流初读体验------生字障碍、朗读停顿。
学生改述文章------提示：改述中可以有适当的想象部分。
点评学生改述的优劣。
大家对文章的内容有了基本的了解，请用简单的语句概括“越巫”的主要内容。
生交流------。
点拨：注意语言的简洁----时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
那透过现象看本质：故事本身阐明了一个什么道理。
生交流-------。
师板书----越巫欺人、自欺，被戏，吓死招摇撞骗者害人害己。
[品味]。
再读文章（男、女生分读），读出收获、读出疑问。
交流：
生：越巫先是以鬼骗人，而后又被少年戏弄，最终却被鬼吓死，我觉得结尾非常有讽刺意味。
师：其实，讽刺不只一处，大家还体会到哪些语句具有讽刺意味。
“行闻履声及叶鸣谷响，亦皆以为鬼也”更加突出了越巫当时的极度恐惧的心理。
师：有点像一个成语：风声鹤唳，草木皆兵。
生：“号，求救于人甚哀”现在不是别人向他求救，而是越巫求救于别人，颇有讽刺意味。
师：这是越巫被戏时的动作，我们可以共同来看看越巫遇砂石的反应-。
学生齐读文中越巫的动作，体会动作描写的效果：三次遇砂石，三次反应各不相同，通过行为神态的描述，形象的体现出越巫内心的恐慌程度一次比一次深。
学生交流过程中出示关于寓言的相关知识和写作背景，帮助学生很好的理解文章，理解作者的写作意图。
[质疑]。
学生质疑：
1、作者描写越巫遇砂石时的反应，为什么以“角、铃”为线，有何用意？
2、作者为什么详细写越巫被恶少年戏，而略写越巫骗人的情景。
3、“肤色如蓝”“蓝”到底是一种什么颜色？
小组合作质疑，集体解决难点。
教师点拨：1、可以考虑“角、铃”的作用。2、结合文章主旨理解。3、结合“春来江水绿如蓝”来解决。
教师质疑：大家如何评价“恶少年”，
生交流-------。
师点拨：
1、大家可以设想：越巫死后，村里人会有怎样的反应，说明你的理由。
2、越巫何以深得人心，你对越巫的行为有怎样的评价。
3、重新审视生活中遇到的和电视中曝光的诸多行骗现象“假美元”“假元宝”及“法论功”现象，谈谈自己的发现。
那现在“透过现象看本质”，大家又有哪些新的发现？请将发现板书到黑板上。
[拓展]。
师：越巫的生命结束了，但由越巫引发的思考却远没有结束，大家可以为越巫设计一份“墓志铭”，可以参考如下的范例：
自写：
海明威----恕我不起来。
司汤达----活过了，爱过了，写过了。
代写：别里科夫（套中人）----问世间套为何物，
直叫人生死相许。
学生合作创作：
生例：-----恕我被社会所害。
------欺骗过了，享受过了，体验过了。
------角入手中振动满天星斗，
铃入阴间展开万里江山。
课堂结束语：
这节课我们作了一次思维的健身操，老师真诚的希望大家从今天开始能够观察周围的生活，思考生活，从而建立自己的价值观、人生观。课后请大家将课堂随感整理在成长记录上。
教学目的要求：
一、解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
二、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
三、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
教学设想：
一、本文是一篇优美的抒情散文，意境很美，语言很美，可以采用视听手段（出示相关画面，配乐朗诵），使学生如身临其境，得到美的享受。
二、通过学生的充分阅读，引导学生发现问题，形成具体的感受、认识，并进行交流讨论，培养同学们的发现能力及合作意识。
三、文章抒发的思想感情及情景交融的写作方法是本文的重点和难点。
三、教学时数：一课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课。
二、了解作者及文章的写作背景。
1、引导同学回顾朱自清先生的有关信息，并出示幻灯片总结。
2、简介写作背景。
三、研讨课文，整体把握文章的思想内容。
（一）、快速阅读，整体感知文章内容。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以问题供同学思考：
1、文中所写的景物有哪一些？
2、文中内容直接与题目相照应的段落有哪一些？
二）、分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
（三）、教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）。
主导问题：
1、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？
四、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
（一）、幻灯片出示荷花的`画面，形象直观领略其神态情韵，并与课文做比较。
（二）、教师配乐范读，然后指导学生诵读，让学生如身临其境，接受美的熏陶。
（三）、鉴赏文章第四、五段。学习课文借景抒情、情景交融的写作手法，体会其中用词及修辞方法运用的妙处。
不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
文章的抒情性主要是通过精妙的用词和恰切的修辞方法实现的，如叠音词、动词，比喻句等。
以上内容应充分引导学生思考把握，教师相机点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。
五、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
六、布置作业。
1、背诵课文第四、五两段。
2、学习本情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
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教学目标：
1．学会本课的14个生字，理解18个词语的意思。
2．能读懂课文第2段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。
3．了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。
教学时间：3课时。
第1课时。
教学目标：
1．读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。
2．读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。
3．读通课文，了解课文的大意。
教学过程：
一．启发谈话。
同学们见过翠鸟吗？这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。
二．自读课文，理清文章脉络。
1．读准字音，读通课文。
2．标出课文有几个自然段。
3．课文从几方面介绍了翠鸟?
三．检查自学情况。
四．学习1、2、两段。
1．指导读第1自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。
2．理解“小巧玲珑”一词。
3．文中哪些地方写出它的小巧玲珑？
4．用喜欢的语气读这一段。
5．翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么？用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。
6．反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。
7．读2--4句：
从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？
作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写的好？为什么？
用喜爱、赞美的语气读好2--4句。
这3句与第1句是什么关系？
8．小结学法，学习“学习提示”最后一句话。
9．齐读这两段，用一句话概括这两段意思。
五．指导书写。
六．作业。
第2课时。
教学目标：
1．复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”
等词语。
2．讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。
教学过程：
一．复习。
课文主要写了翠鸟的什么？哪几个自然段写它的活动？
二．指读3--4段。
想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。
翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。
三．学习第3段。
从哪里看出它非得快？圈出有关词。（理解“疾飞”）。
他停在苇秆上的目的是什么？（等鱼）。
读第3句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。
四．学习第4段。
1．默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快？
2．根据学生反馈的顺序学习句子。
（理解“锐利”）。
第二、三句：这两句主要些什么？
圈出其中写翠鸟动作的词语。
用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。
指导读好这两句话。
第4句：这句话些什么？能去掉吗？为什么？
五．齐读3、4段，小结：这两段主要写什么？
六．指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。
七．作业。
第3课时。
教学目标：
1．复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。
2．复习巩固总分段式，背诵第2自然段。
3．有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一．学习第5段。
1．翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望？
2．这个愿望能实现吗？为什么？
3．当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么？
4．练习：选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。
5．齐读第5段，思考这一段讲什么。
二．复习巩固总分段式。
1．读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。
2．填空：这一段是用（）方法写的。总起句是（）。中心词是（）。分述部分是从（）、（）、（）这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。
3．试背。
三．总结全文。
课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。
三．作业。
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教学目的：
1、领会《药》的思想内容与艺术特色。
2、通过课文了解情节与人物性格的关系。
3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。
教学重点：通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。
教学难点：了解情节与人物性格的关系。
课型：讲读。
主要教法：讨论法。
教学设想：拟用三课时完成教学任务。
第一课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期一。
教学要点：
1、了解本文的时代背景和社会环境。
2、理清本文的情节结构。
具体步骤：
一、导入新课。
本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。教师板书课题、作者并释题：
“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。
指导预习。
学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。
研习新课。
二、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。
要求：
1、把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。
教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的）。
2、讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？
教师引导学生归纳：
本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。
三、二读课文，理清本文的情节结构。
“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”学。
生第二遍阅读课文时要求准备：
（1）讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。
（2）讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。
3）讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。
在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图。
板书依次出现的顺序应是：
1.华家的故事情节；
2.夏家的故事情节；
3.两个故事的开端、发展、高潮、结局；
4.明、暗线；5.两条线索的连接、交织、融合的地点。
（主题暂不板书，待分析完人物后再归纳。）。
《药》的双线结构。
（一个秋天的后半夜）（当天早上）（当天上午）（第二年清明）。
明线老栓买“药”小栓吃“药”茶客谈“药”华大妈上坟。
开端发展高潮结局。
药线索刑场（连接）茶馆（交织）茶馆（交织）坟场（融合）。
暗线夏瑜就义夏瑜血被吃茶客谈夏瑜夏四奶奶上坟。
第二课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期二。
教学要点：分析人物形象的性格。
具体步骤：
分析人物性格与情节的关系。
小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的。下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。
华老栓：
华老栓的身分与社会地位是怎样的？
明确：一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。
华老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。
他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”
（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。
感到“幸福”（如，对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写。
他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（那红的还是一点一点的往下滴”）。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格。
小说开端部分有关对老栓的动作描写；高潮部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情，应当说这些才是他性格的主要方面。
3.作者对他的态度怎样？
可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。
夏瑜：
分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。
夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。
夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？
2.作者对他的态度怎样？
既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见高潮和结局部分）。
康大叔。
1、的身分与社会地位是怎样的？
2、康大叔有哪些性格特征？
他凶暴、残忍、贪婪、无耻（可用关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼--表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷--表现了他的蛮横、凶暴。）。
作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。至于对一帮茶客的分析，这里从略。
第三课时。
备课时间：第三周星期日。
上课时间：第三周星期三。
教学要点：归纳《药》的主题。
具体步骤：
分析小说主题：
联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”。教师用简洁的语言概括上两节课的授课内容后，布置学生讨论以下四个讨论题。
1.提问：《药》的主题是什么？
提示：在分析小说主题时，首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。
（在讨论时学生可能提出多种见解，教师也不妨将教参“补充资料”的五种提法出示，以引起学生讨论。我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，因为其中注意到了作者的创作动机。）。
讨论明确：《药》的主题可作以下概括：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。
3、《药》的标题有什么作用？
明确：揭示主题。讨论这个问题时，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结。
4、阅读小说时，要注意情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的'发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特性格决定的。联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法。
说明：这些问题的回答应当说都是肯定的。第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，这里讨论可着重讨论后两个“是否”。教师可有意识地引导学生以课文第四部分（结局）为例来研究，一方面易于达到目的，另方面也可加深这部分思想内容的理解。
根据讨论情况，教师可适时提出启发性的问题。
由于小栓的病未能对症下药，死是必然的。两位母亲在“这一年的清明”要去上坟，正是母亲对亲子之爱驱使；至于坟头上要出现花环，不但是为了展示华大妈和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行为并非毫无影响的必然显现。因此说华大妈、夏四奶奶上坟以及夏瑜坟头上的花环这一情节和细节的出现，都是由人物性格的力量推动的。学生只要谈得出或理解到这些，可说对情节的发展与人物性格的关系有了初步的理解。
因为，一方面她不理解她儿子的行为是革命的，另方面她又怀念被清政府杀害的儿子，但又怕人发现，她的表情，正是她这种内心隐秘的矛盾心理的反映。学生只要能谈得出或理解到这些，就是对人物的行动和行动方式是由其独特性格决定的有了初步理解。
二、布置作业。
根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢中。
的一段对话，二百字左右。
教后感：对本文的主题的把握是个难点，学生很容易理解为歌颂革命者，或寻找革命的教训，对于这一点，应该让学生课外查找有关背景资料，否则上课有点困难。
教学目标：
梳理文章脉络，引导学生感受并体味作者对自然美的感悟。
指导学生领会作者以自身感受起笔，以小见大、深入浅出的写作手法。
揣摩一些富有深意的语句，提高学生品味语言的能力，以及培养学生感受生活美的意识。
教学难点：
体味作者对自然美的感悟，建立自身感受生活美的意识，以及提高学生品味语言的能力。
作者简介：
川端康成（1899--1972），日本小说家，散文家。2岁丧父，3岁丧母，由外祖父和舅父托养。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉，这对他以后的文学创作产生了巨大影响。1924年他从东京帝国大学毕业后，便开始了写作生涯。小说《伊豆的舞女》奠定了其在日本文坛的地位。他一生致力于对日本美的探索，守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，“丰富的感情，高超的技巧表达了日本人的内心精华”。
梳理文章脉络，归纳主旨：
明确：a.画中花与真花；b.李迪，钱舜举，宗达光琳，御舟以及古径描绘的花画；c.罗丹创作的《女人的手》，玛伊约尔创作的《勒达像》；d.宗达所画的小狗和我家的小狗一模一样；e.长次郎的名茶碗，坂本繁二郎的画和京都黄昏天空的颜色一样；f.冬天黄昏时的岚山。
3.归纳主旨：自然的美是无限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是亲近所得，需要反复陶冶。艺术作品只有贴近了自然才能表现出自然的美。
板书设计：
美的发现：未眠的海棠花美。
深入揣摩，解读难句：
1.“它盛放，含有一种哀伤的美。”“哀伤”从何而来？
明确：a.一个微小的生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢地活下去（珍爱生命）；b.人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色，美的音乐；错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草；错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧的活着，只有活下去，才能不断发现美；c.我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的无限。
5.“繁二郎的画，长次郎的名茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应,显得更美了。”
写作特点：
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教学目标：
1．反复朗读语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2．通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。
教时安排：
一课时。
教学过程。
一、导入：
二、作者简介，渗透学法。
孙犁，原名孙树勋。19生，河北安平县人，7月在天津去世。在他去世后，曾经有这样的评价：二十世纪中国最后一位浪漫主义作家，离开了我们；一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生。昨天，我让大家预习了文章，对文章有了整体的把握，我们把这种方法称为“浮光掠影”法。那我们今天用第三种方法“蜻蜓点水”法，即撷取文章中某些重点片段、章节，作仔细的鉴赏和研究。
三．朗读品味夫妻话别中对话，探究把握水生嫂形象。
师：请同桌两人分角色读，从“女人抬头笑着问”读到“女人留着眼泪答应了他。”
师：读完这段对话你对水生嫂的印象如何？你认为这些语言反映出水生嫂怎样的心理状态、个性特征？找一句你认为最简洁，最传神，最动人的话，来给大家说一说。
生：我认为是“你走，我不拦你。”表明水生嫂支持丈夫参军杀敌。
生：还是支持的。只不过提出实际困难，真实地反映出矛盾心理。
生：“你明白家里的难处就好了。”
生：用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度，突出不阻拦；用逗号则强调了“家里怎么办？”，突出依赖性。
师：说得真不错，你能通过朗读把用句号和用逗号的不同感觉区别开吗？
生：朗读，有意识地突出了小鸟依人和深明大义两种风格。）。
师：其他同学还找了什么句子？
生：“你总是很积极的。”体现出水生嫂对丈夫的行为感到骄傲自豪，引以为荣。从这句话里我觉得她是一位思想进步的妇女，一个温柔贤惠的妻子。
师：理解得很准确，你也能把这种感觉读出来吗？
师：那你能不能给大家推荐一位，来读出你所体会到的感觉？
生推荐，生朗读（突出“积极”，读得很成功，得到了热烈掌声）。
师：请同学们继续找。
生：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”丈夫这一去，有可能会牺牲，但这一句表明水生嫂已经能够比较平静的面对这生离死别。
生：我认为从这句话中也可以看出水生嫂对丈夫的依恋。
师：同学们都找了水生嫂得知丈夫要上前线以后的话，再请大家注意在丈夫说出“明天我就到大部队上去了。”之前的富有个性的话。
生：我觉得水生嫂还是一位体贴聪明的妻子。你看“‘今天怎么回来得这么晚？’站起来要去端饭。”可见对丈夫非常关切、体贴。
生：还有“怎么了，你？”问这句话是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聪慧。
师：那我能不能把“怎么了”后的逗号改成句号？
生：不好，用逗号更能反映出急切、体贴的心情；句号显得有点冷冰冰的。
师：说得有理。你也能把用逗号和句号的不同读出来吗？
生朗读，传达了急切和冷淡两种态度。
师：同学们都尝试着读过了，也对水生嫂的个性、心理作出了自己或深或浅，但都独具个性的理解。受了大家的启发，同学们能不能改写水声嫂的语言。
例:改写了“夫妻话别”：“你走，我不拦你，咱们一起走。”
“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成。”
“那咋不成？我可以帮你们做饭、洗衣服……”
“不成，我不同意，队上也不会同意。”
“不嘛，就是不嘛。”
把一个顾大局、识大体的水生嫂改成了一个娇滴滴的女人。
小结：说说水生嫂是怎样一个人？
生：她织席子又快又好，可以看出她能干与勤快；丈夫又是游击队长，党的负责人，大部分家务又她来承担，是典型的贤妻良母。
生：对丈夫端饭，听说丈夫参军，手指震动了一下，体现了温柔体贴。
生：丈夫参军，她并没有脱丈夫的后退。舍小家为大家，深明大义。
板书：勤劳善良、温柔体贴、深明大义。
四．朗读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像。
生齐答：探望丈夫。
（一）、商议探夫。
（1）推荐五位女同学来读。我们说三个女人一台戏，这五位女人唱的是哪一台戏？（生朗读）。
（2）请男生做做导演评议一下？她们读的怎么样？你满意吗？为什么？
（3）逐句分析：战争中的女人是什么样的性格？
（4）生：第一句，先说探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立场，再找借口，显得很精明乖巧。
生：第二句“我有句要紧的话，得和他说说。”表现出该女人直爽开朗的特点。
生：第三句是水生嫂说的，她说出了一个事实，表现出一种顾虑，是稳重谨慎的性格。
生：我觉得第五句是在说假话，说不想去其实很想去，说没看头其实大有看头。（众笑）说明她言不由衷，很怕难为情。真是“此地无银三百两”“犹抱琵琶半遮面”。一个羞涩忸怩而又十分可爱的形象。
生齐答：有。
师：好。请一位同学来说出这种共同的心理。
生：都表现出对丈夫想念牵挂，情愿冒着危险去看望丈夫。
（二）归途说笑。
师读“你看说走就走了”到“又唱起来了。”
生讨论评议。
正当她们说笑之时，却意外地遭遇了敌船。怎么办？幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的，她们摇得小船飞快。假如敌人追上了，就跳到水里去死吧！她们急中生智，把小船摇进了荷花淀，也碰巧把敌船引入了丈夫们的包围圈。就在荷花淀里，女人们找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫们神勇歼敌的全过程。丈夫们打捞完战利品，就又出发了，女人们划着她们的小船赶紧回家，因为刺激和兴奋，她们又说笑起来。一起去听一听她们正说些什么呢。请同学们注意30页上的文字。
女生齐读:从“‘你看他们那个横样子’”到“‘谁比谁落后多少呢！’”
师：这些话中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂说的吗？咱们来读一读，品一品，辨一辨。同桌间讨论一下。
生交流讨论（略）。
生：我们认为是第七句，因为这一句显出说话者不甘落后，与前面我们对水生嫂的理解比较接近。
生：我再补充一点，前面水生曾打趣说她们是“一群落后分子”，水生嫂说“谁比谁落后多少呢！”显得合情合理。
师：你的说法确实合情合理，其他同学的意见呢？
生：好象应该是第五句。因为说这话的女人很能干，比较符合水生嫂。
生：我认为这里没有一句是水生嫂说的。
师：哦？说来听听。
生：第六句首先可以排除；第一句是撅着嘴说的，有点撒娇的味道，气质不像；第四、五、七句充满了不服气，与水生嫂深明大义的特征不符合；第二、三句有可能，但这两句与她沉稳的个性也不能完全匹配。
师：我很赞同这位同学的想法。其实，这时候，究竟谁是水生嫂已经不再那么重要了，因为亲身经历了战斗，亲眼目睹了丈夫的歼敌过程使这群妇女的内心起了显著的变化。此时，她们的心理体现出更多的共性，那就是：既有对丈夫不在自己身边的无奈又有对丈夫勇敢抗敌的自豪；同时也激起了自身投入战斗的意愿和信心。
由被动旁观到主动投身战斗反映出这群勤劳能干、淳朴善良，平日里守着家、编着席对丈夫想念牵挂显得真挚多情的荷花淀妇女在斗争中逐步成长起来，显出了乐观勇敢、自尊自强的一面。一起来看最后一段。
生齐读最后一段。
师：女人眼中的战争是怎样的？
师：对于这群没有名字，也淡化了肖像，却能和男子一样保家卫国的荷花淀妇女，我们怀有的只能是深深的敬意。这恰如孙犁自己说的：“我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写到她们。”这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，通过女人的视角，让女人参与这次战争，通过她们的语言，展示了荷花淀女人的成长历程，也看到了中国妇女的成长。
五、研究诗化的语言与环境的描写。
作为有“诗体小说”之美誉的《荷花淀》怎么体现出来呢？
1、语言美、情感美、人物美。
2、诗化风格的浓郁的地方特色环境描写。
六、延伸：
讨论：
1、回头想想，有女人参与的战争作品有哪些？或者从女人的视角描写的作品有哪些？
《红色娘子军》《花木兰》《这里的黎明静悄悄》……。
2、读了这片荷花淀，联想一下《红河谷》、《黄河绝恋》等等以女人为主体的战争题材文学，我们有什么感触呢？（浪漫化）。
结束语：只要世界上还有女人，那么世界将会有许多色彩；只要世界还存有美丽，我们不应该失去浪漫。
描写战争的题材很多，但从女人的视角方面描写，把女人当作战争的主体描写对象，读荷花淀，不是读一篇作品，而要去读一类的作品。
板书设计：
人物语言。
水生嫂勤劳善良、温柔体贴。
深明大义。
（战争中的女人）坚贞勇敢。
【构思导引】。
a．熟悉课文，女生以水生嫂的角度，用第一人称写《水生嫂的故事》。
b．熟悉课文，男生以水生的角度，用第一人称写《水生的故事》。
这两道作文题的设计，旨在让同学们进一步熟悉课文、理解课文，体会作者的高超的语言技巧。在此基础上，自己动手，提高写作能力；并激发同学们学习的主动性和积极性。
【例文简析】。
水生嫂的故事。
赵意。
天渐渐暗了，月亮升起来，可水生还没有回来。今天，他领着游击队到区上开会去了。有什么办法，谁让他是咱们庄的游击组长，还是党的负责人呢！我就一边等着他，一边坐在院子里编席。微风送来阵阵清新的荷花香，我不时地抬头望望正对着的大门，听听有没有那熟悉的脚步声。
很晚他才回来，一副急切切的样子，显得有些疲倦。我迎上去，接过他递来的草帽：“今天怎么回来的这么晚？饿坏了吧，我去端饭。”“吃过饭了，你不要去拿。”他顺势坐在了台阶上。我走过去，在他身旁坐下。他的脸有些红涨，说话也有些气喘，一定是还没来得及歇会儿就往家赶了。我有些感动，也有些心疼：“干嘛那么急呀！瞧你累的。他们几个呢？”我边说边伸手帮他掸去身上的灰尘。“还在区上，爹哩？”“睡了。”“小华哩？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早睡了。他们几个为什么还不回来？”他没有回答，只是笑了笑。尽管隔着月光，可我还是感觉到了那一丝不平常。不知怎么的，心突然猛跳起来，该不会……“明天我就到大部队上去了。”我的食指一阵钻心的痛，想是叫苇眉子划破了手，我不作声，把手指放在嘴里吮着。他继续说，“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”我没抬头，低声说：“你总是很积极的。”“我是游击组长，是干部，自然要站在头里。他们几个也报了名。他们不敢来，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回来和家里人说一说。他们全觉得你还开明些。”他说这话时，满脸的自豪。我却不知怎么接话，是应该担心，还是应该高兴？过了一会儿，我拉着他的手，说道：“你走，我不拦你。家里怎么办？”他指了父亲的小房，食指放在唇边，小声地说：“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年少了，也不能全靠别人。家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不顶事。”“你明白家里的难处就好了。”我感到眼泪在眼眶里聚集，但终究没在他面前流出来。他握紧我的手，在我耳边说道：“千斤的担子你先担吧。打走了鬼子，我回来谢你。”话音刚落，就消失在了一片黑暗中，在我还没缓过神来的时候，就已经听不见他匆匆的脚步声了。一切来得太突然，我还没来得及做好思想准备，可他明天就要走了，去打鬼子！我没有挪动身子，就这样坐着，想着，呆呆地等他回来。
鸡叫的时候，他才回来。我站起身，看着他：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”“没什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“嗯。”我低下了头，鼻子有点酸酸的。“什么事也不要落在别人后面！”“嗯。还有什么？”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”他的语气有些激动。我唯一能做的就只有拼命地点头--满脸的泪水让我一个字也说不出来。
我流着泪进了房里，找出几身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子，包成一个小小的包裹。
第二天，父亲拉着小华，送他出门。那几家也带了些东西，交水生带去。我把包裹递到他手上:“凡事要小心啊！”“知道了。”父亲对他说：“水生，你干的是光荣的事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”全庄的男女老少也都出来送他，他对大家笑了笑，上船走了。我一直站着，挥手，直到看不到那模糊的船影。“记得平安回来！”我在心里默念着。
点评：如此详尽地叙述了“荷花淀”的故事，对课文又怎能不熟悉呢。小作者比较准确地把握了水生嫂的性格特征，语言流畅，叙事清楚，心理刻画形象、逼真。
【题目参考】。
23．下面两题任选一题。
a．女生以水生嫂的角度，用第一人称写《水生嫂的故事》。
b．男生以水生的角度，用第一人称写《水生的故事》。
教学重点：分析人物性格，归结主题。
教学步骤：
一．分析人物形象：
1.分角色朗读6――30段。
揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。
体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。
问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？
明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。
问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”？
明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩？”、“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。
问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？
明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的'温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。
再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。
这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。
为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。
明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。
建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。
二．归结主题：
荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。
孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。
三．做“思考与练习三”
学习目标：
1、理解诗歌的思想内容。
2、了解古代诗歌的体裁特点。
3、理解诗歌所描写的意境。
重点、难点：
1、理解诗歌的思想内容。
2、了解古代诗歌的体裁特点。
3、理解诗歌所描写的意境。
教具准备：教学方法：
使至塞上。
1、作者简介。
2、题解。
开元二十五年，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这首诗是出塞途中所作。
3、课文分析：
单车欲问边，属国过居延。
开元二十五年，王维以监察御史的身份出塞宣慰、查访军情。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
作者说自己像随风而去的蓬草一样出临汉代的边关，像振翅北飞的大雁一。
样进入少数民族区。
大漠孤烟直,长河落日圆。
边疆的沙漠浩瀚无边，烽火台燃起的那一股浓烟，显得那么孤独，那么劲拔坚毅。那横贯沙漠的黄河上，落日正圆。作者抓住沙漠中的典型景物进行刻画，写出进入边塞后所看到的奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，被称为千古壮观的名句。一个‘圆’字、一个‘直’字、不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者深切的感受，诗人把自己孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中，做到了情景交融。
萧关逢侯骑，都护在燕然。
沙漠中荒寂无人行，直到萧关才遇到骑马的侦察兵。侦察兵告诉我，河西节度使还在前线的燕然山。
小结：
这首五律写作者奉命出塞赴边宣慰查访军情，实际上是被排挤出朝廷。作者把自己的孤寂的情绪与大沙漠奇特壮丽的自然景象融合起来写，写得气势雄浑，充满诗情画意。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。
1、作者简介。
2、题解：
王昌龄是盛唐著名的诗人，他曾因不拘生活小节，两次被贬，天宝年间他被贬为龙标尉。李白听到他的不幸遭遇，写下了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
3、课文分析。
杨花落尽子归啼，闻道龙标过五溪。
首句写景兼点时令，深春时节漂泊无定的杨花已经落尽，叫着“不如归去”的啼血杜鹃，声声凄切。景物描写渲染出凄苦哀愁的氛围，表达了对友人被贬的飘零之感、离愁别恨，切合当时情事，也融情入景。次句直叙其事，听说被表龙标尉，爬出涉水迁谪到荒远地区。悲痛愁苦之意不言而喻。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
人隔两地，难以相从，而月照中天，千里与共。我只有将自己悲痛愁苦的心情寄与明月，请明月传情给夜郎之西的朋友。这样写既表达了自己的愁心忧思，又表现了对友人的关心劝慰：朋友，在贬谪途中，不要孤独忧伤，有我李白的愁心与天上的明月，伴你同行。这两句诗构思新巧，想象美妙，表达了真挚深长的友情。
4、小结。
这首七绝表达了对朋友被贬的愁心忧郁。作者不写春天中的莺歌燕舞，而写漂泊不定的花和声音悲切的啼血杜鹃的描写，是融情入景，以景衬事出有。末两句发挥的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的载体，能给劝慰伴君同行。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使物人格化，表现作者强列的感情。
作业。
1、背诵这两首诗。
诗五首。
第二课时。
学习目标：
1、理解诗歌的思想内容。
2、了解古代诗歌的体裁特点。
3、理解诗歌所描写的.意境。
重点、难点：
1、理解诗歌的思想内容。
2、了解古代诗歌的体裁特点。
3、理解诗歌所描写的意境。
教具准备：教学方法：
导入。
上节课我们学习了诗五首中的前两首。请同学们背诵这两首诗。这节课我们来学习后三首诗。
春望。
1、作者介绍。
2、题解：
这首诗是唐肃宗至德二年三月杜甫在长安时所作，当时长安被安史乱军焚掠一空，满目荒凉。春望，是作者亿看到的长安春天的景色，抒发了忧时伤乱，忧国思家的感情。
3、课文分析。
国破山河在，城春草木深。
首联即写春望所见：京都沦落，长安一残破景象，但大好河山依然存在；长安城内又是春天了，草木满地苍苍。此间包藏着诗人沉重的慨叹。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
颔联写望见花鸟时的心情。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时事，国都残破，与亲人分别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达作者感时恨别的内心痛苦。
烽火连三月，家书抵万金。
颈联是对感时恨别的进一步发挥；自安史之乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息。这时的一封家信真是值万金啊！写出了消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
尾联写诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身于长安，白发更见稀少。用手去搔，越来越短，短的几乎连发簪都插不住了。“白发”为愁所致，“搔”为解愁，结果“更短”可见愁的程度。这样在国破家亡离乱伤痛之外，支又叹年老力衰，则更增一层悲哀。
4、小结。
这首五律结构严谨，情景交融，语言精练而生动，爱国、思家、忧民的诗人形象跃然纸上，不愧是脍炙人口的名篇。
登飞来峰。
1、作者简介。
2、题解。
飞来峰又名灵鹫峰，在浙江杭州的灵隐山上。相传可以看到沧海日出。王安石早年登上飞来峰，踌躇满志的写下了这首热情洋溢，富有气魄的诗章。表现了对前途充满信心的豪情壮志和立志改革政治的远大抱负。
3、课文分析。
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
第一句点明了登高的地点，是在杭州灵隐山飞来峰的千寻塔。第二句中的“鸡鸣”、“日升”一方面是写实，一方面也是作者对变法改革前景的向往，用“闻说”二字轻轻托出，表现了作者对前途满怀信心。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
这两句是作者的抒怀言志。是根据李白《登金陵凤凰台》一诗中“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”的诗句，反其意而用之。作者在这里表示，我不怕浮云挡住我的视线，因为我是站在浮云之上的最高层。他坚信自己改革政治的主张是正确的，利国利民的，顽固守旧派的阻挠和反对是不足畏惧的。作者把政敌比喻成浮云，认为它虽然可以一时遮掩人们的耳目，但是最终将在历史的长河中消失，从而进一步表现了作者敢于斗争敢于胜利的坚定信念。
4、这首七绝借登高能望远的描绘，抒发自己作为政治改革的豪情壮志和远大抱负。全诗只有句言简意赅，措词委婉而坚决，表现了作者敢于斗争、敢于胜利的坚定信念。
论诗。
1、作者简介。
2、题解。
论诗是作者以诗歌形式写了一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。
3、课文分析。
李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。
作者认为诗歌创作应该具有时代特点，应该有诗人自己的独创。即使像千古流传的李白、杜甫的诗篇，也不能代替后人的创作。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
作者认为每个朝代都应有才能的人出现，成为数百年后的诗坛领袖人物。
4、小结。
作者运用诗歌形式阐述了诗歌应有时代感、创造性的看法。
总结：
这几首诗都是唐以来的名篇。富有艺术感染力。从形式上看《使至塞上》《春望》是五言律诗。律诗分首、颔、颈、尾四联8句。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《登飞来峰》《论诗》是七言绝句。
作业：完成课后一、二、三题。
同学们，你们一定见过泉水吧？谁能说说泉水有哪些特点？这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。
二、范读课文。
思考：作者描述的泉水是什么样的？
1、教师有感情地范读课文。
2、学生找出文中的有关语句读一读。
三、自学课文，理清层次。
1、自由读，给课文分段。
第一段（1）；第二段（2--4）；第三段（5--6）。
2、指导学生分段朗读。
四、进一步理解课文内容。
1、读第一段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？
2、读第二段。
（2）泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）。
（3）泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的？（人）。
（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？（总结，概括）。
3、读第三段。
（1）讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？
（2）最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？
五、总结、扩展。
教材分析：
这是一篇写景散文，作者是叶圣陶。课文描写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花是时的感受，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。课文是按看荷花的顺序来写的。
学情分析：
课题直接揭示了全文所要描述的中心内容，使作者一看就知道了文章是描述荷花的美丽，激发了主动阅读的兴趣。通观全文，作者是按照观察顺序进行叙述、描写，层层深入，把情感逐步推向高潮，突出了文章的主旨，激发了学生热爱生活、热爱自然的情趣。
教学要求：
1、学会本课生字，理解绳子组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，体会作者对荷花，对大自然的热爱赞美之情，激发学生生活的情趣。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
1、出示教学挂图或幻灯片，引导学生细致观察，然后说说这幅画画的是什么季节里的景象。
2、你见过荷花吗？在哪儿看到的？是什么样的？
二、初读指导。
1、自学生字词。
2、检查自学效果。
3、各自轻声试读课文。
4、分自然段指名朗读课文。
5、理清脉络。出示思考题；
（1）全文共有多少自然段？每个自然段写了什么？
（2）课文是按什么顺序来写的？
三、精读训练。
1、导读第1自然段。
2、启发思考：这段主要讲了什么？
比较句式：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
进门闻到花香，我往荷花池边走去。
四、布置作业。
1、读读写写。
2、比一比，再组词。
胀（）翩（）蹈（）蜻（）。
张（）遍（）稻（）清（）。
第二课时。
一、继续精读课文。
1、导语第2自然段。
读读、想想、议仪。
启发思考：我去公园玩，一进门就被荷花的清香吸引着前往观赏。那么，作者看到的荷花是什么样的？有什么特点？齐读第2自然段。
反馈，交流。
（2）比较句子：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
白荷花在这些大圆盘之间伸出来。
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
（3）引导学生观察插图，掌握刚开的、全开的和将要开的三种荷花的不同形态，并能结合展开露出饱胀破裂等词语感受荷花的勃勃生机。
（4）指导朗读。通过朗读几进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。
2、导读第3自然段。
（1）过渡：这里，无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花什么样的？指名读第3自然段后交流。
（2）为什么画家的本领可真了不起？
（3）指导学生抓住“一朵有一朵的姿势”、“很美”、“也很美”、“活的画”等词语进行朗读，进一步感受荷花的美丽，体会作者对荷花的由衷赞叹。
3、第4自然段。
（1）过渡：面对满池如诗如画的荷花，作者深深陶醉与美景之中，这时他有什么感觉？
（2）作者为什么会有这种感觉？为什么又感到自己穿着雪白的衣裳在翩翩起舞呢？
（3）指导朗读，引导学生抓住一些关键词语，用轻缓的语调，柔和的语气进行朗读，体会作者被美景陶醉，产生物我一体的特殊感受。
4、第5自然段。
“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我在看荷花呢》”说明了什么？
二、总结课文。
1、这篇课文主要写了什么？表达了作者什么思想感情？
2、教师小结：课文不仅写出了荷花的静态美，而且通过想象写出了荷花的动态美，反映了作者热爱荷花、热爱美好生活的情趣。
3、朗读课文。
4、指导背诵。
三、布置作业。
3、反复诵读增强文言积累。
【教学重点】领会诗歌思想内容及诵读。
【教学难点】领会诗歌思想内。
【教学时数】1课时。
上课时间：9月22日下午第一节。
地点：06级3班上课人：刘顺富。
【教学过程】。
一、导入（复习导入）。
1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是、。
2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的.《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。
二、整体感知课文。
1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。
2、齐读课文，自我寻找语感。
3、结合书下注释自读课文，疏通文意。
三、质疑并讨论。
1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。
3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？
5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？
四、表演。
根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。
石壕吏。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏--乎--怒。
妇--啼--苦。
致词--吏夜归--独与老翁别。
学习目标：
1、了解散文诗的特点，学习诗的语言，以提高运用语言的能力；
2、领会文中的多种象征意义；
3、学会鉴赏散文诗的一般方法。
学习重点、难点：理解门槛的象征意义。
教学设想：这是一首外国散文诗，学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情，也就能化难为易了。
教学方法：学生自读，教师启发，能力迁移。
教具：录音机。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法，使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望，看到了革命勇士搏击长空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁，人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》，了解体会这种文体。
二、教师启发诱导。
1、你见过门槛吗？
2、你还能想到哪些门槛？
3、作为一位革命者应该具备哪些品质？
三、学生听录音，整体感知文章，思考以下几个问题。
1、俄罗斯女郎是一位什么人？
2、她面临什么样的社会环境？
3、文中门槛象征什么？
4、俄罗斯女郎具备什么样的品质？
四、学生分组思考讨论。
五、学生回答，教师启发总结。
1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼，窄门，高高的门槛，门里一片阴森的黑暗，望不透的黑暗中散发着寒气，一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境，象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势，成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。
本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
学生阅读另一篇《门槛》，思考文后的问题。
门槛。
我们家住的是一座年代久远的四合院，绿苔爬满了房上的青灰色瓦，房檐下的马蹄形檐铁也锈得只剩下几根铁镣吊，可是院子门口的门槛却在岁月的流逝中一直安然无恙。
门槛有一尺多高，三寸多厚，澄黄的铜皮紧紧地包裹着里面的柏木料子。它稳稳的高卧在门口，似乎永远也没有醒的时候。
小时候这条门槛在我眼里宛如一条高大的城墙。每次出门，我都先匍匐在门槛上，艰难地挪过一条腿去，然后身子向转磨似地转90度，接着挪过另一条腿去。我曾有过一辆小童车，车身漆得好像一只蓝色的鹏鸟，可是这只“鹏鸟”自己不会飞过高高的门槛。有几次我拖着童车在门槛前急得大哭，用脚踢这条僵死的家伙，嘴里愤愤地大喊着：“该死的门槛，锯了它，锯了它呀！”爷爷却对这条门槛很有感情。每次他送客到滴水檐下，总是习惯地把袍子下摆一拎,抬右脚在空中画一个轻巧的圆弧，身子随着重心的转移稳稳地落在门槛外，然后向客人双手一拱：“再见。”客人也抱拳一揖：“留步。”门槛成了割断主客之间绵绵话语的一把裁刀。多少年来，爷爷在门槛前的动作做得总是那么得体。
六十年代中期，我父亲买了一辆加重“飞鸽”。每天进出大门的时候，他都要憋足气力把这百十来斤的自行车拎过门槛，有时短不了被脚蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父亲找祖父商量：“爹，您看那门槛多碍事，是不是……”话没说完，就被祖父一阵呵斥顶了回来：“祖上留下的产业，只有补缀的份，没有拆散的理！”于是，父亲只好作罢。祖父的腿仍然每天在门槛上画着轻巧的圆弧，虽然那时已很少有打恭的朋友来访。
去年，我买了一辆“嘉陵”。那疾驰如飞的摩托车在高高的门槛前却像一堆死铁，门槛成了现代化的死敌。我不管爷爷同意不同意，斧锯交加，不消半点钟，从此高门敞户下畅行无阻。出人意外，爷爷并没有多说什么，只是“唉”地长叹了几声。
2、本文中的“我”象征什么人物？
3、本文中的“我”有无“犯罪嫌疑”？
七、学生回答，教师总结。
2、本文中的“我”象征思想解放、观念更新、大胆开拓前进的改革者。
3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因为他不仅破坏了“祖上留下的产业”，而且让爷爷摔了跤。
一、教学目标：
1、通过拟标题，迅速理清小说的情节；
2、通过对情节和环境的分析，对小说语言的品味，鉴赏小说的人物和主题，领会在民族存亡的大背景下，农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢，迅速成长的性格和精神，感受夫妻之情、家国之爱和纯美的人性，崇高的品格。
二、重点和难点：
重点：鉴赏小说的人物语言；
难点：领会在民族存亡的大背景下，农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢，迅速成长的性格和精神，感受夫妻之情、家国之爱和纯美的人性，崇高的品格。
三、教学方法：
1、自读指导法。
2、讨论法。
四、教时安排：1课时。
五、教学过程：
1、导入新课：
今天我们来学习孙梨的一篇小说《荷花淀》。这篇小说写于抗日战争时期，是一部表现抗战时期中国普通妇女品格和精神的小说，也是一部表现抗战时期妇女在硝烟中成长的小说。
2、迅速理清小说情节：
这篇小说自然划分为三个部分，速读小说，给三个部分各拟一个小标题，并复述小说情节，指出矛盾冲突及其发展的几个阶段。
学生合作讨论。教师加以点拨。
标题：夫妻话别探亲遇险上阵杀敌。
送夫参军寻夫遇敌助夫歼敌。
（注意，拟小标题必须注意角度的统一，这三个题目都是从水生嫂和妇女们的角度命名的）。
小说的矛盾冲突是夫妻之情、家国之爱与日本帝国主义的侵略之间的矛盾。小说的主人公们，荷花淀的妇女和男人们，爱家、爱国，但日本帝国主义的铁蹄正在践踏着我们的土地，于是，这些淳朴可爱的人们，不得不舍小家，顾大家，上阵杀敌，以求和平安稳的日子。在这一矛盾冲突中，体现了人物的性格、精神和品质。
开端是：夫妻话别。
发展是：探亲遇敌。
高潮是：上阵杀敌。
结局是：战胜成长。
3、抓住情节、环境尤其是语言，鉴赏人物形象。
（1）夫妻话别。
明确：写水生女人编写，月亮高照，空气凉爽，苇眉子“在她怀里跳跃”，“她象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一篇洁白的云彩上”，勾勒了一副优美的劳动图画。表现了人物的勤劳、劳动的优美。自然环境的描写和对人物劳动场面的描写互相融合，突出了白洋淀人们的勤劳、灵巧。
读前三段，就有一种沁人心脾的美感。如湘西的边陲小镇，景美人更美。而景物的美也同样是为衬托人物的美服务的。
分角色朗读其余部分，结合有关情节和句子，谈谈水生和女人的形象。
参考：水生――干练、简朴、积极、向上、关爱家人，胸怀国家。
水生嫂――勤劳、善良、温柔、体贴、深明大义。
讲解和练习：要注意一些细节描写，课后第二题。
如水生说明天要到大部队去，女人的手指“震动了一下”（女人的温柔、对丈夫的关心）、水生说县委决定成立地区队，他第一个报了名，女人低着头说“你总是很积极”（传统妇女的贤惠，同时又深明大义，欣赏和支持丈夫做积极向上的事情）、女人要水生嘱咐她几句，直到水生说“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”时，女人才流着泪答应了（夫妻深情，坚贞不愉）。这些细节最能表现人物真实的内心，要注意体会。
（2）探亲遇险。
参考：水生嫂――冷静、沉着；其他妇女――依恋丈夫，各有托词。
紧张的情节――表现了妇女们的沉着、能干、有谋略。妇女们在抗张的背景下，既保持着传统的美德、青春的多情，又正在一步步成长。
这一部分有基础环境描写，说说它们在文中的作用？
“几个女人羞红着脸告辞出来，……水像无边跳荡的水银。”（作者暗示遇敌的遭遇）。
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去……是监视白洋淀的哨兵吧。”（有作者纯粹抒情的意味，表达作家对白洋淀人民打走鬼子的信念；也包含着作者对白洋淀人民勇敢抗日的赞美）。
（3）上阵杀敌。
这一部分写女人们在荷花淀里遇到了丈夫们，男人们打退了敌人，收获了战利品，又急匆匆的走去。女人们见到了丈夫，欢天喜地，却不服男人们的“横样子”，决心成立队伍。又交待了她们学会了射击、警戒、作战。是情节的高潮，也是结局。表现了白洋淀人民敢于与敌作战、能够与敌作战，爱家、爱国、上进、在战争中成长的崇高品质。
有几处细节描写很有表现力，找出来谈谈自己的看法？
水生一面说“一群落后分子”一面把捞到的战利品“一盒用精致纸盒装着的饼干”丢在了女人们船上。（男人是上进的，女人是多情的，互相是恩爱而幸福的）。
女人们不服“他们那个横样子”的一段对话。（男人们以革命为重，妇女们在战争中逐渐成长）。
4、讨论小说的主题。
提问：本文是怎样的典型环境，又是怎样的典型性格。典型的意义何在？
抗战大背景，美丽淳朴的白洋淀。――典型环境。
积极上进、乐观革命、勇于杀敌的男人；温柔多情、坚贞勇敢、不断成长的妇女。中心人物是水生嫂，但她只是一个代表，代表了白洋淀妇女的精神风貌，也代表了中华民族抗日的精神风貌。夫妻之情、家国之爱，优美的自然风光、祖国的大好河山、纯美的人性、崇高的品格，前途灿烂的革命图景。
六、教学反思：
1?会认“俱”“拄”等5个生字。会写“俱”“博”等14个字。正确读写“检阅”“俱乐部”“挑选”等词语。
2?有感情地朗读课文。
3?理解课文资料，体会队员们完美的心灵。
课前准备。
1?字词卡片。
2?与课文插图一样的图。
第一课时。
一、情境导入。
查字典初步体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。
二、学生自由读课文，感知资料。
1?把课文读正确、流利。
2?认读生字。
3?思考：课文主要写了一件什么事。
4?小组交流。
三、全班交流汇报。
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事。
4、你有哪些不懂的问题？
四、书写生字。
1?进一步认读生字。
2?记忆字形。交流记忆方法。
3?指导书写。
重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“截”。
4?抄写词语。
俱乐部博士鸦雀无声截肢队伍沉默局面真棒羡慕主席台观众纠正。
第二课时。
一、导入。
1?小朋友们，你们见过我国建国五十周年或是国庆节党和国家领导人及外国贵宾检阅群众或军队游行队伍的场面吗？是什么样貌呢？播放录相。出示课文教学挂图。同学们，这天我们看到的是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，许多游行队伍在这一天理解国家领导和外宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说这都是激动、幸福的时刻，让我们把目光移到这一队正经过主席台前的少年儿童。
二、围绕重点，读书讨论，感情朗读。
1、读第2—6自然段。指名读，评价读得怎样样，注意读出为难的语气。讨论：“这件事”指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事这么为难，直接告诉他不就行了吗？(着重引导体会孩子们当时的心理)。
2、投影出示两句话：“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。
3、讨论：观众为什么这样说。
(1)自读课文找找理由后，参与小组的讨论。
(2)以小组为单位参与全班的讨论。
说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因为自已是个拄拐的少年而自卑，他是一个自信的对生活充满热爱之情的孩子，他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感受慨。指导读出博莱克的“棒”，体会博莱克当时的情绪。(课文第12自然段)。
说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。敢于充破世俗的偏见，大胆地让扩拐的儿童队员站在第一排，虽然他们曾犹豫，怕拄拐的博莱克影响儿童队员游行队伍的整体形象，但是最终他们做出了正确的选取：不歧视任何人，让每个人都拥有应得的权利。因此孩子们获得了雷鸣般的掌声。赞扬了自信的博莱克，也赞扬了儿童队员完美善良的心灵。指导读课文第7、8、9自然段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们完美的心灵。
4、练习有感情地朗读全文。
三、激情总结，引导写话。
2?任选一个资料，写写你想说的话。
(1)博莱克回到家里，他激动的情绪无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。
(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……。
3?交流小练笔，评价修改。
郸城一高赵新立。
教学目的：
1、简单了解庄子的基本思想；
2、掌握文中的重点词语和特殊句式；
3、掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式；
4、理解本文寓意，5、分析其语言特色。
教学重点：
1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式；
2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、检查预习效果：
主要是字词和朗读情况。
二、导入新课：
以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：
（一）、“老庄”；（二）、基本思想：1、主张“天道无为”（故事分析-“庄子钓于濮水”）；2、主张相对主义的认识论（《逍遥游》）；3、主张无条件的精神自由（“秦失吊老聃”-《养生主》）。
详细解说：
庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。
庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来；它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的`寓言很多。
3、听录音：
正音，疏通文意：
(1)、解释下列加下划线的词:。
秋水时至顺流而东行东面而视。
(2)、古今异义词：
百川灌河。
今我睹子之难穷也。
至于北海。
(3)、特殊句式(并在课文中找出例句,译成现代汉语)：
非……则……。
见……于……。
(4)、解释以下词语（并举一个例子）：
望洋兴叹。
贻笑大方。
4、集体朗读，思考：
(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?
(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目,望洋向若而叹”?
(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?
（以上三问结合课文回答）。
(5)、这篇文章的寓意是什么？
（学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。）。
5、分析特殊句式：
(1)、闻道百……………………（定语后置）。
(2)、以为莫己若者………………（宾语前置）。
(3)、我之谓也……………………（宾语前置）。
(4)、吾长见笑于大方之家…………（被动句）。
(5)、百川灌河--百川灌（）河。
(6)、（）以天下之美为尽在己。
(7)、（）顺流而东行，（）至于北海，东面而视，不见水端。
[（5）（6）（7）为省略句。]。
三.语法总结--省略句：
1、省略主语：
例：永州之野产异蛇，（）黑质而白章，（）触草木，（）尽死。
--《捕蛇者说》。
2、省略谓语：
例：军中无以为乐，请以剑舞（）。
--《鸿门宴》。
3、省略宾语：
例：旦日，客从外来，与（）坐谈。
--《邹忌讽齐王纳谏》。
4、省略介词“于”、“以”等：
例：又试之（）鸡，果如成言。
--《聊斋志异促织》。
**同学们，你还能找到相应的例子吗？
四、延伸阅读：
惠子相梁。
《庄子秋水》。
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名gr，子知之乎？夫gr，发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，gr过之，仰而视之曰：‘’！今子欲以子之梁国而我邪？”
读文回答：
〈一〉、借助工具书，翻译这则短文。
〈二〉、小组讨论：这则短文反映了庄子的什么思想？
五、作业：
1、背诵课文。
2、写读后感。
3．学习比兴和夸张的手法，语文教案－回延安。
【教学重点】体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情。
【教学难点】擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗的难点。
【拓展环节】新诗创作。
【教学内容与步骤】。
〖导入环节〗。
今天，我们来学习一首由现代诗人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品。
〖整体感知〗。
1．教师示范朗读，指导学生对诗作进行整体感知。
2．感知问题：这首诗有什么特点，试着用自己的话表达一下。
（鼓励学生畅所欲言）。
〖学习环节〗。
1．关于信天游。
信天游是陕北民歌的一种形式，它的曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，初中三年级语文教案《语文教案－回延安》。歌词通常为两句一段，长度由一段至几十段不等，每段压一韵。每句字数不定，但基本上以七字句为主。句中多用叠音字，修辞上多用比兴、夸张等手法。
2．朗读训练。
（指导学生读出的亲切、热烈、真挚情感）。
3．讨论学习。
朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？
明确：本诗的感情线索，是作者对延安母亲的眷恋之情。
4．难点全解。
“比者，以彼物比此物也。”
＊比兴。
“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”
判断：树梢树枝树根根，东山的糜子西山的谷。
1、理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现力量，学习运用比兴方法和修辞方法。
2、体会诗人重返延安的激动感情。
教学设想。
1、本篇语言通俗，运用“信天游”民歌形式、比兴方法和拟人、夸张等修辞方法，淋漓酣畅地抒发了重返延安的激动感情；引导学生分析诗中恰当运用民歌形式和修辞方法的表现力量，体会从中抒发的感情。
2、本篇语言明快，富有奏感和音乐性；引导学生注意朗读、背诵。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时。
教学重点。
回到延安热烈场面的描写，追忆往事深挚感情的抒发。
教学过程。
1、由教学过的记叙文、议论文单元，引到将教学诗歌单元，引出《回延安》（板书诗题）。
2、简单指出：《回延安》是贺敬之的作品，写于1956年。诗人从1940年至1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别之后重返延安，写出了这首诗。
3、简要说明“信天游”的艺术特点。
这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。
4、要求学生参看注释理解词义、句意、全诗大意。
5、指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
6、说明按诗篇标出的五个部分分析这首诗。指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
（1）这一部分描写回到延安（板书：描写回到延安）。可分几层，各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分四层。第1节为第一层，写行近延安。第2节为第二层，写踏上延安土地。第3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。第5至7节为第四层，写亲人相见。
如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出：第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故以合为一层为宜。
（2）这一部分第一层，运用哪些关键词语抒发了行近延安时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。
（3）第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”：“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧儿”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限的欢喜、倍觉亲切的感情。
学生回答，教师明确：
“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”，写往日：“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情；“千声万声呼唤你，――母亲延安就在这里”，写现在：“千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书：夸张比喻）。两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。
（5）第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：拟人）。“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。
（6）这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安、受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：递进场面热烈欢悦）。
7、指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
（1）这一部分忆写当年延安生活（板书：忆写延安生活）。可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。第1节为第一层，写亲人送、迎。第2至4节为第二层，写当年延安生活。第5、6节为第三层，收结这一部分。
如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：按上述分法更能体会到这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。
（2）这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。连举两个地名，表现出延安人民当年远送、今日远迎，情意殷殷；诗人深体延安人民的至情，觉得回到了久别的.家中，自然地引到忆写当年的延安生活。
（3）第二层运用什么修辞方法描写当年延安生活？写出了什么样的情况？
学生回答，教师明确：
第二层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：比兴排比）。“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系，在延安人民哺育下锻炼、学习。
（4）第三层怎样收结这一部分？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：承接第二层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民哺育下锻炼成长，走向前方。“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。“革命的道路千万里，天南海北想着你……”：呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开延安以后一直未忘延字的深挚感情。
（5）这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第二层，抒发了一直不忘延安和延安人民的哺育之恩的深挚感情（板书：首尾呼应牢记哺育恩情）。
布置作业。
1、背诵并进一步品味前两部分，完成课后练习四中的1、2，五中的1、4。
2、预习后三部分，准备下节课进行分析。
第二课时。
教学重点。
亲人团聚情景的描写；延安新貌的描绘；延安革命历史的歌颂。
教学过程。
1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析过的前两部分引到分析后文。
2、指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。
（1）这一部分描写亲人团聚情景（板书：描写亲人团聚）。可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。1、2节为第一层，写团聚场面。3至8节为第二层，写团聚情景。第9节为第三层，收结这一部分。
如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。
（2）这一部分第一层怎样描写团聚场面？描写出什么样的团聚场面？
学生回答，教师明确：
“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。“满窝里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。
（3）第二层按什么顺序描写团聚情景？描写出了什么样的团聚情景？
学生回答，教师明确：
按由老及幼的顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：老幼皆至）。
先写老人前来团聚。“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来――可真见亲人……”，写老人：“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”，写双方：“眼泪眶眶里转”，表现出双方感情交融的热烈情景。“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。
再写青年人前来团聚。“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。
再写小孩儿也来团聚。“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”：“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗欢乐、无拘无束的气氛。
然后总写话题。“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”：“千万句话”，高度夸张，“长江大河起浪花”，形象比喻，表现出话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体现了欢欣激动的感情。
（4）第三层这样收结亲人团聚，产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……”：以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语永无尽，收结亲人团聚的描写，产生着韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：话语无尽）。
（5）这一部分内部构成了什么样的结构形式？表现了什么样的情景？
学生回答，教师明确：
这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总―分―总的结构形式，表现出了亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：情景亲切热烈）。
3、指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
（1）这一部分描写延安新貌（板书：描写延安新貌）。可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。2至4节为第二层，描写延安新貌。第5节为第三层，歌颂延安的巨大变化。
（2）第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸张，抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变化之大（板书：反复夸张）。
（3）第二层运用什么写法和修辞方法描写出延安什么样的外貌？
学生回答，教师明确：
“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”：借“大明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板书：象征）。接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“亮又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树；把四个修饰语后置用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。
（4）第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧貌换了新颜的感情。
（5）这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写延安新貌的第二层，热情歌颂了延安优美兴旺的景象（板书：景象优美兴旺）。
对“头顶着……”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。当然就可如此理解。但这样理解似与后两节的实写延安新貌不够连贯，故提出上述分析，姑作一种理解。
4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
（1）这一部分歌颂延安光辉历史（板书：歌颂延安历史）。可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。前四节为第一层，忆写延安光辉革命历史。第5节为第二层，展望革命前程，第6节为第三层，抒发永远不忘延安的感情。
如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：5、6两节虽同属展望未来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。
（2）这一部分第一层运用什么修辞方法表现了什么内容？
学生回答，教师明确：
这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大作用，组成了排比诗节的形式（板书：排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了全国的革命。“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革命的斗争和胜利。“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进’”，表现出延安精神激励着人们继续革命。第4节是对前三节的小结。“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人……”，三个专用名词，照应前写三个革命历史阶段，表现出延安哺育出了代代英雄，在各个革命历史阶段作出了巨大的贡献。
（3）第二层怎样展望未来？表明了什么意思？
学生回答，教师明确：
“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神将统帅人们在社会主义道路上继续前进。
（4）第三层运用了什么修辞方法抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”，“长翅膀”，“脚生云”，夸张修辞，（板书：夸张）并且再把延安比作母亲，抒发了永远不忘延安的炽热感情。
学生回答，教师明确：
这一部分由追忆过去写到现在，进而展望未来，部分内部一气流贯，歌颂了延安精神永放光芒（板书：一气流贯精神永放光芒）。结尾一节呼应开篇回到延安的描写，全篇首尾呼应回环，诗止而意无尽，抒发了眷恋、热爱延安的感情。
5、这首诗塑造出诗人自身什么样的形象？创造出什么样的意境？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这首诗描写回到延安的经历，展开回忆和展望，塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的形象，创造出热烈深远的意境，抒发了歌颂延安、歌颂延安人民的感情。（板书：激情翻涌形象热烈深远意境热情歌颂延安）。
6、指定学生一人朗读全诗。
要求读出节奏韵律，读出感情。
布置作业。
1、背诵并进一步品味这首诗。
2、完成课后练习二，四中的3、4、5，五中的2、3。
板书设计。
回延安。
描写回到延安夸张比喻拟人递进场面热烈欢悦。
忆写延安生活比兴排比首尾呼应牢记哺育恩情。
描写亲人团聚老幼皆至话语无尽情景亲切热烈。
描写延安新貌反复夸张象征排比景象优美兴旺。
歌颂延安历史排比夸张一气流贯精神永放光芒。
激情翻涌形象热烈深远意境热情歌颂延安。
师：同学们，每到国庆节，很多家、国家都要举行隆重的检阅仪式。到时候，国家领导人，部队首长，甚至许多外国贵宾都会来观看部队队伍和群众队伍。在**年国庆节，我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式，威武的解放军战士整齐走过天安门广场，快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。
师：在七月的波兰首都华沙，也有这样隆重而盛大的国庆节检阅，在众多的队伍中，有一支队伍特别引人注目，下面我们就一起去看看。打开书56页。
自由朗读课文，要求：（1）借助拼音把课文读通顺。（2）标出自然段的序号。
（3）再读课文，想一想文中的谁给你留下了深刻的印象？（时间：3-4分钟）。
（二）走入文本，感受人物美好的品质。
师：谁给你留下了深刻的印象？生：博莱克（师板书）师：为什么？
生：他腿截肢了，还走得很好。师：现场的观众和你有同样的感受，所以观众称赞他说――生：这个小伙子真棒！
师：还有谁给你留下深刻印象？生：队长。师：为什么？
生：他让拄拐的博莱克走在了第一排。师：这是队长一个人的决定吗？
生：不是，其他队员也同意。
师：老师可以理解为儿童队员们给你留下深刻印象吗？（板书：儿童队员们）。
师：观众是不是也像你一样欣赏这些小伙子？（是）观众称赞他们说――。
生：这些小伙子真棒！
师：看到这两句话，你有什么想问的吗？（生提问）。
师：是呀，为什么呢？下面我们就一起走进课文，找找问题的答案。
出示自学指导。
1、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。
2、把博莱克的表现用“―”画出，体会他的心情，加上批注。（时间：3-4分钟）。
指生答。
师：我们一起来认识一下博莱克【出示课文插图】。
师：图上哪位队员是博莱克？（师手挡住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他与其他队员有什么不同吗？（不能） 读（课文第12自然段）指导读出博莱克的“棒”，体会博莱克当时的心情。（课文第12自然段）。 （紧张，骄傲，自信，庄严、光荣……）。
师：带着自己的理解，谁再来向大家介绍一下队伍中的博莱克。生读。
师： 请大家看着画面，读读文字，从他高昂着头，挺起胸膛，迈出的步伐，想一想，这觉得是一位什么样的小伙子？（达到了忘我，忘记了自己在拄拐，对自己有信心）生：很坚强。自信 师板书。
博莱克棒是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因为自已是个拄拐的少年而自卑，他是一个自信的对生活充满热爱之情的孩子，他的神情是那么专注，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了这个小伙子真棒的感受慨。
再看看这个镜头，想想博莱克是一位拄着拐的孩子，他要想和其他队员走得同样整齐，必须付出比常人更多的努力，通过这个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？（生想象）。
生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒又爬起，爬起来再跌倒，但一直在练习。
生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。师：是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，生4：我仿佛听见人们在说，博莱克，你能坚持下来，刻苦锻炼，真好！
师：是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那就是――生：“这个小伙子真棒！”
生：“这个小伙子真棒！”
是啊，多么坚强、神气的博莱克，不管是他的动作，还是他的神采，深深地感动了观众。观众不由自主地说……这个小伙子真棒！
（体会“这些小伙子真棒！”）。
别着急，先让我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，听听，想想就明白了。
出示：1、自由朗读第2至9自然段，用“―”画出能说明他们很为难的词、句。
2、小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。
（时间：3-4分钟）。
师：这里一连用了5个问号，多为难呀，把你的为难传递给大家。生读。
师：劝他不去，博莱克会――生说。师：把他放在队尾他会――生说。
师：把他藏在队伍中间，他会――生说。师：跟他怎么说呢？师：谁去跟他说呢？
生：放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。他们是那么的呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。
师：真好，虽然队员们矛盾过，犹豫过，但最后大家用最好的办法，不歧视任何人，让每个人都拥有应得的权利尊重了博莱克，送上关爱。（板书）难怪，检阅上的人们由衷地赞叹――“这小伙子真棒！”
师：是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。
任选一个，写写心里话。
1、看着整齐的儿童队伍，我想对博莱克说：“。”
2、看着整齐的儿童队伍，我想对儿童队员说：“。”
3、看着整齐的儿童队伍，我想对说：“。”
（时间：2-3分钟）。
三、拓展升华。
其实，在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人，同时也有无私帮助他们的人。
像：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。这是大家熟悉的邰丽华，两岁因高烧失去听觉能力，但她没有就此消沉在孤寂的世界里，也并没有抱怨命运的不公他们以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽 （指课题）再看看课题，你对检阅两个字是不是有了新的感受呢？这次检阅，不但检阅了他们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。齐读：学会关心残疾人，让世界沐浴爱的阳光。只要全社会都互相关爱，互相尊重，社会就会和谐美好。
一、教学目标：
知识与技能：
1、会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”。
过程与方法：
1、通过了解事情的起因、经过、结果，体会博莱克当时的心情以及他的优良品质。
2、通过感情朗读，感受团结的力量。
情感态度与价值观：
感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
二、教学重难点：
教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物的心理变化，并有感情地朗读课文。
教学难点：体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。
三、教学准备：课件。
四、教学课时：两课时。