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摘要：“校园文化”这一概念于20世纪80年代随着我国“文化热”的兴起而提出，并引起了人们的普遍关注。在当今社会，进一步明确校园文化的概念，了解其内容，加强校园文化建设对完善中小学生管理工作，提高学生综合素质有着积极的意义。
关键词：校园文化；文化；校园文化建设
一、校园文化的含义及其主要内容
在近年来关于校园文化的讨论中，人们对其概念的界定可谓众说纷纭，莫衷一是：有人认为校园文化是一种以精神文化的形式存在的氛围，反映的是校园内师生员工的观念和价值标准，这就是所谓的“氛围说”；有人认为校园文化主要指以学生社团为主的第二课堂，是教学与科研的补充，通过生动活泼、健康文明、人们喜闻乐见的活动来陶冶学生的心灵，达到教育的目的，这就是所谓的“活动说”；也有人认为校园文化是校风和学风或近年来提出的校园精神；还有人将校园文化和企业文化、其他社区文化等区别开来，强调其高层次、高格调和高品位。所有这些说法都只顾及和强调了校园文化某些方面的特征，在概念界定上难免以偏概全，或没有完全揭示其内涵，或没有囊括其外延。
笔者认为，要想对校园文化有个比较明确的认识，首先要弄清社会文化与校园文化的关系。我们知道，文化在结构上可分为主流文化和亚文化。主流文化是指文化发展的一定时期处于支配地位、起着主导作用的文化。亚文化是指不同职业、阶层、集团、年龄结构的人们由于他们的社会地位、谋生手段不同，利益不同，对社会、人生的认识、体验不同而形成的与主流文化有所区别的价值观念、思维方法、生活情趣、理想信念等文化观念。校园文化就是处于社会文化大背景下，具有自身特点的一种亚文化。从这个意义上讲，高中学校的校园文化指的是在校园环境中，每个成员所共有的精神的和物质的、理智的和情感的完整结合，它是一个多层次的有机复合体。据此我们可以这样认为：校园文化是一种特殊的社会文化，是广大师生在特定的环境中创造的一种与社会、时代密切相关，又有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。作为社会文化亚系统的校园文化，具备文化的三大要素，即物质文化、制度文化和精神文化。
校园物质文化是高校在发展过程中不断创造和积累的外在的、以物化形式存在的一种文化，也叫载体文化，它是校园文化建设的前提和条件，是校园文化水平的外在标志。主要包括教学设施、科研设备、后勤装备、生活资料、校园环境、活动设施等。
校园制度文化即为了有效地进行管理而设立的各种规章制度，也叫“规范文化”，包括校规校纪、群体行为规范、习俗、文化娱乐方式、教学、科研、生活模式等等，它是勾通物质文化和精神文化的中介。
校园精神文化指校园里由师生长期创造的特定的精神环境和文化氛围。它是校园文化建设的灵魂工程和核心，主要包括三方面内容：第一，观念性文化（为广大师生认可、遵循的共同的思想意识、生活信念等）；第二，标志性文化（由于历史的积淀和文化主导者的世代倡导而形成的独特的校风和校园精神，包括治学风格、民主作风、文化主体所特有的语言风格、举止风度、文化修养等）；第三，智能性文化（指以开发智力、培养能力、增长课外知识为目的的第二课堂活动）。
综上可知，校园文化是一所学校综合水平的反映，它的模式一经建立就成为该校品格的象征，具有强烈的感染力。它潜移默化地影响规范着身在其中的每个人。以世界著名的哈佛大学为例。哈佛校园静穆典雅，古木参天，居八所“常春藤”大学之首，图书馆、教学建筑风格迥异，或古朴庄重，或富丽堂皇，著名的哈佛广场、魏登纳纪念馆、约翰哈佛的座像无不反映着古典美与现代美结合的学府气氛。哈佛大学以求实、崇真为宗旨，校徽上的拉丁文“veritas”充分体现了哈佛人的座右铭―――真理，哈佛大学“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”的校训也说明了这一点。哈佛人始终以探索真理，坚持伦理教育，以高尚的道德准则造就精英。哈佛教学完全由教师自行安排，在民主管理，学术自由的融洽气氛下，教学活动生机勃勃。总之，每个哈佛人在这里都会受到正义、人道、热爱祖国、勤奋、俭朴、高雅、节制等伦理教育，正是这种浓厚的学术气氛、追求真理、崇尚道德的精神汇成了哈佛独特的校园文化。
二、加强校园文化建设的基本思路
1、更新教育观念
随着时代的发展和社会的进步，过去那种只注重知识传授、智能训练的完成教学任务的教育已远远不能满足今天社会中学生的需要。当今社会，教育更主要的目的是要教会学生如何做人，要培养学生的综合素质，特别要培养学生的创新能力。这种教育观念的转变使人们看到了加强校园文化建设、优化育人环境的重要性，也使人们懂得了课堂以外的文化熏陶往往对一个人的成长具有更大、更长远的作用。加强校园文化建设不仅是为中学提供了一种新的教育内容和新的教学活动方式，更重要的是为实现大学教育教学方式提供了新的视角，它的核心是人的全面发展，这与大学的培养目标是一致的，但这种教育观念的更新才刚刚开始，它与我国传统教育形成的固定模式，和人们业已形成的思想观念的交锋还将是长期的，人们在实际操作过程中仍然会时不时地沿袭惯用的手段和方式。因此，我们必须树立校园文化是衡量一个学校教育水平和管理水平的重要标志的.观念，把加强校园文化建设提高到实现教育目标，更新教育观念的高度来认识，只有这样才能促进校园文化建设的良性循环，最终达到育人的目的。
2、充分发挥校园文化主导者对校园文化建设的引导作用
校园文化的主导是广大教师，包括各级领导、专业课教师和从事党政管理工作的教师，他们靠耐心细致的思想教育，靠高水平的教学、科研和管理工作在高校起着主导作用，把握着校园文化的发展方向。学校的培养目标是为社会主义现代化培养建设人才，这种性质决定了我们社会主义的办学方向。校园文化作为学校教育的重要组成部分，理应体现社会主义的本质要求，体现无产阶级的思想和文化，真正做到以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人，以高尚的情操塑造人。广大教师不仅要给学生传授知识，更要靠自身的人格魅力来感染学生，做良好校园文化的实践者和创造者。同时，对学生的各种校园文化活动，要给予正确的引导和鼓励，多关心、多过问，从精神上、物质上、专业上予以帮助支持。
3、狠抓校园外在环境建设
校园外在环境是校园文化的“硬件”，它主要包括校容、校貌、建筑、绿化及各种实施等，是校园文化最直接、最具感官性的反映。可以说，校园的一草一木、每一座雕像都具有文化意义。置身于校园优美的自然环境中人们的情操会自然而然地受到熏陶，心灵会受到启迪，所以说每所学校都要有一个优美、有个性、有实际内涵的物化环境，这是一个学校实现其育人功能的重要条件。首先，学校在这方面要舍得投入，通过综合治理校园环境让人们在自然的山水树木、艺术雕塑、纪念场馆、警言语录中耳濡目染，从而激发大家美好的情感。其次，学校要进一步完善文化设施，加强文体活动场所、学生活动中心、科技创造活动所需设备建设，为校园文化的实施提供物质保障。再有，要充分利用计算机网络、闭路电视、广播、校刊、学报等现代化传播媒件，加强宣传阵地建设，利用强大的舆论工具提供正确的导向。
4、规范学校的各种规章制度
制度建设是校园文化健康有序发展的必要保障。制度的作用是明确地规定学校提倡什么，反对什么，什么应该做，什么不能做，违反制度要受到什么样的惩罚。通过制度建设可以规范学生的行为，增强学生的自我约束能力。每个学校都有自己一整套校规校纪和行为规范、各种章程、约定俗成的行为方式和习惯等，加强制度建设除了要补充一些以前没有明确规定，随着形势发展的需要必须出台的新制度外，更重要的是狠抓制度的落实和保持制度执行的连贯性。学校目前相当普遍的现象是或者制度执行不严，奖惩不够分明；或者校内各部门之间的制度互相不配套，相互矛盾，这些现象必须通过加强制度建设来纠正、修正和完善。
5、创造良好的精神文化氛围
精神文化建设是校园文化建设最实质性和根本性的组成部分，它是校园文化所以存在的价值所在和意义所在，创造良好的精神文化氛围应从以下两方面入手：
（1）要培育高品位的学校精神
学校精神是一个学校在一定历史发展中由一定的历史传统、民族精神、理想追求和道情操等凝聚而成的校园风气，它是一种合乎社会要求，体现时代精神，充分体现当代知识分子风貌的一种团队精神，包括尊重科学、追求真理的进取精神；刻苦学习，积极吸收古今中外一切优秀成果的拼搏精神；严肃地对待自己的生活、学习和工作的自律精神，团结乐群、严于律已、宽以待人的合作精神等等。这种精神弥漫于校园周围又显形于个体行为，每所高校都应具有一种相对稳定又各具特色的学校精神。
（2）加强文明校风建设
校风建设是校园文化建设的基础内容，包括教风和学风建设两方面。培养面向21世纪的合格人才的培养目标应处于主导地位，教书育人是每位教师的神圣职责，加强师德建设特别是青年教师的师德建设有着非常重要的意义。发扬广大教师爱岗敬业，无私奉献精神，调动他们的积极性与创造性至关重要。在广大学生中树立刻苦学习、大胆实践的理想信念，让没有人生目标、没有成才观念、自我约束能力差、行为懒散的恶劣风气在学生中没有存在的空间。
6、充分发挥校园文化的主体作用
校园文化建设的主体是大学生，他们在校园文化建设中扮演着管理者和被管理者、创造者和受益者两种角色。青年学生思维敏捷，接受新事物快，富有创造精神，对社会文化信息反映迅速，在他们身上蕴含着巨大的潜能，把这种潜能开发出来是使校园文化充满生机和活力的关键。各种校园文化活动开展的主角是大学生，尊重他们的创造精神，发挥他们的聪明才智，鼓励他们积极组织参与各种校园文化活动，从中受教育、长才干，在健康有序的校园文化活动中加强道德修养，补充课堂知识，培养实际操作能力和实践动手能力，从而达到提高综合素质的目的，这是加强校园文化建设的最终目的。
参考文献：
[1]王天晓.美国近年学校文化研究简述.教育科学.2008（04）.
[2]学校管理自我诊断.课题组.学校文化诊断与改造的提出.中小学管理.2003（10）.
[3]张正华.学校文化建设与时代要求.甘肃教育.2006（05）.
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摘要：新时期师范生的师德养成教育不仅是提高师范生自身素质的切实需要，也是促进我国教育事业发展的需要。师范院校校园文化可以为师范生师德的内化创造良好的外在条件。以校园文化建设为切入点探索师范生师德养成的路径，可以尝试从营造校园环境、凝练大学精神、利用网络文化这三方面着手，合力打造出对师范生师德养成大有助益的校园文化。
关键词：师范院校；校园文化；师范生；师德
师范院校的主要任务是为社会培养合格的教师人才。师范生是教师队伍的后备军，是构成高素质教师队伍的有生力量。而教师素质的核心就是教师的职业道德即师德。高素质的教师队伍建设正是建立在师范阶段师德养成教育基础上的。培养师范生的师德是师范院校的主要目标和任务。师德可以通过教育的方式形成，但是不能一蹴而就，需要经历一个养成的过程。在师范生师德形成期间，校园文化作为一种环境教育力量，发挥着重要的作用。《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“加强师范生师德和文化素质教育，注重通过文化熏陶培养教师气质。”。加强师范院校的校园文化建设对促进师范生师德的养成大有助益。
1新时期师范生师德养成教育的意义
教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中曾指出：“加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证。教师的思想政治素质和职业道德水平关系到亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”教师职业道德，又称师德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。师德建设是党和国家的教育方针政策的重要内容，也是教育方针政策贯彻落实的客观需要，具体到教育层面，实质上就是师德养成教育的过程。师德养成教育包括职前的师范教育和职后在岗教育两个阶段。其中职前的师范教育即师范生师德养成教育是培养教师师德关键的环节，直接影响到未来教师的整体素质与教育事业的兴衰成败。
1.1师范生师德养成教育是提高师范生自身素质的切实需要
师范生在入学之初，很多人对教师职业的性质以及社会对教师职业的道德要求是模糊的，不了解拥有良好道德品行是作为一名教师的基本要求。师范院校在育人的过程中既要注重学生专业知识学习能力的提升，更要通过师范生师德养成教育让师范生逐步树立起教师职业道德的意识，自觉地接受教师职业的价值体系。通过师德养成教育培养师范生的师德素养，使他们形成具备教师职业道德的人格。只有如此，他们未来才能把爱岗敬业、为人师表铭刻于其内心深处，成为优秀的教育工作者。
1.2师范生师德养成教育是促进我国教育事业发展的现实需要
近年来，我国教师队伍建设成就斐然，绝大部分的教师热爱教育事业，坚持教书育人，为学生的成长默默奉献。但由于受到市场经济以及多元文化的影响，一些教师出现了价值观念的偏颇，师德失范现象屡屡发生，导致整个教育事业受到极大影响。师范院校开展师范生的师德养成教育，让学生在校期间能够形成道德情感，养成职业道德自律，给这些准教师提前上好道德的“枷锁”，让他们在今后的工作岗位上能更科学地开展教育活动。我国的教育事业拥有这样一支注重提升道德修养的后备力量，对其未来的蓬勃发展将会起到极大的`推动作用。
2校园文化对师范生师德养成的作用
师德的养成有其自身发展的规律性，一般要经历知、情、意、行四个阶段。“知”是师德认知，是指对师德规范的认知和对越轨行为的判断；“情”是师德情感，主要指教师的责任感和义务感；“意”即道德意志即遵守师德的信念；“行”就是师德践行。其中，师德践行是目的，师德认知是前提，师德情感和道德意志是师德行为的促进剂和稳定剂，它能从心理机制上减少违反师德的越轨行为的发生。这四个阶段的形成需要经历一个养成的过程。而师范生的师德养成与在职教师的职业道德培养相比较有其特殊性：其一，师范生刚刚走出中学校门，从学生到“准教师”的角色转换需要一定的过程；其二，师范生没有教学经历，践行师德规范缺乏实践环境；其三，师范生年龄较小，社会阅历浅，对师德规范理解较为困难。因此对师范生进行师德教育既需要考虑其学生的特点又需要考虑师德自身发展的规律，通过有意识地设置价值冲突和实践渠道，加强学生的情感冲击和情感体验，从而加深其对教师职业道德内涵的认识和理解。师范生精神品质的塑造，主要依靠文化环境的引导、熏陶，逐步形成心灵感应，精神升华，观念认同并最终内化为自己的实际行动来实现的。在这一过程中，校园文化可以用生动的形式将教师的职业理想培育、教师的职业荣誉感教育和师范生的人格发展结合起来，将教师追求的远大目标和平凡的职业生活联系起来，为师德的内化创造良好的外在条件，从而影响师范生师德的养成。
2.1校园文化对师范生道德取向起引导作用
校园文化是学校教育中的隐性课程,具有暗示性和渗透性的特点。它对学生品德形成的影响是潜移默化的,是一种无言的教育。体现着校园文化的建筑景观、校训校貌、校规校纪、校风学分等，可以创设出一种精神气候和文化氛围；开展以师德养成为主题的校园文化活动，能够释放师范生的情感。师范生不知不觉就会被校园文化所展现出来的风采所感染,逐步被引导到学校所确定的发展方向和发展目标上来，成为符合学校教育要求的人才。校园文化让师范生在“尊师重道”的精神感召下，确切地领悟到应该提倡和弘扬什么、反对和避免什么，怎样做是对的，哪些意识和行为是错误的，从而对其价值观、行为取向起到引导作用。
2.2校园文化对师范生道德情感起凝聚作用
校园文化还可以作为一种观念形态，在整个教育活动中形成被全体师生认同的大学精神。这种大学精神成为一种凝聚力，可以将学校师范教育历史发展中，经过长时期的积淀而形成的稳定追求、理想信念和优良传统传递给学生，使师范生提前体验到职业道德情感，并具有了教师职业的责任感、荣誉感，最终将师德规范内化为自己的行为准则，为他们将来成为师德高尚的优秀老师打下坚实的基础。
2.3校园文化对师范生道德意识起固化作用
道德意识是人们在道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。教师职业道德的养成是一个从认知到认同、从认同到内化、从内化到信念、从信念到行为的过程。通过校园文化建设，形成良好的文化氛围，能使整个学校呈现出朝气蓬勃的景象，对师范生的师德养成产生健康向上的促进作用，使师范生在不知不觉中接受了师德的感染和熏陶，逐步树立起了教师职业的尊严感和快乐感，使得高尚的师德成为师范生的自我意识和自我需要，师范生的师德意识得到就会固化下来。
3以校园文化建设为切入点探索师范生师德养成的路径
近年来,很多师范院校努力通过各种方法促进师范生师德养成教育，有些已经初有建树，有些还不能尽如人意。在探索师范生师德养成的途径时，如果能够以师范校园文化为切入点，把校园文化建设和师范生师德养成教育结合起来，将会对师范生师德养成教育的实效性起到事半功倍的效果。
3.1营造校园环境引导师范生师德养成
文明有序、整洁优美、蓬勃向上、健康和谐的校园环境，会形成浓郁的校园文化氛围，对师范生的行为起到良好的引导作用，对师范生师德教育起到熏陶和启迪的作用。师范院校可以从绿化、美化、师范化和特色化几方面着手，通过校园布局、景观绿化、建筑雕塑等，在自然环境的建设上充分体现学校的文化特色，构建师范特色人文景观，创造出具有丰厚人文底蕴、特色鲜明、和谐高雅的校园理念形象。同时，学校要大力开展德育教育类校园文化活动，通过丰富多彩的学术、体育、艺术等活动，把德育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动中，营造一种良好的校园文化氛围。让学生在这样的环境中得到美的享受，净化心灵，形成良好的道德品质。
3.2凝练大学精神融入师范生师德养成
大学是广大师生思想的家园，大学精神充分体现、弥漫在校园文化中，校园文化是大学精神的载体。校园文化的核心内容是精神、价值、作风和理想追求等。师范院校在师范生师德养成教育中通过办学理念、校训、学风教风、讲座等价值层面成分的融入，凝炼出具有自身特色的大学精神。这种奋发向上的大学精神，能够把体现大学精神的科学态度、文明风范、价值观念等带进学校，让学校形成催人奋进的校风和导向正确的舆论氛围，形成强大的精神力量，净化师生心灵，淳化师德，让广大师范生树立正确的从教理念，形成健全的教师人格，影响和感染师范生师德养成。
3.3利用校园网络文化影响师范生师德养成
网络文化是校园文化的一个重要方面。网络具有庞大的信息数据、全方位开放、全动态交互沟通等特点，对青年人具有极大吸引力和影响力。由于工作、学习的需要，大学生已经成为网络使用的主力，深受网络文化的影响。网络普及给师范院校的校园文化建设带来了机遇也带来了挑战，学校必须做出积极的反应，顺应网络传播的特点，开展融思想性、知识性、趣味性于一体的网络校园文化建设，让师范生可以通过网络，了解更多的师德资源，利用网络交流平台如bbs、微博、微信等增进师范生与教师之间的信息互动与学术交流，丰富师范生的师德建设。师范生师德养成教育是师范院校校园文化的特质，师范院校以校园文化建设为切入点，从营造校园环境、凝练大学精神、利用网络文化这三方面着手，合力打造出对师范生师德养成大有助益的校园文化平台，这将对提高师范生的思想道德素质，完成师范生培养目标，促进师范生师德养成教育顺利进行具有积极作用。
参考文献
[1]曹子建.师范生师德养成教育研究[m].北京:中央文献出版社,.
新时期的高校提升自己的校园文化建设是提高学校知名度和争取优质生源的最有利条件，也是衡量一所高校竞争力的重要因素。现代高校以培养适合社会需求的综合素养高的复合型人才为目标，而优秀的校园文化则是培养优秀大学生的关键。
一、校园文化的内涵
从内涵上讲，校园文化依次涵盖了物质方面、制度方面、精神方面这三个层次结构的文化内容，并且相互之间联系紧密。其第一个层次是包括校园内的各种物质产品的物质文化，第二个层次是有关学校各项规章制度方面的制度文化，第三个层次是包括学校发展理念、价值定位、培养目标等方面的最高层次的精神文化，这个也是校园文化的核心和灵魂。
二、校园文化的作用
校园文化客观存在于校园之中，并且在不断的发展变化，对校园中的全体师生产生重大影响，逐渐成为高校开展大学生素质教育活动的'载体。其作用主要包括以下四个方面：
1）教育示范作用。校园文化是一所高校的灵魂，也是学校价值观的的集中体现，校园文化是通过丰富多彩的校园活动来影响和感染每一位在校大学生，使学校的文化和精神深深的印在每一位学子身上。
2）价值导向作用。高校是一个帮助青年大学生健康成长、锻炼成才的地方，而这一重要任务需要依靠深厚的校园文化来影响和塑造，建设高品位的校园文化对新时期的大学生具有重要的价值导向作用。
3）规范约束作用。高校是青年大学生走向社会的一个重要驿站，作为其人生塑造的关键时期，在校园文化的影响下形成的意志和精神使青年大学生在走向社会之后一直具有规范约束的作用。
三、新时期高校校园文化建设面临的困境
1）高校办学规模不断扩大，校园文化建设难度增大。目前的高校教育在逐渐向大众化覆盖，高校的办学规模不断扩大，学生人数逐渐增多，生源结构复杂多样，师生教育观念的异同碰撞，多校区办学使学校资源不能充分发挥作用，这些都增加了高校校园文化建设的难度。
2）快速发展的信息时代使大学生的选择更加多样化，影响校园文化建设。随着现代社会网络信息的快速发展，大学生与外界之间的联系日益密切和频繁，大学生不断受到各种网络文化的冲击，对社会现状的理解、对责任和义务的认识、对自己理想的追求逐渐呈现多元化的选择，同时也会对校园文化建设过程中对大学生的主题教育效果产生影响。
3）现代社会的竞争压力使大学生的学业负担和就业压力不断加重，不断冲击高校的校园文化建设。大学生受到越来越多来自社会和家庭的各种压力，迫使大学生一味地追求学习成绩和参加各种资格或等级考试，这就促使大学生将更多的时间放在了对课本的学习和应试上，无心参与或消极参与校园文化活动，对高校校园文化建设的初衷产生了一定的冲击。
四、新时期高校校园文化建设的有效措施
1）明确目标定位，坚持“三个点”的建设。高校进行校园文化建设必须要有明确的目标定位，结合实际情况打造高校自己的校园文化建设模式。现代高校应以培养出“境界高、品位高、素养高、本领高”的复合型人才为目标。同时要坚持以提高大学生的综合素质为出发点、以塑造大学校园文化精神为活力点、以培养大学生的人文素养为落脚点建设高校校园文化，充分发挥校园文化精神作为道德环境的作用，通过开展优良校风、学风、教风建设，促进校园文化发展。
2）丰富校园文化内涵，加强高校物质文化建设。高校作为社会的一个重要组成部分，它并不是一个孤立存在的群体，而是与外界有着较为密切的联系，高校校园文化也深受社会文化的影响。校园文化不仅体现在精神文化方面，在物质方面进行高校长远的校园规划，使校园建筑布局更合理、校园环境更优雅，这将有助于丰富高校校园文化的内涵。
3）把握学校自身文化特点，处理好文化建设过程中的基本关系。每个高校都有自己不同于其他高校的文化特色，这种文化底蕴经过多年的积淀逐渐深入到每一个师生的心中，是一所高校无言的精神体现。在高校建设校园文化的过程中，既要尊重科学的严谨性又要注重人文氛围的培养，既要学习历史的传承又要紧跟时代步伐不断创新，既要坚持现代文化的共性建设又要有针对性的促进学生的个性发展，既要依照法律和制度建设规范师生的行为又要依靠习俗和道德观念规范高校的育人文化环境。综上所述，建设优秀的校园文化不仅有利于实现高校的教学改革目标，更有利于激发全体师生的积极性和创造性。校园文化是一所高校独特的资源和宝贵的精神财富，对于高校的发展和人才培养具有重要的意义。
学生们所有的生活和学习都在校园这个共同的文化大环境之中，因此，以寝室为单位的寝室成员也会在潜移默化中受到校园文化的影响与熏陶，然后形成自己的文化积淀，通过寝室的团体氛围和共同化作用去影响其他成员，为寝室文化的丰富贡献着个体价值的力量。
近年来，高职院校越来越重视校园文化建设，把其视为核心竞争力之一。如何建设具有职业院校特色的校园文化，是其建设的关键。该文通过对职业院校学生的问卷调查，了解校园文化建设的具体情况，通过对其进行分析，提出加强高职院校校园文化建设的建议。
近年来随着高职院校生源的变化（五年制高职初中毕业生入学数量增加），学生入学年龄下降、学生素质参差不齐，如何针对学生的特点实行差异化管理，培养符合大学生行为规范的合格毕业生，已成为学校管理中的一个新课题。而校园文化具有育人功能，使人在不知不觉中接受教育，并内化成信念、觉悟、习惯，且能避免单纯的正面教育所引起的逆反心理的效果，因此，目前加强高职院校校园文化建设就显得尤为重要。该文力图通过对高职院校校园文化现状的调查，了解目前校园文化建设的情况，分析现存的问题，提出加强高职院校校园文化建设的建议。
1调查问卷情况及分析
1.1调查问卷总体状况
调查对象为北京电子科技职业学院机械工程学院三年制及五年制的学生。由于三年制和五年制学生入学年龄及学生素质存在差异，因此本次问卷对三年制和五年制学生进行了分别调查与分析。其中：三年制高职学生发放问卷120份，收回有效问卷118份。五年制高职学生发放问卷100份，收回有效问卷97份。
1.2调查问卷情况及分析
1.2.1学生对于校园文化的认识
在“你了解我们学校的历史吗？”题目中，有近半数学生（3年制高职48%，5年制高职45%）选择了“略知一二”，选择“了解”的3年制高职26%，而5年制高职只有11%的学生“了解”学校的历史。反映出大部分学生对我校的历史不够了解。
在“校园文化的核心内容？”选项中，有近半数学生（3年制高职41%，5年制高职49%）选择了“校园精神”，但同时选择“校园环境”“学校的规章制度”“人际关系”所占比重几乎一致，说明还有半数学生对校园文化精髓的理解不够。
在“你知道我们学校的校训是什么吗？”题目中，有近半数学生（3年制高职50%，5年制高职47%）选择“知道”，另外近半数学生选择“不知道”“听说过，没记住”的占比大致相同，说明还有半数学生不知道或不能准确知道本校校训。
认为学校校训（求实、创新、厚德、重艺）中最重要的一项是厚德所占比重最大，其次是求实；3年制学生认为学校校训最有职业院校特色的是重艺，而5年制选择最多的是创新。反映出不同学生对的校训理解存在差异。
1.2.2反映基本价值观
在回答“是否会主动帮助老师或同学”题目中，有七成学生选择“会主动帮助老师或同学”，还有成二层学生选择了“有时会主动帮助老师或同学”。
在回答“你对作弊现象所持观点？”题目中，只有近半数选择“不同意”，有二成半的人选择了“无所谓”，反映出学生对作弊的观点不同意的只占半数，还有半数学生保持“同意”或“无所谓”的态度。
1.2.3人际关系情况
选择“学习过程中愿意并能主动与教师沟通”的分别为55%和36%，“愿意，但未主动与教师沟通”的为41%和63%，只有有个别学生选择“不愿意与教师沟通”。
3年制学生对师生沟通交流情况“满意”的40%，“不满意”的只有5%，而5年制学生“满意”的只有27%，“不满意”的33%。反映出3年制高职与教师沟通好于5年制学生。
在同学之间的关系方面，认为“关系好”的约占八成，反映出大多数学生认为同学之间的关系好，但选择“关系冷漠”的5年制学生远大于3年制学生（分别为15%和5%），说明5年制学生同学间关系不及3年制学生。
在“是否愿意主动与人交流”方面，选择“愿意”的分别为：71%和40%，说明3年制高职学生与人交流的意愿远大于5年制学生。
1.2.4工作目的及兼职目的调查
在“工作目的”多项选择中，选票最多的是“实现自己价值”其次是“养家糊口”及“更好地享受“，说明学生很注重自身价值的实现。
在回答“课余时间兼职及目的”问题中，选择“为了锻炼自己的能力”占比最高（72%和54%）其次是“为了赚取零花钱”（19%和31%），其中三年制有七成学生选择“为了锻炼自己的能力”，说明学生兼职参与社会实践，更注重的是能力的提高。
1.2.5对班级的认知程度及班级管理
对于参与班级（或小组）事务题目，有七成学生选择“积极参与班级（或小组）事务”（71%和67%）。
对于“别人评论你的班级时（这里指不好的言语）你内心的想法？”的问题统计发现有近九成的学生很在意班级的声誉。
在助学金合理分配问题中，大部分学生选择给“贫困生”，其次是“班级竞选”，说明同学大都具有博爱之心，但也有部分学生对其发放的公平性存有一定疑虑。
1.2.6社团活动情况
调查显示：有近六成（分别为53%和69%）学生认为社团组织活动项目的数量“太少”，认为“比较适合”的只占三成（分别为36%和30%）；有近半数学生认为社团活动的质量“一般”、活动内容“较满意”；只有不到两成学生选择质量“好”、活动内容“满意“，反映出大部分学生都对社团活动质量及内容安排还不甚满意。
1.2.7对所学专业涉及的行业了解情况
在对“专业所涉及的行业了解程度”题目中约半数学生选择“了解一些”；选择‘不太了解’的分别占12%和19%，反映出大部分学生对本专业有些了解，选择“了解”的人占比较低（尤其是五年制学生只有24%）。
在“了解专业及所在行业的途径”选项中选择比例最多的的是“网络等媒体”，其次是“学校介绍”，说明学生对自己所在行业较重视，主要通过网络了解专业及行业，同时学校的宣传也起到了一定的作用。
1.2.8参与技能大赛情况
在回答与“技能大赛”相关的选题中，有七成学生选择了对技能大赛“了解或有一些了解”，并认为参加技能大赛有意义、愿意参加；有半数学生认为技能大赛与学习“同样重要”。只有极个别学生对技能大赛“完全不了解”，反映出近年来学校对技能大赛的宣传力度越来越大，学生参与的积极性很高。
2高职院校加强校园文化建设的建议
2.1加强校园文化宣传教育
2.1.1采用多种形式传播校园文化
通过会议宣讲、校园网络、校园及教室宣传栏等多种形式进行宣传。并使校园文化宣传不仅停留在口号上，而更注重其内涵，如在适当的场合有学校领导讲解校训、办学理念的内涵、校徽的.含义、哪些体现出了职业院校的不同特点等，加强学生对校园文化的深入理解。
2.1.2注重学风、校风建设
加强基本价值观的教育.通过问卷反映出学生基本道德取向、价值取向总体良好，但在一定程度上存在问题。如对作弊的观点方面，还需要加强教育、引导，抓好学风建设，严格执行考试纪律。
2.2利用第二课堂，加强文明礼仪教育，培养学生沟通交流能力
增加人际交流渠道，培养学生沟通交流能力。如针对工科学生（尤其是五年制学生）开设相关选修课（沟通、营销、面试技巧、文明礼仪等），通过讲解及演练，提高学生的沟通能力及文明修养水平。
2.3充分发挥学校管理及班级管理的作用
学生管理中应更加民主、透明，要充分听取学生意见。对于学生管理，五年制（尤其是五年制中前两年的学生）与三年制学生在管理制度及方法上应根据学生的不同特点区别对待；针对越来越多的学生选择业余兼职的情况，学校或班级应定期组织安全教育及法律法规宣传活动，提示安全隐患，并定期召开相关座谈会，让学生交流实践经验及体会。
对于不合群学生给予更多的关注与关怀，积极开展心理健康咨询工作。
2.4根据学生实际情况，开展灵活多样的社团活动
社团活动能拓宽学生知识领域，提高文化素质，培养应用能力，但不能只重形式各类而忽视学生的要求。应综合考虑社会需求和学生实际情况，开展社团活动。活动的选择首先应调查了解学生的需求及兴趣，并通过活动反馈及时了解学生对其满意程度，及时调整更新活动形式及内容。
2.5创建具有职业院校特色的校园文化
高等职业院校的培养目标是培养“具有必需理论知识和较强实践能力，符合现代企业生产建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才”，它具有“高等教育”与“职业教育”的双重属性，因此，高职院校应校园文化应更好的与企业文化相融合，以培养出符合企业需要的人才；在校园文化建设中，应突出职业院校的文化特色，并将其贯穿在学院工作的各个环节中，以使学生毕业后进入企业，能很快适应企业的文化、适应企业的岗位技能，达到企业用人标准。
2.5.1在入学教育中，融入企业元素
在入学教育中安排学生参观实训基地、详细介绍实训基地情况；在专业教育中，重点介绍专业所在行业的情况及发展前景、行业中的知名企业及其企业文化。讲解企业管理理念。
2.5.2举行校企合作各种仪式
举行校企合作人才培养大会、校企合作订单班开班仪式，会议上请企业相关领导参加，请其讲解企业的人才观、人才培养及使用情况、企业管理方法等，如：企业管理中广泛应用的“整理、整顿、清扫、清洁、素养”的“5s”管理模式，并要求学生首先在生活中应用“5s”管理模式约束自已、搞好班级环境建设，强化学生准员工意识。
在学生订岗实习入驻企业前进行“融岗式”培训，企业可以对学生进行一系列专题讲座及培训，如“实习期规则及心态转换”、“员工礼仪及行为规范”以及“作业现场风险”等。
2.5.3橱窗中设立宣传专栏
通过橱窗专栏介绍专业对口企业及行业情况、技能大赛获奖项目及获奖师生事迹，通过先进人物起到榜样及导向作用：先进人物的思想品德、事迹和奉献精神将引导广大师生的言行。
2.5.4采取“请进来，走出去”形式
定期邀请企业的优秀员工来给学生作报告，用优秀员工的事迹来激励学生，围绕着学生以后在企业中需要的团队精神，爱岗敬业，开展各种活动。
组织学生到相关企业参观，使学生熟悉工厂的实际操作流程，了解生产一线的技术。通过参观，让学生感受优秀企业的氛围，提前熟悉自己将来的工作环境及担当的角色，更多的了解、体会企业文化。
2.5.5注重职业技能大赛的质量
职业院校技能大赛是职业教育改革与发展的重要推进器，引领着职业教育的院校建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设以及教学改革，通过技能大赛提高学生的职业素养和职业核心能力。
学校应积极参与或组织各级职业技能竞赛，使更多的学生有机会参与进来，但同时，要克服功利主义思想，处理好教学与大赛之间的关系，达到以大赛促教学的作用。
应建立科学的选拔机制，本着自愿的原则，使更多有意愿参与的学生公平竞争。同时，通过技能竞赛树立典型和榜样能调动广大学生职业技能训练积极性，进一步强化职业技能训练，提高学生就业、谋业、创业能力。
总之，校园文化是学校建设的重要组成部分，也是一所学校综合实力的反映，因而，校园文化建设是学校发展的重要保证。在建设职业院校校园文化的过程中，高层领导应给予高度重视，并做好模范带头作用。校园文化需要师生员工的长期共同努力。但是校园文化内容不是一成不变的，它需要不断总结经验、调整创新、不断完善的过程。如何创建更具特色、可操作性的校园文化，是职业院校需要不断努力探索的方向。