教学计划可以帮助教师有效地安排课堂时间，合理组织教学内容，提高学生学习的积极性和参与度。教学计划范文中包含了教学目标、教学内容、教学资源、教学方法等方面的内容，值得借鉴和参考。
执教教师：
新课标指出：“学生是数学学习的主人”，教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会”，并指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。本课例我让学生自己动手来折圆纸片、同学之间合作交流，共同探究圆的一些特征。这样的组织教学，使整节课充满了“做数学”的过程，学生的主体性得到充分展现。
现代信息技术是为教学服务的，其主要功能就是“提供学生学习背景，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”本课例的教学设计还着力利用信息技术让学生经历体验的过程，将抽象的数学知识形象化。引导学生积极主动的参与学习过程，培养学生的数学意识和数学能力。
教学内容。
（所用教材电子扫描图附后）。
学情与教材分析。
《圆的认识》一课是在学生认识直线图形和面积计算，对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。它是学生学习曲线图形的开始。学习这部分内容不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单问题的能力，也为后面学习圆的周长、面积的计算，打好基础，是很重要的一节几何知识的起始课。
小学生的思维多倾向于具体形象的特点，而小学六年级的学生，只具有初步的抽象概括能力，空间观念也正在形成之中，对几何形体的特征感到抽象，虽然在一年级时他们已初步感知过圆，但还没有建立圆的概念，也没有掌握圆的特征。学生对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，因为学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。怎样才能把这些抽象内容变得具体形象呢？我以教材为依据，针对教材特点，联系我班学生动手操作能力较强、自学能力较强、学生具有讨论认真、善于合作学习的好习惯。制定了以下教学目标：
教学目标。
1.使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。初步学会用圆规画圆。
2.通过分组学习，动手操作，主动探索等活动，初步培养学生的合作意识和创新意识，以及抽象、概括等能力，进一步发展学生的空间观念。
教学准备。
纸圆、剪刀、线绳、课件。
（预设做圆材料有：瓶盖、硬币、绳子、圆规）。
教学过程。
一、创设情境，初步感知圆。
1、引入课题。
(1)提问：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆形？
(2)欣赏圆。
2、揭示课题。
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？（板书课题）。
二、自主合作，初步认识圆。
1.做圆。
（1）展示学生做出的圆。
（2）让学生汇报做圆的方法。
2.画圆。
师：现代人们都是用什么工具画圆？你会使用圆规画圆吗？
请大家用圆规随意在纸上画出一个圆，并说说用圆规画圆的方法。
（组织学生交流用圆规画圆的方法：定长、定点、旋转一周）。
3、认识圆各部分名称。
师：请同学们把刚才画的圆剪下来，跟老师一样把圆片对折后，打开，换过一个方向再对折，再打开。将折痕用笔描下来。
(1）认识圆心。
（学生折圆、汇报发现）师：我们把折痕相交的圆中心这一点叫做“圆心”，用字母o表示。(教师在黑板上贴出圆，画出圆心并标出字母o)请大家在你们的圆形纸上标出圆心，并用字母表示出来。
（2）认识直径。
师：如果我们把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段，这样的线段就是圆的“直径”，用字母d表示。(教师在黑板上画出直径，并标出字母d)请同学们也在你们的圆形纸上画出一条直径，并用字母表示出来。
师：在画直径时应该注意什么，谁能说一说什么样的线段叫做圆的直径？（引导学生概括“直径”概念，强调“圆上、圆内、圆外”的区别）。
（3）认识半径。
（教师在刚才的基础上画出一条“半径”）师：这样的线段就是圆的半径，用字母r表示。(学生画半径，用字母表示，概括半径概念，课件出示，强调“任意一点”。）。
（4）（课件出示）练习：判断下面的线段哪些是直径，哪些是半径？为什么？
$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2。
4、探究圆的特征。
（1）猜想。
师：请你仔细观察手中的圆猜想一下：圆可能会有哪些特征呢?
(2)验证。
$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2(3)结论：在同一圆内（或等圆）有无数条半径，无数条直径，所有的直径都相等，所有的半径都相等，直径是半径2倍，也就是“d=2r或r=”。
（4）（半径、直径关系）练习：课本p60第2题。（课件出示口头练习）。
三、联系实际，初步应用圆。
1、下面的说法对吗？为什么？
（1）所有半径都相等，所有的直径也相等。（）。
（2）半径3厘米的圆比直径5厘米的圆小。（）。
（3）圆的直径是半径的2倍。（）。
（4）两端都在圆上的线段就是圆的直径。（）。
2、车轮为什么要设计成圆的？车轴为什么要装在圆心？
四、谈古论今，感受圆文化。
1、古人眼中的圆。
【预设一：一中就是指一个圆心。
预设二：同长指半径一样长，也可能指直径一样长。】。
师：其实我国古代这一发现要比西方整整早一千多年。听到这里。同学们感受如何？
2、现代社会的圆。
总结：从古到今，正因为有了圆而使生活变得格外多姿多彩，我们无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子，这些不正是圆的魅力所在吗？从今天起，让我们一起走进圆的世界吧！
五、全课总结，反思圆知识。
1、这节课你都学会了什么？
3．培养学生的观察能力和概括能力．。
认识倒数并掌握求倒数的方法。
小数与整数求倒数的方法。
一、基本训练。
（一）口算（略）。
上面各式有什么特点？
还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数．。
（板书：乘积是1，两个数）。
二、引入新课。
刚才我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特殊的关系．。
（板书：倒数）。
三、新课教学。
（一）乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？
和存在怎样的倒数关系呢？2和呢？
（二）深化理解。
教师提问。
1．什么是互为倒数？
2．怎样理解这句话？（举例说明）。
（的倒数是，的倒数是，不能说是倒数，要说它是谁的倒数．）。
（三）求一个数的倒数。
1．例：写出、的倒数。
学生试做讨论后，教师将过程板书如下：
所以的倒数是，的倒数是．。
（能不能写成，为什么？）。
总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置．。
2．深化。
你会求小数的倒数吗？（学生试做）。
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68~71页。
教学目标。
1．使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2．使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
3．使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考。
教学准备。
课件，钉子板、小棒等。
教学过程。
一、情境引入，抽象出角的图形。
1．创设情境，直观认识角。
谈话：小朋友，你们喜欢做手工吗？星期天，小明和小红也约好在家做手工，快到3点了，我们来看看他们做了些什么？（出示情景图）。
让学生观察情景图，口答。（小明剪了一个五角星、小红折了一个三角形）。
为什么叫五角星和三角形呢？（有5个角和3个角）。
桌上还有哪些东西呢？（正方形纸、剪刀等）。
在小组中相互指一指、说一说它们的角在哪里。（学生拿着实物在小组中合作学习，教师巡视指导）。
谁愿意来指出剪刀上的角？（教师注意指导正确的指角方法）这圆溜溜的钟面上有角吗？（让学生找出两根针组成的角）依次指出其他物体上的角。
2．电脑演示，由实物抽象出角。
谈话：像刚才小朋友说的剪刀叉开的地方，钟面上时针和分针组成的图形，三角尺上的这些图形都是角。（课件演示角的抽象过程）。
这节课我们就来认识角。（出示课题）。
3．揭示角各部分的名称。提问：请小朋友观察一下，这些图形有相同的地方吗？（有两条直直的线，而且两条线有一头是接在一起的）。
介绍：这两条直直的线就叫角的边。（电脑出示名称）。
两条边接在一起的点就是角的顶点。（电脑出示名称）。
让学生找出剩下两个图形的顶点和边。
小结：角有（）个顶点和（）条边。
4．组织练习。
（1）完成“想想做做”第1题。
是角的指出它的顶点和边，不是角的说出原因。
（2）找生活中的角。
学生观察，找角，全班交流。
二、观察比较，感悟角的大小。
1．做角，体会角的大小与什么有关。
谈话：小朋友说得多好啊!这么多物体上部有角，那想不想自己来做个角呢？老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要，自由选择，想出好办法做一个角。（学生小组内动手做角，教师巡视指导）。
各组汇报交流。（可能有用纸折、用小棒搭、在钉子板上拉，还有用塑料条做等方法）。
谈话：仔细观察一下刚才做的角，你发现了什么？（有的角大，有的角小。）。
教师拿出一个活动角，你有办法把这个角变大一点吗？变小一点呢？（重叠比一比）。
那么角的大小与什么有关呢？
引导学生意识到角的大小与角的.两条边叉开的大小有关。
2．比较角的大小。
（1）课件出示4个钟面。
（2）隐去第1个和第3个钟面，剩下第2个和第4个钟面。提问：这两个角谁大谁小呢？你还能一眼看出来吗？请在小组内讨论一下，该怎样来比较。
交流各组的方法，可能有下面两种。
第一种：数格子。
第二种：用活动角做比较的工具，将活动角拉成与第一个钟面上的角一样大，再把它放到第二个钟面上，得出第二个钟面上的角大。
（教师用多媒体课件演示比较过程，让学生知道可用重叠的方法比较角的大小）。
（3）你知道还有什么办法可以比较角的大小吗？请想一想，试一试。（学生探索讨论后组织展示交流）。
三、组织练习，应用拓展。
1．完成“想想做做”第2题。
指名回答。
2．完成“想想做做”第3题。
各自在书上填写。
提问：观察每个图形中边与角的个数，你发现了什么？你知道三角形有几条边、几个角吗？
3．完成“想想做做”第4题。
指名口答。
4．完成“想想做做”第5题。
在小组内交流。
提问：你能说说哪个角最大、哪个角最小吗？你是怎么知道的？
四、总结。
总评。
1．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、指一指、做一做、比一比，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
2．巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。
在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。
1．初步认识立体图形，认识长方体的特征。
2、通过观察、想像、动手操作等活动进一步发展空间观念。
3、继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。
教学过程。
一、认识立体图形和长方体。
小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。
谈话：请同学们看老师办公桌上的一些物体，注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗？（媒体显示）。
3、引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。
二、探究长方体特征。
1、讨论长方体的面。
提问：长方体是由什么围成的？
说明：长方体是由6个面围成的，这是长方体区别于其他立体图形的最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从立体图形中分辨出长方体。
说明：在长方体中，两个面相交的边叫做棱；三条棱相交的点叫做顶点。用手摸一摸长方体的棱和顶点。
3、研究面、棱、顶点的特征。
提问：大家己经认识了长方体的面、棱、顶点。一个长方体，它的面、棱、顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组为单位想办法继续展开研究，并把发现的特点整理成一份材料，准备交流。
组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。
面：相对的面完全相同。（观察、比较、测量）。
棱：12条，相对的棱长度相等。（数、观察、比较、测量、推理）。
顶点：8个。（数）。
5、再次抽象长方体。
说明：我们画长方体通常画出三个面，把看不见的几条棱用虚线表示出来。（媒体显示）。
6、应用特征判断哪几个图形是长方体。
三、认识长、宽、高。
提问：（媒体出示一个长方体）你能说一说这个长方体长、宽、高各是多少吗？
2、揭示长、宽、高的概念。（媒体显示）说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。
3、提问：（媒体显示）你能依据长、宽、高分辨这两幢大楼吗？
4、引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的长、宽、高各是多少？
5、拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体的什么？（媒体显示）。
四、全课总结。
1、总结：回忆一下我们通过研究知道了什么，你是怎样研究的？
2、谈话：谈一谈你的学习体会。
教学设想。
1、现实生活是数学学习的源泉。
数学学习内容的组织要紧密联系学生的现实生活。本课中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习的意义；通过引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，进一步激发了学生的学习兴趣；再通过组织学生利用实物展开研究，使学生充分体会到研究的价值。学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。
2、观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。
学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，而不是靠接受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描述等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学习方式得到有效改善。
3、教学内容的呈现要有根基。
教学内容一般来说具有生成性，不过有的可以预测，有的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的基础，学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中，我仔细分析“立体图形”和“长方体的长、宽、高”这几个概念的生成基础。“立体图形”与以前学过的“平面图形”的不同之处是“立体图形”这一概念生成的基础，让学生体会不同正是帮助学生找准了新知构建的基点。长方体长、宽、高的概念教学如果没有“为什么要有长、宽、高？”或“知道长方体的长、宽、高对我们有什么用？”这些问题作为生成基础的话，学生则只能被动接受这一概念。
人教实验版第七册课本第41页例2例3及相应的练习。
使学生认识平角、周角；掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。
培养学生动手操作，观察比较、抽象概括的能力。
体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
认识锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。
课件、三角板、量角器等。
一、创设情境导入课题。
课件展示：
（1）什么叫做角？说出角的各部分名称？
（2）分辨不同类型的的角，研究平角和周角的形成过程。
二、探究新知。
（一）认识平角和周角。
师：我们已经知道一条射线绕着它的端点旋转，就能形成不同的角。（同时演示），同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转，看看形成的角。(1)认识平角（学生分组讨论）。
电脑展示，全班同学观察讨论：这种情况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？（平角）它的边有什么特点？找一找身边的'平角。
（2）认识周角（教法同上）引导学生分别说出平角等于180°，等于两个直角，周角等于360°等于两个平角。
（设计意图：有意识的让学生在旋转活动角的过程中出现的两个特殊角自己提出问题，为学生创造了质疑的空间，培养学生提出问题的能力。）。
（二）引导学生把这几种角进行分类课件展示：
问：看着这么多的角，你能给它们分分类吗？
（三）认识五种角的内在联系。
你有什么想说的吗？根据度数，按从大到小或从小到大的顺序将这五类角排列顺序。
三、应用拓展，发展思维。
1、随堂练习（略）。
2、巩固练习（略）。
四、课堂小结：今天你学到了什么知识？有什么新的收获？
五、板书设计（略）。
本节课是人教版第七册第二单元的内容，《角的分类》是学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础。直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的叙述出来。在学生对角已经认识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。在教学过程中我始终注意以下几点：
第一，导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
第二、引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
第三、适时组织小组讨论。
不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。
文档为doc格式。
1．进一步帮助幼儿了解不同方法的写生画，感受多种写生的美。
2．通过自由写生，激发幼儿对写生画的兴趣和愿望。
不同方法的.写生画作品若干、夹好画纸的写生板每人一块、彩色笔。
一、谈话导入，引起幼儿的学习兴趣。
1．师：“小朋友们，你们见过这些画吗？”在哪里看见过？
二、向幼儿介绍写生画，进一步欣赏不同风格的写生画作品。
1．师：你喜欢哪幅画？它是用什么画的？
2．师：她是在什么地方画的？怎么看出来的？
三、幼儿自由选择地点写生，教师个别指导。
1．师：“你们看，今天老师这里给小朋友们准备了这么多的做好工具，你们自由选择一种笔去尝试一下吧！
2．师：我们和哥哥姐姐一样把自己看到的东西都画出来。
四、展示幼儿作品，共同欣赏。
你最喜欢那幅画？为什么？它什么地方画的好？
文档为doc格式。
教材分析：
长方体是一种常见的立体图形。学生在第一学段直观地认识了长方体，本节课在此基础上进一步认识长方体的基本特点。学生在学习长方体等立体图形的知识中，无论是内容本身，还是研究问题的方法都会有所形成。本节课学习长方体的特征，为后面学习其它立体图形等知识做准备，并在此基础上形成对立体图形的认识，达到发展学生空间思维能力的目的。
学情分析：
学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前几年的学习，学生已有一定的学习能力，但由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，本节课重点引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。
学习内容：教材第18、19页的内容及相关练习。
学习目标：
1．认识立体图形，掌握长方体的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。
2．通过观察、想象、动手操作等活动，进一步发展学生的空间观念。
3．培养学生学习数学的兴趣，进一步增强合作意识。
学习重点：认识长方体的长、宽、高，掌握长方体的特征。
学习难点：掌握长方体的特征。
学习准备：课件长方体模型直尺。
导学流程。
一、创设想象，导入新知。
师：前面我们学习哪些平面图形？举例说说。
师：出示长方形纸，这张长方形的纸的这个面是什么形状的？如果我把100张这样的白纸整齐的摞起来，那将会是什么形状呢？（板书：长方体）。
师：它是一个平面图形吗?生；它是立体图形。
师：今天，我们一起认识长方体。（板书：长方体的认识）。
[设计意图]通过列举已经学过的平面图形，再由一张纸变成一摞纸的过程让学生初步感知从面到体的转变，并自然地导入课题。
二、自主实践，探究新知。
（一）、游戏中掌握特征。
（1）出示“魔袋”，你能从中摸出一个长方体物体吗？
说一说：把你的感觉或是成功的经验，和大家说一说。
预设：学生能说出棱、顶点、面即可。
[设计意图]这一环节，我在学生已有的认知基础上，依托生活中的长方体，使学生经历从实物到图形的认识的第一次抽象过程，在对比中认识长方体，初步感知长方体特征，并检查了学生的预习情况。
（二）、自主学习合作探究。
1．自学课本18页内容，并借助你手中的学具完成学案中的第1题。
2．四人一小组讨论，讨论自主学习中存在的问题，组内进行互帮活动。（不能解答的有小组长记录下来）。
（1）长方体每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？
（2）长方体这些棱可以分成几组？每组棱有什么特点？
3、展示交流。
学生交流的过程中，教师适时追问、点拨并用课件验证（学生拿自己的长方体展示给同学，边说边数）。
（1）面：板书6个面相对的面完全相同。
（2）棱：板书12条相对棱的长度相等。
（3）顶点：板书（8个）。
（4）引出长方体的长、宽、高(导入电子白板演示)。
相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方形的长、宽、高。一般来说，我们把底面中较长的一条棱叫做“长”，较短的`一条棱叫做“宽”垂直于底面的棱叫做“高”。
小练习：
说一说：下面长方体的长、宽、高各是多少？
辨一辩:一张a4纸是长方形还是长方体？为什么？
认一认：课件出示：学生指出旋转之前与旋转之后的长方体的长、宽、高。
师小结：实际上长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的。
想一想：一个长方体的长、宽、高发生了变化，这个长方体的形状有没有变化？(导入电子白板演示)。
师小结：长方体的长、宽、高决定了长方体的大小。
[设计意图]这里通过观察、讨论、记录等不同方式，让学生更系统深刻地体会长方体特征，突出了重点。
三、巩固提升。
1、填一填。
（1）长方体有（）个面，有（）条棱，;有（）个顶点。
（2）长方体相对的面()，相对的棱长度（）。
（3）一个长方体最多可能有（）个面是正方形。
[设计意图]这里通过填空，让学生巩固长方体特征。
2、说一说（纸巾盒长24厘米，宽12厘米，高9厘米）。
（1）这个纸巾盒的正面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？
（2）它的右面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？
（3）哪几个面的长是24厘米，宽是12厘米？
[设计意图]这里通过说一说，让学生从观察物体的角度出发，更够清晰地辨认长方体哪些面是相对的，进一步巩固长方体相对的面完全相同这一特征。
2、辨一辩．。
（2）长方体中，不是相对的棱长度都不相等．（）。
（3）长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。（）。
（4）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽高。（）。
[设计意图]这里通过辨一辨，再次巩固强化长方体特征。
四、思维拓展．。
[设计意图]通过本题的练习，总结出长方体的棱长和公式，即：长方体的棱长和=（长+宽+高）×4，是对长方体特性的应用。
五、总结评价。
同学们，今天的数学课你们有什么收获呢？说一说长方体在生活中的应用。
师小结：处处留心皆学问，其实只要你平常留心观察，努力学好知识，打好基础，不久的明天，同学们也能利用你所学的知识，发挥自己聪明的才智，让数学真正为我们服务。
六、教学设计：
面：6个相对的面完全相对。
棱：12个相对的棱长度相等。
顶点：8个。
王飒飒200911081965。
一、学情分析。
新课程改革的核心是让学生学会学习、学会思考，掌握有效的学习策略，培养他们独立学习和独立获取知识的能力和方法。由于初高中语文教学在内容和要求上的差异，刚升入高一的学生对高中语文学习的适应性还未达到，这就需要老师改进教学方法，使学生能主动了解高中语文的学习特点，尽快找到合适自己的语文学习方法，培养成良好的语文学习习惯。老师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，加强学法的指导。高一的学生从小学开始就已经接触了古典诗歌，但在学《雨巷》前只接触了前一课《沁园春·雪》这类风格的现代诗。学生对于诗歌很感兴趣，但是对现代诗歌的课外阅读较少，对于诗歌的把握还不够，尤其是在诵读和鉴赏现代诗歌的方法上有所欠缺。因此，在教学时运用诵读的方式，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。
二、教材分析。
新课标中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应重视语文的熏陶感染作用„„同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。诗歌与青年有着天然的联系，处在青春期的学生善用诗的语言表达丰富的情感。诗歌具有美而独特的意象与意境，是能够引发人丰富想象，抒发真挚情感的一种种文学体裁。诗歌语言形象、含蓄、精练，它的教学有利于培养学生对诗中词句、形象、画面、意境(作品中表现出来的艺术境界)的分析理解、领会能力，可以培养学生创造性地阅读、理解、写作能力。《雨巷》一诗便是最佳的教学材料。新课程的背景下现代诗的教学既是一种知识教育，更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识，而且对培养学生的人文素养和塑造健全的人格有积极的引导作用。
三、设计思路。
《雨巷》这首诗具有音韵美、意境美、情境美等特点，结合单元教学目标，《雨巷》可承担的教学任务是“在反复朗读是基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”“学习用精炼的语言和新颖的意象来2表达情感”，并结合学生在预习中提出的问题，转换成具体的教学内容就是“有感情地诵读诗歌，领悟作者的思想情感”“品味诗句，分析表现手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含义”，这两个教学内容也能从教学文本后编者设计的“研讨与练习”中得到证实。文后的“思考与练习”题暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科书必修第一册第一单元的教学内容：第一题训练的是学生诵读能力，旨在让学生体会其音乐性；第四题强调对于诗歌意象的理解和意境，在想象的基础上描述出“丁香一样的姑娘”的形象。
学生是刚接触现代新诗，可以从学过的古典诗歌的鉴赏分析方法作为切入点。以学生自主诵读为主，进行语言的品味和情境的想象。教师在举例说明诵读方法后，针对诵读有困难的学生进行个别指导；在学生讨论意象含义过程中给予点播和指导；最后依据学生对诗歌的诵读水平和对意象、意境的含义的描述来评判学生是否领悟了作者隐藏在诗歌中的情感。
四、教学目标。
1.能划分节奏、标出韵脚，通过反复朗诵读出节奏和感情。
2.能找出意象，通过意象来把握意境的营造，分析并说出字词（尤其是双音节词）中蕴藏的作者情感。
3.能分析并解释出该诗中“丁香”“姑娘”的象征意义。4.能指出并归纳本诗的表现手法，背诵课文。
五、教学步骤。
1.导入新课——以古典诗词中的意象与意境作为切入点，归纳出“丁香”意象的基本情感含义。
李商隐《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。李璟《浣溪沙》：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。牛峤《感恩多》：自从南浦别，愁见丁香结。
让学生朗诵古典诗词，找出其中意象“丁香”，指出该意象所蕴含的情感。2.诵读全诗，初步感知《雨巷》的音乐美。
（1）初读全诗。聆听伴奏带，划分节奏、标出韵脚，初步感知诗歌的音乐性。3学生小声跟读、模仿，通过仿读加深对诗歌整体意境的感知。
（2）再读全诗。将全班同学分成四个大组，分别由四位朗读比较好的同学带着朗诵全诗（教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导）。
（1）配乐朗诵，找出找到蕴含作者情感的字词（尤其是双音节词）。
（1）让学生通过举例来总结和归纳本诗的语言的特点。
四、迁移训练。
1.自读诗两首中的《再别康桥》，说说它美在哪里。通过分析意象、意境以及作者的情感，写成一段300字左右的鉴赏文字。（必做题）。
2.诗歌与青年有着天然联系，用诗的语言表达丰富的情感。结合你自己的生活经历与情感体验，尝试运用熟悉的意象，写一首短诗，抒发某种情感。（根据单元目标所设定，选做题）。
一、教材分析。
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
二、教学目标：
1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、合作探究，体会作者情感。
3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容，四、教学难点:学习作者的自省精神。
五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。
（一）概括主要内容。
本文围绕风筝，讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事？用自己的话简单复述。
(二)细读文本，思考感悟。
1、请同学们默读课文，思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象？从文中哪些词句中体会到的？边读边做标注。
2、集体交流：预设：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴，呆看着出神，惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。
师：作者抓住了人物的什么描写？生：神态描写、动作描写。
来。还有谁来读一读？
c生：第4自然段“他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很软弱。
师：“惊惶”是什么意思？生：惊恐的意思。
师：“失了色”是什么意思？
生：变了脸色，追问因为什么变了脸色？因为害怕哥哥，可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。
师：这段又描写了弟弟的什么？（神态）师：带着感情读一读。指名读。
d生：第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”弟弟的风筝做得精致，可见弟弟花心思了，他也是一个聪明的孩子。
师：说得很好。谁来再读一读。
3、师：咱们总起来说一下，弟弟是个怎样的孩子？（板书：天真、活泼、聪明、软弱）。
4、哥哥的形象。
师：哥哥又给我们留下了什么样的印象？
生：第四自然段，“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。
师：这段抓住了人物的什么描写？生：动作描写。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。
师：这两段文字作者又抓住人物的什么描写？生：人物的心理描写。
师：哥哥的内心是沉重的，深深地忏悔，谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。
师：谁再来读一读。指名读。c师：哥哥还给你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。”
“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。”
生：自责、愧疚、后悔......师：他为什么后悔？
生:“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝，还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。
师：是啊，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
三．深化主题，拓展延伸。
师：哥哥并不是个冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱，是因为他不爱弟弟吗？那是为什么？是因为他的观念落后。
鲁迅的文章往往都有所指，都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。
那么这篇文章通过对风筝的回忆，鲁迅又在抨击什么呢？学生交流：落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。
师：这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因，正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人，他意识到了，并且用生动的文章进行揭露，引起人们深思。
四、
总结。
升华。
1、说说你学了这篇文章之后的感受。
2、这篇课文有哪些写法值得我们学习？（人物动作、神态、心理刻画得好）。
五、布臵作业。
1、摘抄文中的好词佳句。
2、练习背诵第一自然段。
板书设计：
风筝。
弟弟：天真活泼聪明软弱神态动作。
心理哥哥：粗暴蛮横。
自我反省勇于认错。
附原文：风筝。
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀......
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动学生活动设计意图标。
一、复习。
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老。
3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是。
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。级的能力过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
三、细读。
2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议-。
2、分角色读。
4、全班交流。悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。度。
动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅（师生分角色读）交流。惯。
1、生思考对于重点3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？交流理解，针。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：
1、虽然这个年轻人现在同学生提师：他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有，但是他有尊严，他同的回答课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分会成为富翁的。求，既让之百是个富翁，因为他有尊严！”
四、拓展。
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设7尊严。
计：／＼。
哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人。
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
a、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。
b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
[教学重点]。
目标a、b。
[教学难点]。
目标c。
1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。
2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。
3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。
4、组织学生讨论，训练口头表达能力。
1.知识：会认8个生字，会写9个字。
规范、美观的写字。品析词句，感悟泉水的快乐、无私。
一情境导入：
1、2、3、播放优美的乐曲。问：你听到了什么？想到什么？指名说。
师：你们的想象真丰富，是呀泉水姑娘唱着欢快的歌从山上流下来，她会去哪呢？又会做什么呢？今天让我们接着学习课文《泉水》（板书课题）生书空.4、指导书写生字：泉是生字，上面是白要写的扁二窄一些，下面是水字要宽，注意捺的写法。请同学门在本上练习写两个，看谁写得姿势正确，书写美观。
5、展示评价（谁来夸夸他）。
二、细读课文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我们小声读课文2—5段思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？都说了些什么？画出相关的句子。
2、交流汇报，先说流过哪里（教师随着板书：山腰、山间、山坡、山谷）。
3泉水都遇见了谁？（出示词语卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及图片）。把这个词放到句子里还能读好吗？课件出示句子：
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
4、这是谁？（出示杜鹃花词语，她在哪？指导写好杜鹃二字，练习，评价）这句话谁能读正确。
出示：泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
6、出示：接着遇到了谁？（出示：果树）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。（指名读句子）。
7、出示“画眉鸟”这是谁?她在哪里？（贴子卡）出示句子：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
（二）品读句子。
1、泉水说了什么呢？指名说：出示。
“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”
“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
2、师：见过水塔吗？（课件出示图）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？这座水塔里的水怎么样？（多）出示卡片（很多）比较读“很多很多”有什么不同？再读读句子，你能体会到泉水的心情怎样？（高兴、愉快、自豪、热情）。
3、这样叠词还有很多，出示很清------很清很轻。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、练习读句子（选择自己喜欢的句子）读给同桌听，指名读，评价。泉水为什么这么高兴，你想对泉水说什么呢？（总结板书：无私奉献，乐于助人）。
想象练习：
i叮咚的泉水一路还会碰到谁，为他们做些什么呢？课件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水说：“___________”的格式来完成。师：和你的小伙伴一起去自由创作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。生：泉水流进校园里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐泉水流过树林，看见孔雀在欢快地舞蹈，泉水说：
教师总结：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。
5、泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山间。
杜鹃花。
山坡。
果树。
山谷。
画眉鸟。
无私奉献。
乐于助人。
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子，闪电，云彩。
星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星——闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜莺——会唱歌的夜莺。
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实。
3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是谁？
“这时候”指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。
汇报：
看到：——想到：
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影——灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感。
现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：
一、复习导入。
整体回顾。
1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。
2、听写词语：尊严。
疲惫不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
许配。
3、回忆课文主要内容。
过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
二、研读课文。
（一）自学提示。
默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
（二）汇报交流第一次对话：
课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”重点指导：
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······第二次对话：课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好？好在哪？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动）。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。第三次对话：
课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的？
2、指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。）。
（三）杰克逊的品质。
1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。（尊重他人）。
2、侧面描写，突出哈默有尊严。
三、感受尊严。
1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时，你觉得什么是尊严？
四、总结写法。
1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。
五、课外拓展。
运用刚才的学法，读一读《微笑》。
1、自读短文，通过短文你懂得了什么？
六、写字指导。
1、观察字形。
2、教师范写，生书空。
3、生在田字格书写。
7尊严。
哈默：自爱。
自强。
自尊。
杰克逊：善良。
尊重他人。
1、整体阅读训练与检测。
2、品析、讨论情节。
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象。
一、导入、出示目标。
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练。
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、整体阅读练习与检测。
一、字词。
1、选择正确的注音。
寒伧（a、chanb、chen）誊（a、tengb、juang）。
租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根据解释写出词语。
a、因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）。
二、简要回答下列问题。
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅。
四、品析、讨论情节的安排。
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙。
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）。
（二）、品析情节，体会情节的作用。
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）。
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写。
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接。
借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合。
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑。
无首饰的郁闷、不安、忧愁。
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安。
终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程。
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结。
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用。
六、作业布置。
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
小资产阶级。
城市平民。
无产阶级。
背得借失赔还明。
景请项项项债真。
帖链链链务相。
板书设计二。
现实感觉梦想。
外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明。
出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮据穿―――朴素粗陋不幸装饰。
住――――寒伧黯淡痛苦生活方式。
首饰――――――没有苦恼伤心地位被人艳羡。
得人欢心。
被人追求。
爱慕虚荣、追求享乐。