教学工作计划的编制需要教师全面了解学科教学大纲、学生的学情和需要，结合教育教学改革的要求，制定出符合实际情况的计划。接下来，我们将为大家分享一些优秀的教学工作计划案例，希望能够给大家带来一些启发。
1.学会9个生字，认读5个生字，注意“溉”与其形近字“概”“慨”，“慕”与“幕”“墓”，“棘”与“喇”“刺”的区分，理解“荒芜”、“荆棘”、“追慕”、“惋惜”等词的意思。
2.了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处， 走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受。
3.分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。
(二)教学重难点
通过人物对话理解文章内容：“为什么荒芜了的花园，还是依旧荒芜着?”
(三)课时安排：2课时
(四)教学过程
第一课时
1.出示图片对比理解“荒芜”。
出示漂亮花园图片，问学生可以用什么词语来形容它?
接着出示荒芜花园图片，问学生可以用什么词语来形容?
通过对比，进而理解“荒芜”一词的意思。
2.板书课题《荒芜了的花园》。
1.学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
2.形近字辨析：
概、墓、棘
3.利用多种形式理解词语，学生交流。(如借助字典、联系上下文理解等)
荒芜：田地因无人管理而张满野草。
荆棘：丛生多刺的灌木。
追慕：追怀、羡慕。
惋惜：惋，叹息。惜，爱惜，吝惜本课指对花园的荒芜表示可惜。
毅然：坚决地，毫不犹疑地。
悉心：用尽所有的心思。
滔滔不绝：比喻话多，连续不断。
凄凉：寂寞冷落，凄惨。
4.简述课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事?
(几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。)
5.师生交流。
一座荒芜了的花园，迎来了几位来客，似乎有了重焕生机的希望，但是在几次三番的争论与扭打中，希望似乎越来越渺茫，这座荒芜了的花园只有继续荒芜的命运。课下复习文章，找出花园来客们的几次讨论和争论，认真的读一读。
第二课时
1.复习词语：荒芜、荆棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不绝、凄凉、悉心。
2.指生复述课文。
(一)品读赏析，感受花园的变化。
1.学生自读课文1——4段，勾画出：这荒芜的花园昔日如何光景?现在又究竟荒芜到了什么地步，划出相关句子。
2.学生交流：
体会对比写作方法的好处，适时引导学生可以将此方法运用到自己的写作中去。
提醒学生“灌”“荆”的写法，是左右结构，不能写成上下结构。
(二)研读重点，朗读感悟。
默读课文，思考：花园来客都想还花园以美丽，他们是怎么做的?为什么荒芜了的花园依旧荒芜着?从中你明白了什么道理?(给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。)
重点环节预设：
事情似乎因几位来客而发生了转机。
1.当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的反映是什么?勾出你认为是重点的词句，有感情的读一读。
(他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。)
引导学生通过阅读课文中1—4段描写花园昔日美好景色的句子，今昔对比，体会“追慕”“惋惜”的含义。
2.这几个人说了些什么?
(一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗?”其余的人都毅然站起来，答道：“不!决不!我们大家应该努力把它整理好。”)
体会反问句式的强烈语气。
学生试着感情朗读，读出毅然决然的决心。
3.青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花园建好，什么表现?画出来体会着读一读。
(青蛙带着满肚的欢喜……跳出来听。蟋蟀也暂时停止了它的悲鸣……荒芜了的花园仿佛有了希望。)
4.那么，花园来客们接着做了什么?
就让我们走进他们的讨论，看看他们讨论的经过，从那些句子可以看出他们的决心很大。
5.结果怎么样呢?为什么荒芜了的花园依然荒芜着?
(因为这几个人虽然改造花园的决心很大，但是他们光说不做，而且各持己见，没有一个人去行动)
师：你们是从哪看出来他们光说不做的?
(他们由黎明讨论到傍晚，从详细计划到入手方法，从“互相辩论”到“漫骂、扭打”时间在一分一秒地逝去，他们却没有一丝一毫的行动)
6.学生分角色表演读花园来客的表现。
7.面对这样的结局，青蛙和蟋蟀又有那些变化?
(青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴的，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了，它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。)
1.默读课文思考交流：读了这则寓言你悟出了什么道理?
(给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。)
只说空话，不去实干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其谈，只说不做，将会一事无成。空谈不如实干，行动剩于雄辩)
2.学了这篇文章，你认为这是一群怎样的人?
3.你的身边有这样的人吗?学了这篇文章，你想对他们说点什么?
1.仿写寓言小故事，试着运用对比的写作方法，感受寓言的魅力。
2.以本课内容为主题，办一期手抄报。
3.召开一次以“诚信”“踏实”“合作”为主题的班队会。
1、学会9个生字，认读5个生字，注意“溉”与其形近字“概”“慨”，“慕”与“幕”“墓”，“棘”与“喇”“刺”的区分，理解“荒芜”、“荆棘”、“追慕”、“惋惜”等词的意思。
2、了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处，走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受。
3、分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。
（二）教学重难点。
通过人物对话理解文章内容：“为什么荒芜了的花园，还是依旧荒芜着？”
（三）课时安排：2课时。
（四）教学过程。
第一课时。
1、出示图片对比理解“荒芜”。
出示漂亮花园图片，问学生可以用什么词语来形容它？
接着出示荒芜花园图片，问学生可以用什么词语来形容？
通过对比，进而理解“荒芜”一词的意思。
1、学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
2、形近字辨析：
概、墓、棘。
3、利用多种形式理解词语，学生交流。（如借助字典、联系上下文理解等）。
荒芜：田地因无人管理而张满野草。
荆棘：丛生多刺的灌木。
追慕：追怀、羡慕。
惋惜：惋，叹息。惜，爱惜，吝惜本课指对花园的荒芜表示可惜。
毅然：坚决地，毫不犹疑地。
悉心：用尽所有的心思。
滔滔不绝：比喻话多，连续不断。
凄凉：寂寞冷落，凄惨。
4、简述课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？
（几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）。
5、师生交流。
一座荒芜了的花园，迎来了几位来客，似乎有了重焕生机的希望，但是在几次三番的争论与扭打中，希望似乎越来越渺茫，这座荒芜了的花园只有继续荒芜的命运。课下复习文章，找出花园来客们的几次讨论和争论，认真的读一读。
第二课时。
1、复习词语：荒芜、荆棘、追慕、惋惜、毅然、滔滔不绝、凄凉、悉心。
2、指生复述课文。
（一）品读赏析，感受花园的变化。
1、学生自读课文1——4段，勾画出：这荒芜的花园昔日如何光景？现在又究竟荒芜到了什么地步，划出相关句子。
2、学生交流：
体会对比写作方法的好处，适时引导学生可以将此方法运用到自己的写作中去。
提醒学生“灌”“荆”的写法，是左右结构，不能写成上下结构。
（二）研读重点，朗读感悟。
默读课文，思考：花园来客都想还花园以美丽，他们是怎么做的？为什么荒芜了的花园依旧荒芜着？从中你明白了什么道理？（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）。
重点环节预设：
事情似乎因几位来客而发生了转机。
1、当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的反映是什么？勾出你认为是重点的词句，有感情的读一读。
（他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。）。
引导学生通过阅读课文中1—4段描写花园昔日美好景色的句子，今昔对比，体会“追慕”“惋惜”的含义。
2、这几个人说了些什么？
（一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”）。
体会反问句式的强烈语气。
学生试着感情朗读，读出毅然决然的决心。
3、青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花园建好，什么表现？画出来体会着读一读。
（青蛙带着满肚的欢喜……跳出来听。蟋蟀也暂时停止了它的悲鸣……荒芜了的花园仿佛有了希望。）。
4、那么，花园来客们接着做了什么？
就让我们走进他们的讨论，看看他们讨论的经过，从那些句子可以看出他们的决心很大。
5、结果怎么样呢？为什么荒芜了的花园依然荒芜着？
（因为这几个人虽然改造花园的决心很大，但是他们光说不做，而且各持己见，没有一个人去行动）。
师：你们是从哪看出来他们光说不做的？
（他们由黎明讨论到傍晚，从详细计划到入手方法，从“互相辩论”到“漫骂、扭打”时间在一分一秒地逝去，他们却没有一丝一毫的行动）。
6、学生分角色表演读花园来客的表现。
7、面对这样的结局，青蛙和蟋蟀又有那些变化？
（青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴的，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了，它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。）。
1、默读课文思考交流：读了这则寓言你悟出了什么道理？
（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）。
只说空话，不去实干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其谈，只说不做，将会一事无成。空谈不如实干，行动剩于雄辩)。
2、学了这篇文章，你认为这是一群怎样的人？
3、你的身边有这样的人吗？学了这篇文章，你想对他们说点什么？
1、仿写寓言小故事，试着运用对比的写作方法，感受寓言的魅力。
2、以本课内容为主题，办一期手抄报。
3、召开一次以“诚信”“踏实”“合作”为主题的班队会。
一座荒芜的花园里，只有有毒的恶草与刺人的荆棘生长着；除了蟋蟀在草丛中悲鸣以外，听不见别的声音了。
从前，美丽的池水淙淙地流过石桥，现在因为没有人管理，渐渐地干得见底了。从前，美丽的花木灿烂地盛开着，现在因为没有人灌溉，也渐渐地枯萎了。就连从前天天飞到花园里来唱夜之歌的夜莺，也因为它的好朋友玫瑰死了，好久没有飞来了。
一天，有几个人到园里来。他们看见这座美丽的花园呈现出这样的凄凉状况，几乎要痛哭了。他们坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。
一个人叹息道：“难道我们就任它这样荒芜了吗？”其余的人都毅然站起身来，答道：“不，决不，我们应该努力把它重新建好。”于是他们跑到池旁，坐在假山上，细细地讨论怎样改造这座荒芜的花园。
青蛙带着满肚子的欢喜，从池岸下的石缝中跳出来听；终夜悲鸣的蟋蟀也暂时停止了它的哭声，从草丛中露出半个头来，看他们讨论。
他们悉心地讨论，还用粉笔在石头上画了许多草图，计划将来园中的种种布置。他们由黎明讨论到早餐过后，还没有商量好一件事，因为他们的意见有许多不能统一。青蛙暗想道：“为什么他们还不动手做工，只在那里滔滔不绝地讨论呢？”
后来他们写了将来的详细计划，转而讨论改造这座废园的入手方法。
a说：“应该先把恶草和荆棘砍除掉，然后才能把花木栽下。”
b说：“不对！应该先把花木运来，然后去砍除恶草和荆棘，因为……”
c说：“我同意a君的话，恶草和荆棘如果不先除去，佳木好花是决不能栽种的，因为……”
其余的人说：“c君，你的话错了。我赞成b君的意见，因为……”
他们各自举了许多理由，互相辩论着，还引了许多例子来证明他们的话，由早餐的时候一直辩论到正午，家家起了炊烟，还没有停止；他们甚至因为意见不合，互相谩骂，扭打起来了。
青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步慢腾腾地走进石缝中去。
蟋蟀的希望也渐渐地减少了。它不愿意看见他们争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。
扩展资料。
《荒芜的花园》是冀教版五年级下册第三单元的一篇精读课文，是我国著名作家郑振铎写的一则寓言故书。几个人想近修荒芜的花园，但众人各持己见，最终花园依旧荒芜着。
文章从“所见”和“所闻”两方面写出花园的荒芜，运川今昔对比的手法，突出了花园的荒芜寂静，文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。
通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，从终结果足一无所获。文章表达厂作者希望少些空谈，多些行动的美好愿望。
照旧是跟原来一模一样的意思，说明来花园的人的讨论毫无价值，他们想改变花园的目的没有达到。
1、学会9个生字，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。
2、了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。
3、学写寓言故事。情感态度价值观，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。
1、课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。
2、走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。
3、分角色朗读课文，感受人物心情。
通过人物的对话理解文章的内容：为什么“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？”
1、谈话引入：（板书：花园）同学们，能简要描述一下，你所见过的花园吗？学生交流。
2、教师小结：是啊，花园是个吸引人的地方，那百花争艳，花红柳绿，是休息放松的好场所。可是有这样一个花园，却长满杂草，荒芜了。补充板书：荒芜了的）。
3、读题释题：文中是这样描述这“荒芜了的花园”的。请轻声读读句子，说说对“荒芜”的理解。生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草。
4、今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事？
1、学生自由读课文，学生提出不理解的词语，全班交流。（教师指导）。
2、再读课文思考：课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？（几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）。
（1）这荒芜的花园究竟有什么样的景致呢？作者通过什么样的手法描写的呢？看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？读了这则寓言你悟出了什么道理？（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）。
（2）全班交流。（对比的手法，这样写更突出花园的荒凉）。
师：他们面对荒凉的花园，他们什么反应？
生：他们面对凄凉的花园个个脸上都显出追慕惋惜的神色。
师追问：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？（抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一段至第四段，今昔对比，理解花园来客今天的惋惜心情。）。
师：读得很好，正因为有这种感觉，所以他们有一个想法？
生：所以他们下定决心整理花园。
师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？
生：反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。
师追问：其他人有什么反应？
生：其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”指导朗读：抽学生朗读（好，你读出了他们毅然决然的态度。谁再来读读？）。
师：那么花园来客们表明态度后是怎么做的呢，让我们一起去看看吧。
生：他们开始讨论如何重建花园。
师追问：他们是如何讨论的？找到其中的关键词。文中反复出现了六次“讨论”，两次“辩论”你的脑海中出现了什么样的场景？学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化（先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”）。
师：这样讨论的结果如何呢？
生：他们没有一丝一毫的行动。
师：作者这样大费笔墨的详细描绘他们的讨论，结果却出人意料。这样写有什么含义呢？
生：更能吸引读者，有讽刺意味......
师：那么大家再读一读，看谁能将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。
生读。
师：他们没有行动的讨论，对花园有影响吗？
师：为什么荒芜的花园还照旧荒芜着？读了这则寓言让你明白什么道理？（同学之间相互讨论）。
生：不能只说不做，要团结......
师总结：空谈不如实干，行动胜于雄辩。想成功，就得踏踏实实，团结合作。
（3）、分角色朗读课文，注意文中花园来客的语气。
（4）、品读佳词妙句，领悟作者的个性写作手法。文章运用了哪些独特的写作手法给你留下了深刻的印象？多读几遍，说说这样写的好处。
对比的写作手法：
a青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。
b青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。
a一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？“其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”
师：读了这两组句子，大家有什么发现？
生：运用了对比的写作手法。
师：你能结合句子，说说这样写的好处吗？
生：第一组：学生结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受、第二组：学生结合刚开始花园来客毅然决然、摩拳擦掌、跃跃欲试的态度和后来一无所成的结果谈感受。
师总结：对比的写作手法本文中反复出现，成为文章的一大特色。使我们更体会到了作者的用心良苦：空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结度谈体会，总结本课的感受。四、拓展练习寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我们做人的道理，自己试着编写一则寓意深刻的寓言故事。
孤独，寂寞的贝尔太太，守着她的大花园，她非常怀念曾经来园子里游玩的快乐的游客们。
贝尔太太为她以前的自私举动后悔不已。她请来了园艺工人，把荒芜的花园清理干净。她亲自去了镇上的所有学校，请所有的小朋友们到她的花园里来游玩。去了镇上的养老院，请老人们来花园里休息。
没过多久，贝尔太太的花园又重新热闹起来了。
教材分析：
这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，最终花园依旧荒芜着。文章从“所见”和“所闻”两方面写出了花园的荒芜，运用今昔对比的手法，突出了花园的荒芜寂静，文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。文章表达了作者希望少些空谈，多些行动的美好愿望。
教学目标：
知识与技能：
1、学会9个生字，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。
2、了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。3.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。
2、走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。3.分角色朗读课文，感受人物心情。
情感、态度与价值观：
感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。
重难点分析：
感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理是本课教学重点和难点。通过分角色朗读让学生体验花园来客的心理，通过对比、诱发想象让学生体会青蛙、蟋蟀的由满怀希望到失望的心情，从而让学生懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。
课前准备：
课件。
教学过程与设计说明：
1、学会9个生字，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。
2、理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。
3、了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。
4、学写寓言故事。
【情感态度价值观】。
感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。
【过程与方法】。
1、课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。
2、认读课文，小组学习交流，使生字词再强化。
3、整体感知课文，理清文章脉络。
4、快速浏览文章，弄清事情的起因、经过、结果各是什么。
5、走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。
6、联系自己的生活实际。
重点难点。
抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。
2、你眼中花园是什么样的？荒芜的花园又是什么样的？
生：花园鸟语花香，生机勃勃。
生：荒芜的花园没有生机。
（师追问：荒芜何意？生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草）。
3、今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事？
1、学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
2、再读课文想想。
课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？
（几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）。
1、默读课文思考交流：
看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？
读了这则寓言你悟出了什么道理？
（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）。
2、重点部分预设：
（1）第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。
生：他们面对凄凉的花园很难过。
师追问：追慕何意？追慕什么？
惋惜何意？惋惜什么？
（抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一段至第三段，今昔对比，理解花园来客今天的惋惜心情。）。
师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已，为他们后来的行为埋下了伏笔。
品读：谁能读出他们此时惋惜的心情？
（2）第七段，一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”
生：他们下定决心整理花园。
……。
师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？
生：反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。
师追问：其他人是如何响应的？
生读：其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理。
好。”
师评价引导朗读：
a.好，你读出了他们毅然决然的态度。谁再来读读？
b.好，大家都跃跃欲试，摩拳擦掌了！
师总结：那么，花园来客们究竟做了什么？
（3）第八段到第十八段，
生：他们开始讨论如何重建花园。
学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化。
（先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”）。
师：结果如何？
生：没有一丝一毫的行动。
生：更能吸引读者。
生：有讽刺的意味。
师：那么大家再读一读，看谁能将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。
3、品读佳词妙句，领悟作者的个性写作手法。
文章运用了哪些独特的写作手法给你留下了深刻的印象？多读几遍，说说这样写的好处。
对比的写作手法：
（1）青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。
（2）青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。
（3）一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？“其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”
（4）荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？
师：读了这两组句子，大家有什么发现？
生：运用了对比的写作手法。
师：你能结合句子，说说这样写的好处吗？
第一组：学生结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受。
第二组：学生结合刚开始花园来客毅然决然、摩拳擦掌、跃跃欲试的态度和后来一无所成的结果谈感受。
这是一群______的人。
允许学生多角度看，多角度谈体会，总结本课的感受。
五、课后向生活延伸。
1、寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我们做人的道理，老师向大家推荐《伊索寓言》，希望大家用心读一读，写写自己的感受。
2、大家可以将自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花试着编写一则寓言故事，写在小本本上。
1.学会9个生字 ，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。
2.理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分——“起因、经过、结果”。
3.了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。
4.学写寓言故事。
【情感态度价值观】
感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。
【过程与方法】
1.课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。
2.认读课文，小组学习交流，使生字词再强化。
3.整体感知课文，理清文章脉络。
4.快速浏览文章，弄清事情的起因、经过、结果各是什么。
5.走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。
6.联系自己的生活实际。
重点难点
抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。
1.板书课题《荒芜的花园》
2. 你眼中花园是什么样的?荒芜的花园又是什么样的?
生：花园鸟语花香，生机勃勃。
生：荒芜的花园没有生机。
(师追问：荒芜何意?生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草)
3.今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事?
1.学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
2.再读课文想想
课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事?
(几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。)
1.默读课文思考交流：
看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的?为什么花园还是照旧荒芜着?
读了这则寓言你悟出了什么道理?
(给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。)
2.重点部分预设：
(1)第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。
生：他们面对凄凉的花园很难过。
师追问：追慕何意?追慕什么?
惋惜何意?惋惜什么?
(抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一段至第三段，今昔对比，理解花园来客今天的惋惜心情。)
师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已，为他们后来的行为埋下了伏笔。
品读： 谁能读出他们此时惋惜的心情?
(2)第七段，一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗?”其余的人都毅然站起来，答道：“不!决不!我们大家应该努力把它整理好。”
生：他们下定决心整理花园。
……
师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗?”这是什么句式?有什么作用?
生： 反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。
师追问：其他人是如何响应的?
生读：其余的人都毅然站起来，答道：“不!决不!我们大家应该努力把它整理
好。”
师评价引导朗读：
a.好，你读出了他们毅然决然的态度。谁再来读读?
b.好，大家都跃跃欲试，摩拳擦掌了!
师总结：那么，花园来客们究竟做了什么?
(3)第八段到第十八段，
生：他们开始讨论如何重建花园。
学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化
(先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”)
师：结果如何?
生：没有一丝一毫的行动。
生：更能吸引读者。
生：有讽刺的意味。
师：那么大家再读一读，看谁能将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。
3.品读佳词妙句，领悟作者的个性写作手法。
文章运用了哪些独特的写作手法给你留下了深刻的印象?多读几遍，说说这样写的好处
对比的写作手法：
(1)青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听;蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。
(2)青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。
(3)一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗?“其余的人都毅然站起来，答道：“不!决不!我们大家应该努力把它整理好。”
(4)荒芜了的花园，还是照旧荒芜着?
师：读了这两组句子，大家有什么发现?
生：运用了对比的写作手法
师：你能结合句子，说说这样写的好处吗?
第一组：学生结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受.
第二组：学生结合刚开始花园来客毅然决然、摩拳擦掌、跃跃欲试的态度和后来一无所成的结果谈感受。
这是一群______的人。
允许学生多角度看，多角度谈体会，总结本课的感受。
五、课后向生活延伸
1.寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我们做人的道理，老师向大家推荐《伊索寓言》，希望大家用心读一读，写写自己的感受。
2.大家可以将自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花试着编写一则寓言故事，写在小本本上。
贝尔太太在城外修了一座花园。花园又大又美，吸引了许多游客，他们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里游玩。
年轻人在绿草如茵的草坪上跳起了欢快的舞蹈；小孩子扎进花丛中捕捉蝴蝶；老人蹲在池塘边垂钓；有人甚至在花园当中支起了帐篷，打算在此过他们浪漫的盛夏之夜。贝尔太太站在窗前，看着这群快乐得忘乎所以的人们。她越看越生气，就叫仆人在园门外挂起一块牌子，上面写着：私人花园，未经允许，请勿入内。可是这一点也不管用，那些人还是成群结队地走进花园游玩。
后来贝尔太太想出了一个主意，她让仆人把园门外的那块牌子取下来，换上了一块新牌子，上面写着：欢迎你们来此游玩。为了安全起见，本园的主人特别提醒大家，花园的草丛中有一种毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬伤，请在半小时内采取紧急救治措施，否则性命难保。最后告诉大家，离此地最近的一家医院在威尔镇，驱车大约50分钟即到。
这真是个绝妙的主意。那些贪玩的游客看了这块牌子后，对这座美丽的花园望而却步了。
几年后，有人再往这所花园去，却发现那里因为园子太大，走动的人太少而真的杂草丛生，毒蛇横行，几乎荒芜了。孤独、寂寞的贝尔太太守着她的大花园，她非常怀念那些曾经来她的园子里游玩的快乐的游客。
我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐，同时也让这份快乐滋润自己，那么我们心灵的花园就永远不会荒芜。
正确认读本课五个生字，会写田字格中的九个生字。理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词语的意思。
分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理，懂得只有脚踏实地去做才能实现目标。
学写寓言故事。
通过人物的对话理解文章的内容：为什么“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？”
二课时。
第一课时。
揭示课题。
同学们，你们眼中的花园是什么样的呢？荒芜的花园又是怎样的花园呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事《荒芜了的花园》。
二、初读感知。
1、初读课文，读准本课生字的字音，对不理解的词语查工具书解决。
2、交流。
3、课文围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事？请几个同学分节读课文，其他同学边听边思考。
三、指导书写生字。
四、分角色朗读课文。
第二课时。
分角色朗读课文。
细读课文，朗读感悟。
1、默读课文，思考。
为什么荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？读了这则寓言故事，你悟出了什么道理？
2、学生充分的去读课文，同桌讨论。
3、全班交流。
总结全文，交流感受。
课下阅读一些寓言故事，并思考其中的道理。
忽然来了几个人讨论想重新整理恢复。
从黎明到傍晚，只说不干。
花园照旧荒芜着。
本课是一篇情感性很强，思想性很强的课文，所以在本科的教学中以情感体验为切入口，接近学生的心灵，达到了较好的效果。
积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生以往已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验，从而更好地去领略文中表露的感情。教学中，我先让学生交流印象中花园的情景。学生们兴趣盎然，积极发言。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。在此基础上去学课文，学生们就更容易走近文本，理解接受文本内容。
“课的第一钟应敲在学生的心灵上。激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”——这是著名特级教师于漪的经验之谈。在阅读教学中，我尝试着运用多媒体教学手段，精心设置情景，吸引学生的注意，调动学生的情感，使学生积极主动地去接受知识。如引入部分以一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中，以一幅“荒芜的花园”的影像，从而产生了进一步探究、寻找花园变化、人物心情变化的原因，产生了继续学习的情感，使进一步提高教学效果成为可能。
角色转换亦即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为文本中的人物并践履其情感过程。在教学进入尾声时，我根据学生的回答，即时地生成了一个问题，如若是你面对这样一个荒芜的花园你的心情是怎样的？回想着昔日的热闹，那份寂寞、孤单、惋惜之情更是油然而生，你能试着体会贝尔太太的心情读读这节吗？在这一环节中，学生的这种角色进入所获得的体验更丰富，更确切。
想象是人类最杰出的本领。有了想象，才会有对文学作品的欣赏和阅读。它与情感在语文阅读过程中相生相随，相互作用，相互统一。教学中，为了引导学生体会贝尔太太心情变化的原因，设计这样一组填空：贝尔太太看着花园内忘乎所以的游客，想：xx；面对杂草丛生、毒蛇横行的花园，贝尔太太常常自言自语的说：xx。通过想象，学生们认识到了只有让快乐与别人共享，才能更快乐。由此，学生的情感又一次得到了强化，课文反映的价值取向也得到了挖掘，而课程中的人文内涵则将深刻地影响学生的精神领域。
《荒芜的花园》是一篇含义深刻的文章。讲述了贝尔太太的花园由盛到衰的经历，揭示了人生的哲理：与别人分享快乐，将拥有更多的快乐；而自私的人，面对的是孤独和寂寞。
教学之初，我做了充分的准备，试图以花园前后的环境变化为线索，来体现主人公贝尔太太的自私所带给她的孤独与寂寞。上课之前，花了半个小时来指导朗读，只有通过阅读才能体会人物的心情。我尝试着运用多媒体教学手段，精心设置情景，吸引学生的注意，调动学生的情感，使学生积极主动地去接受知识。如引入部分以一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中，以一幅“荒芜的花园”的影像，从而产生了进一步探究、寻找花园变化、人物心情变化的原因，产生了继续学习的情感，使进一步提高教学效果成为可能。
在拓展训练的这块，我希望采用想象说话的形式来激发学生对贝尔太太后悔的领悟，我设计了如果你是贝尔太太，望着这样一座荒芜的花园，你会怎么说？怎么做？我安排学生以小练笔的形式写成一个小短文，大部分同学说的不错，可是写到作业本上，就不太令人满意，内容都差不多，新颖的不多，在引导学生合理想象方面我还做的不够。
教学目标：
1、正确认读本课五个生字，会写田字格中的九个生字。理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词语的意思。
2、分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理，懂得只有脚踏实地去做才能实现目标。
3、学写寓言故事。
教学重难点：
通过人物的对话理解文章的内容：为什么“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着?”
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时。
揭示课题。
同学们，你们眼中的花园是什么样的呢?荒芜的花园又是怎样的花园呢?今天，我们就来学习一篇寓言故事《荒芜了的花园》。
二、初读感知。
1、初读课文，读准本课生字的字音，对不理解的词语查工具书解决。
2、交流。
3、课文围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事?请几个同学分节读课文，其他同学边听边思考。
三、指导书写生字。
四、分角色朗读课文。
第二课时。
分角色朗读课文。
细读课文，朗读感悟。
1、默读课文，思考。
为什么荒芜了的花园，还是照旧荒芜着?读了这则寓言故事，你悟出了什么道理?
2、学生充分的去读课文，同桌讨论。
3、全班交流。
总结全文，交流感受。
《荒芜了的花园》是一篇情感性很强，思想性很强的课文，所以在本科的教学中以情感体验为切入口，接近学生的心灵，达到了较好的效果。
积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生以往已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验，从而更好地去领略文中表露的`感情。教学中，我先让学生交流印象中花园的情景。学生们兴趣盎然，积极发言。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。在此基础上去学课文，学生们就更容易走近文本，理解接受文本内容。
“课的第一钟应敲在学生的心灵上。激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪的经验之谈。在阅读教学中，我尝试着运用多媒体教学手段，精心设置情景，吸引学生的注意，调动学生的情感，使学生积极主动地去接受知识。以一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会几个人看到凄凉的花园的景象时的心痛，教学中，以一幅“荒芜的花园”的影像，从而产生了进一步探究、寻找花园变化、人物滔滔不绝的讨论最终没有落实到行动中，从中悟出“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着”的意思。产生了继续学习的情感，使进一步提高教学效果成为可能。
《荒芜的花园》是一篇含义深刻的文章。讲述了贝尔太太的花园由盛到衰的经历，揭示了人生的哲理：与别人分享快乐，将拥有更多的快乐；而自私的人，面对的是孤独和寂寞。
阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感交流的过程。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中与教材这一敞开的、具有生命灵性的文本进行对话，通过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。
在本科的阅读教学中，我尝试着运用多媒体教学手段，精心设置情景，吸引学生的注意，调动学生的情感，使学生积极主动地去接受知识。如引入部分以一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、孤寂的心情的教学中，以一幅荒芜的花园的影像，从而产生了进一步探究、寻找花园变化、人物心情变化的原因，产生了继续学习的情感，使进一步提高教学效果成为可能。
在教学第三小节中我让学生充分理解贝尔太太出示的第二块牌子的内容，从而知道贝尔太太是个自私的人。在此基础上，我设计了第二个语言训练点：贝尔太太看到花园（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。这一承接段式的训练以主人公贝尔太太的心情变化为切入点，引导学生联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来展开合理的想象，目的在于结合贝尔太太感情的变化，引导学生进行说话练习，借助文本这一载体，展开想象，揣摩主人公的内心世界，丰富学生的人文情感，从而促使其与作者产生情感共鸣，拉近了学生与文本的距离使学生在心灵地交流中体验文本，得到感悟，通过想象，学生们认识到了只有让快乐与别人共享，才能更快乐。由此，学生的情感又一次得到了强化，课文反映的价值取向也得到了挖掘，而课程中的人文内涵则将深刻地影响学生的精神领域。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在本课的设计中，充分考虑到这点，有意识地设计教学的切入点，试图让学生与作者产生共鸣，拉近了与文本的距离，丰富文本的内容，升华对文本的理解。
《荒芜了的花园》是冀教版语文第十册第三单元启智于身边中的一篇寓言故事。这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但他们各持己见，却没有一人去行动，最终花园依旧荒芜着。文章开始从所见杂草和荆棘生长和所闻蟋蟀悲鸣两方面写出了花园的荒芜；接着抓住三个具有代表性的事物美丽的池水、美丽的花木、唱夜之歌的夜莺，运用今昔对比的手法，勾勒出过去花园的生机勃勃，突出了今日花园的荒芜寂静；最后，几个人细细地讨论、悉心地讨论、滔滔不绝地讨论和两次辩论，但谁也未付诸行动，结果花园依旧荒芜着。文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们：夸夸其谈，只说不做，最终结果是一事无成。
在学生理解课文内容后出示：荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。
请大家想一想，这篇寓言故事以这样的一句话结尾，有什么深刻的寓意吗？
有的学生答：之所以荒芜了的花园还是照旧荒芜着，是因为a、b、c君他们心动而不行动，只是在那里干讨论，不干真活。
有的学生答：之所以荒芜了的花园还是照旧荒芜着，是因为他们的决心够，行动不够！他们看到了这座荒芜了的花园，下定决心要把它整理好，于是开始讨论，从黎明讨论到傍晚还是没有行动。就像有时候我们告诉爸爸妈妈、老师好好学习，但是总是没有实际的行动。
有的学生答：荒芜了的花园还是照旧荒芜着，一是因为他们不会思考，他们只会把自己的想法放在第一位，从来不去考虑别人的想法，甚至不会把别人的和自己的想法相融合；二是因为他们只会动口不会动手，用我爸爸的口头禅来说就是语言的巨人，行动的矮子.还有的学生答：荒芜了的花园还是照旧荒芜着，是他们有了明确的目标，没有踏踏实实地去做。
孩子们的回答令我感叹！孩子们有时真的值得我们刮目相看了。
在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣文本；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓人本。文本与人本统一，就可以收到较好的阅读教学效果。在二期课改三（下）的新教材中，有许多文章可让学生展开议论。《荒芜的花园》就是其中的一篇。
阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工，一是把语言文字具化为形象；二是在形象感悟的基础上进行理性分析，获取更深层次的认识，也即透过现象抓本质。然而，阅读教学中，大量存在上不沾天，下不着地的现象，即学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的形象进行理性分析，有的只是对语言文字的一般意义解码，只知道文章写了什么，没进入文章所描绘的事件之中，更不知道文章所蕴含的深刻主题。
在上海市二期课改展示课《荒芜的花园》一文的教学中。我着重让学生通过议论来感悟课文的中心，感觉良好。
可以说，这是一篇很有思想深度的文章，难就难在这篇文章在中心的表现手法上用了虚实结合的方法。
虚处，即用简略的文字概括之，如文章的末段：我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐，同时也让这份快乐滋润自己，那么，我们心灵的花园就永远不会荒芜。也有实处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、如：几年后有人在往这所花园去，去发现哪里真的杂草丛生，毒蛇横行，几乎荒芜了。在指导学生阅读时，我们要虚者实之，实者虚之。如指导学生读荒芜的花园的句子，可在学生对花园为什么荒芜有感悟的基础上，启发学生从中领悟到心灵的花园其实也需要中指快乐，再指导学生读最末一段的那句话，启发学生展开讨论：当时看来，这个主意是绝妙的，但现在看看妙不妙呢？虚实结合，学生的理解更为深刻。
学生讨论交流的能量得以爆发：
贝尔太太不该出这个主意，使一所快乐的花园变成了荒芜的花园。
其实，花园里除了花草树木是美丽的风景之外，人也是一道独特的风景，人因为欣赏美景而快乐，风景也因为人的欣赏而更美丽！
贝尔太太太渴望得到人们的感恩和道谢了。
有时候，一个人的付出不一定要回报，或许不求回报的付出才更为高尚，当然，人们也的确太粗心了点。
贝尔太太的孤独、寂寞是自作自受。原先，人们快乐的笑声没有了，贝尔太太的内心变得空荡荡的，她多幺孤独、寂寞，她的心灵犹如那荒芜的花园。
贝尔太太应该和人们一起分享快乐。有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快乐大家一起分享才更有意义。
一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，在阅读中多加点议论，课堂才会充满生机和活力。
几年前教科所饶晚霞老师中肯地警告过我：“你对课堂的时间分布概念不强，入课慢。”没想到几年之后，我又再次犯了同样的毛病。第一板块，学生基本能理解并运用这些词语。但该板块教学，我足足耗去了十五分钟，占去了后面板块的教学时间，造成了整个教学的失败。
感受瀑布变化前的雄奇部分，学生抓住开课时朗读的四字词语以及具体的数字，谈瀑布给自己留下的深刻印象，品读比较到位，朗读还算勉强为之。但是，因第一板块耗去了太多时间，品读变化后的句子时，已经临近下课，我只得匆匆带过。
第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。
2、在信息技术高度发展的今天，因学校条件受震，一直没有重修，无法使用多媒体，也是本文教学一大遗憾。诚然，语文教学不能过分依赖多媒体，但像这类课文如果采用多媒体，通过强烈的画面对比，引发强烈的冲突，激荡思维，让人深深震撼，进而为教学的成功做一定的铺垫。而今天的教学仅仅靠学生朗读想象画面，以及教师的情境创设，无法让学生直观感受瀑布变化前的雄伟壮观和变化后的形容枯槁。没有强烈视觉冲突，学生感受自然不太深刻。
《千年梦圆在今朝》这篇课文早已学完，但是反思一直迟迟未动笔，原因很简单，就是这课上的不够理想，我无法在短时间里细细梳理出来。
这篇课文主要为孩子们介绍了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记述了新中国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展和所取得的伟大成就。赞扬了中国航天工作人员热爱祖国团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
文章的教学目的是一是为了让学生了解中国航天事业的发展历程，中华民族千年梦圆的经过，从中体会中国航天人所体现的团结合作，激发学生的民族自豪感;二是学习默读课文，抓住课文的'主要内容，学习在事实的描述中说明道理的写法。
设计教学的时候我按照教学建议进行了教学，先让学生自学：千年"梦"指的是什么?怎么圆的，为什么能圆在今朝?然后组织学生讨论，在讨论中进一步理解课文。
提倡实效课堂，我们在设计教学的时候就要有针对性，每个教学步骤要达到什么样的教学目标都要有明确的指向性，这样才能真正创立实效课堂。
在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。文本与人本统一，就可以收到较好的阅读教学效果。在二期课改三（下）的新教材中，有许多文章可让学生展开议论。《荒芜的花园》就是其中的一篇。
阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工，一是把语言文字具化为形象；二是在形象感悟的基础上进行理性分析，获取更深层次的认识，也即透过现象抓本质。然而，阅读教学中，大量存在“上不沾天，下不着地”的现象，即学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的.形象进行理性分析，有的只是对语言文字的一般意义解码，只知道文章“写了什么”，没进入文章所描绘的事件之中，更不知道文章所蕴含的深刻主题。
在上海市二期课改展示课《荒芜的花园》一文的教学中。我着重让学生通过议论来感悟课文的中心，感觉良好。
可以说，这是一篇很有思想深度的文章，难就难在这篇文章在中心的表现手法上用了“虚实结合”的方法。
虚处，即用简略的文字概括之，如文章的末段：“我们每个人心中都有一座美丽的大花园。如果我们愿意让别人在此种植快乐，同时也让这份快乐滋润自己，那么，我们心灵的花园就永远不会荒芜。”
也有实处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、如：“几年后有人在往这所花园去，去发现哪里真的杂草丛生，毒蛇横行，几乎荒芜了。”在指导学生阅读时，我们要虚者实之，实者虚之。如指导学生读荒芜的花园的句子，可在学生对花园为什么荒芜有感悟的基础上，启发学生从中领悟到心灵的花园其实也需要中指快乐，再指导学生读最末一段的那句话，启发学生展开讨论：“当时看来，这个主意是绝妙的，但现在看看妙不妙呢？”虚实结合，学生的理解更为深刻。
学生讨论交流的能量得以爆发：
贝尔太太不该出这个主意，使一所快乐的花园变成了荒芜的花园。
其实，花园里除了花草树木是美丽的风景之外，人也是一道独特的风景，人因为欣赏美景而快乐，风景也因为人的欣赏而更美丽！
贝尔太太太渴望得到人们的感恩和道谢了。
有时候，一个人的付出不一定要回报，或许不求回报的付出才更为高尚，当然，人们也的确太粗心了点。
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