范本从不同角度展示了各类作品的写作风格和特点,可以拓展我们的思维和写作能力。读完以下范文,希望大家能够对总结的写作要领有更全面和深刻的理解。
乡愁,是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时,读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情,诗人的乡思之愁不是直白地说出来的,而是通过联想、想象,用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁,抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
本诗作者余光中说:“纵的历史感,横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”(《白玉苦瓜》序)诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏,具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。本诗集单纯美与丰富美于一体,物象集中明朗,不枝不蔓,意境幽远深邃,内容丰富含蓄,能诱发读者多方面的联想。
结构分析。
全诗共4节,以时间为顺序(即小时候、长大后、后来、现在),以感情为线索,以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、匀称,又有小节内长短句的变化,使诗在外形整齐中有参差之美。
第1小节,幼年求学,母子分离,借书信以慰别情。
第2小节,成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方。
第3小节,生离死别,母子不得相见。
第4小节,同胞难得相聚,国家不能统一。
语意理解。
“小时候,乡愁是一枚小小的邮票。我在这头,母亲在那头。”
小时候离家读书,通过写信的方式,来向母亲诉说心中的思念,所以乡愁是小小的邮票。这思念的对象既是母亲,也是故乡。在这里,故乡即母亲,母亲即故乡。
“长大后,乡愁是一张窄窄的船票。我在这头,新娘在那头。”
长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕乡愁,便只有寄托于那一张张来来回回的船票。
“后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头,母亲在里头。”
到后来,时空的隔离再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲———生者与死者,永远地隔开了。
“而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头,大陆在那头。”
现在那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的思乡之情上升到深沉凝重的家国之情。
写作特点。
1.托物寄情,使思乡之情、家国之情有所依托,这种方法可以增强诗作的艺术感染力。
2.意象单纯而又丰富。诗歌从广远的时空中提炼了四个意象:邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的,明朗、集中、强烈,没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感;它们又是丰富的,含蓄、有张力,能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面,以时间的发展来绾合意象,可称为意象递进。
3.令人瞩目的形式美。诗的形式美一表现为结构美,一表现为音乐美。在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一,就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐,段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化,就是避免统一走向极端,而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。诗歌节与节之间相当均衡对称,但又注意了长句与短句的变化调节,从而使诗的外形整齐中有参差之美。音乐之美主要表现在回旋往复、一唱三叹的旋律,使得全诗低回掩抑,如怨如诉。而数量词的运用,不仅表现了诗人的语言功力,也加强了全诗的音韵之美。
4.时空结合。诗歌以时间的变化组诗,以空间上的间隔作为共同的特征,时空结合,使思乡之情、家国之情更显深邃隽永。
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;。
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;。
4、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力;。
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法。
罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。因此,在课堂上,我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,在体验学习与探究学习中整体把握课文,从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
四、教学对象分析。
(一)学情分析:
我所任教的两个班,人数均在55人以上,且学生语文素质参差不齐,有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会,而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默,甚至思维“休眠”,因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导:
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:。
1、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;。
4、人人都来当导游,写写导游词并与同学、老师交流,提高写作、口语表达能力。
五、课前预习。
1、通读课文,借助工具书给生字注音;。
3、利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读,新课标指出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”,“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”,“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目,它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
六、课时安排:一课时。
七、教学工具:多媒体。
八、教学过程。
(一)、创设情境、导入课文。
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的.山间图片,教师缓缓导入,
随之课件展示课题。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏,引导学生感受自然美,营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣,教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者,了解写作背景。
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;。
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节,教师补充省略。
我设计这一环节,为下面深入文本,理解作者的思想感情作了铺垫。
1、朗读课文。
1)请一名学生朗读,教师组织学生听读、评议,教师最后总结;。
2)范读,教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;。
3)学生齐读,然后男女学生朗读比赛。
古人云:“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的,最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟,初步把握文章的语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意。
1)小组交流、疏通文意。
以四人小组为单位进行交流,交流的方式是:着重翻译前四段,每人一段,将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上,准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑。
教学目标:
1、有感情的朗读课文,摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:。
一、导入新课:出示鹅的图片。
师:现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后说一说这只鹅什么样?(学生汇报)这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》(教师板书课题)。
二、初读课文。
师:下面请同学们自由读课文,标出自然段,边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.(学生自由读课文)。
]汇报:(7个自然段)。
师:通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?
(学生汇报)。
三、细读课文。
过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
(一)学习课文第一、二自然段。
师:大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。(好一个高傲的动物!)师:很准确,整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲?(姿态)(指名读:伸长脖颈、左顾右盼)。
师:左顾右盼什么样?谁来示范?
师:作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹(学生齐读这句话)。
师:除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲?(叫声、步态、吃相)(板书)哪个段落进行了概括谁给大家读一下。(指名读课文的第二自然段)。
(二)学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师:那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢?请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来,想想好在哪?然后我们进行交流。
(学生自主选择学习内容,进行学习。)。
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师:大家学习的很认真,现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。
具体的呢?谁能给大家读一读。(指名读课文)。
师:同学们你来读读这句话,看看你想怎么读?
师:你的感受真好,其他同学想怎么读?
生:我想强调厉声叫嚣,引吭大叫。
师:引吭大叫是什么样的叫。
生
师:独特的体验,非常好。
师:谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师:真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物!(齐读)。
(2)、学习“步态”部分。
过渡:那作者说“鹅的步态更是傲慢”,学习这部分的同学谁来读?(指名读课文)。
师:说一说这里哪些词句写得好?
师:为什么觉得这一句能感受到呢。
生:因为它看见不但不让,还咬你一口。
生:它非常高傲,就像官一样。
生:它好像自己是老大一样。
师:你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)。
师:真够狂傲,真够傲慢,还有哪写得好?
生:它说“活像京剧里的净角出场”
师:见过“净角出场”吗。
生:没有。
师:看看净角出场。
出示:净角出场片段。
师:看见了什么,想用什么词语来形容净角出场。
生:大模大样、很神气。
师:同学们,这只鹅就像刚才净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。
生齐读。(鹅的步调……)。
师:既然是写鹅为什么前面写鸭。
生:这样就可以更突出鹅的从容。
师:那你说说鸭的步调什么样。
生:急速,局促不安。
师:好,下面女同学来读鸭的步调,男同学读鹅的步调。
(3)、学习“吃相”这部分。
过渡:鹅的叫声步态够傲慢的了,但是和它的吃饭比不算什么,有什么词形容。同学们默读这一部分,看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。(学生默读)找词语。
生:三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
师:通过预习,谁知道三板一眼的意思?
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生:先吃一口冷饭……。
师:它吃饭很有顺序,而且这顺序不变,还有什么不变?
师:奢侈是什么意思。
师:它吃的不奢侈,吃什么?(冷饭,泥巴,草)。
师:它吃的东西是不变的,而且吃的顺序是一点不马虎的,它先吃。
生:冷饭。
师:再喝。
生:一口水。
师:再吃。
生:泥巴和草。
师:这就是它的三眼一板。
师:从这一句你还感受到了什么?
生:后面一段,这样从容不迫地吃饭……。
师:堂官是干什么的知道么?就是服务生。
师:服务生是顾客至上,这里是白鹅至上。
生:(读“鹅老爷偶然……”)这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生:(鹅便昂首大叫……)表现出鹅饭没吃到,还要让人家给它添饭。
师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。
师:同学们我们又见面了,打个招呼。
生打招呼。
师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?
生:愿意!
师:大点声啊,伸出你们的小手!
生大声。
师:没听到啊。
生更大声。
师:喜欢小动物吗?
生:喜欢小猫。
师:小猫要是听到肯定很高兴。
生:我喜欢小鸡。
生:我喜欢乌龟。
生:鲤鱼。
生:白鹅。
师:哦!
生:我喜欢小狗。
师:为什么?
生:因为它很可爱!
师:哦,你家有只聪明的小狗儿!
生:我喜欢乌龟。
师:为什么?
生:它很可爱。
师:它也能成为你兄弟。
生:我喜欢小白兔。
师:为什么?
生:因为它很可爱。
生全说“不讨厌”。
生:可以。
生:南京、祖国。
师:有一定道理。这个问题,等我们学完课文,同学们就知道了。
师:同学们,“乡愁”这个东西你们摸过吗?
生:没有。
师:看见过吗?
生:没看见过。
师:这样一个既看不见又摸不着的东西,让你写,你会写吗?
生:不会。
师:但是有一个方法,就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是:用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师:同学们,如果你很小就去外地上学,你最思念家里的谁呢?(板书:小时候、少年)。
生:母亲、父亲、亲人。
师:那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?
生:打电话、写信。
生:邮票!
师:说对了,现在我就把第一节诗读给同学们听。
师:小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
生:(背诵)。
生:不是,是船票。
师:现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗,也可以与周围同学讨论。
师:谁来朗读自己编的诗?
生:长大后,
乡愁是一张小小的船票,
我在这头,
娇妻在那头。
师:
生:长大后,
乡愁是一张窄窄的船票,
我在这头,
新娘在那头。
师:编得好哇!自己都会写诗了,多了不起!谁还能再背一遍?
(学生背诵)。
师:第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?
生:好!
(配乐,学生背诵一、二节诗)。
师:后来啊,
乡愁是一方矮矮的坟墓,
我在外头,
母亲在里头。
师:我们一起把这一节背一遍。
师:把这首诗的前三节完整地背诵一遍。
生:国愁。
师:这家愁和国愁合在一起,就是作者的――。
生:乡愁!
师:研究到这,大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生:就是国愁和家愁。
师:同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》,走进作者浓郁的思乡情感之中。(播放课件、发课文,学生捧着课文,随着课件演示朗读)。
师:同学们,相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象,这就是汉语言的博大精深。其实,一个民族的语言就是他的祖国。(教师深情地朗诵)。
生:好。
师:那你们可要实话实说哟,知道就说知道,不知道就说不知道,行吗?
生:行。
师:你们知道周杰伦吗?
生:(诧异、兴奋、踊跃)知道!
师:知道谢霆锋吗?
生:(更踊跃)知道!
师:(故做神秘状,强调)知道“罗爱丽”吗?
(一小会儿犹豫后,有的说不知道,有的说知道)。
师:知道的请举手。
(几个学生举起了手)。
师:请你说一说她是谁?
生:(有些羞涩地笑)是你!
师:(惊奇)今天我们是第一次见面,你是怎么知道的呢?
生:(几分得意地笑)刚才主持的老师说出了你的名字!
师:(赞赏)你真是一个留心周围事物的孩子,善于发现,将来说不定会成为中国的名侦探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢?老师想做一个小小的测试,敢接受挑战吗?(鼓励学生在生活中学习)。
生:敢。
师:好像信心不够喔。
生:(坚定、响亮)敢!
师:(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图,你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。
生:守株待兔。
(师依次出示后两幅图片)。
生:拔苗助长,(思考一会儿后)亡羊补牢。
生:(纷纷举手)寓言故事。(引导学生学习归类盘点词语。)。
师:好,今天,我们将共同学习一则新的寓言,题目叫《扁鹊治病》。(板书课题:扁鹊治病)。
师:请读一遍课题。
(生齐读)。
生:我想知道扁鹊给谁治病?
生:他是怎么治的呢?
生:扁鹊是谁?
师:学习中提出了问题后,我们可以采用很多方式去解决问题,你会采用哪些方式呢?
生:可以查工具书。
生:可以从课文中联系上下文找。
生:可以查其他资料。
师:解决问题的方法很多,还可以上网查资料,上图书馆查资料,向老师、同学、家长和身边的人请教。今天,请允许老师帮你们解决其中的一个问题:扁鹊是何许人也?(交给学生解决问题的方法,培养学生解决问题的能力。)。
(出示课件中扁鹊的图像及文字简介)。
师:好,剩下的问题我们在学习课文的时候,你们自己来解决好吗?
生:好。
师:刚才你们在学习中善于观察,善于思考,善于发现,但是这样还不够,还得善于积累,所以,老师准备了一份礼物送给你们,这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词,我们一起来读一读吧。
(出示课件中的六个词语,生齐读)。
师:除此之外,你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢?
(所有学生都沉默,无人举手)。
师:打开记忆的大门,好好想一想。
(学生还是沉默,无人举手)。
师:看来,大家都没有这方面的积累,是吧?(部分学生点头)可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧,看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤药到病除妙手回春。
对症下药起死回生杏林春满。
(学生抄写词语)。
师:只有注意了积累,你需要的时候才能信手拈来,这就是善于积累的重要性。好,就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语,教师在教学时不仅关注词语的积累,还引导学生对所学的词语进行归类整理。)。
二、初读课文,读准字音,了解内容。
1、自由读文。
(出示自读要求一,主要解决生字、词语,学生自由读课文,师巡视辅导。)。
生自读课文。
2、再读课文。
(出示自读要求二,主要解决初步疑问,概括课文内容,学生默读课文,师巡视辅导。)(教师在学生自读前告诉学生读书方法,让学生知道如何读书加强自读的有效性,培养学生自主阅读的能力。)。
生自读课文。
师:请用课文中的词语和句子把课文内容说一说,谁来试一试?
生:有一天,扁鹊去拜见蔡桓公。
师:你说到了故事的开头,谁还能说具体点?
生:扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病,后来蔡桓公病死了。
师:你说到了故事的起因和结果,谁能把中间的过程补充出来完整的说一说?
生:有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,后来就病死了。
三、自读自悟,发现探究。
师:读书要注意方法,我们努力把一本书读薄,把一篇文章读成一段话,再读成一句话,一个词,甚至一个字。现在,请你仔细读课文,看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容?(告诉学生如何抓住课文主要内容,培养学生抓住主要内容的能力。)。
生:第5自然段。
师:请你们再看看,第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容?
生:这几句话最能体现课文的主要内容:扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。”
师:为了方便你们学习,老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上,请读一读。
(出示重点句子,学生齐读。)。
师:请看这几句话中红颜色的几个词,你发现了什么?
(边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。)。
生1:我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2:我发现这些词都是从外向内变化的。
师:请再看这几句话中划横线的词语,你发现了什么?(边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。)。
生:我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。
师:请最后看这几句话中加点的词语,你又发现了什么?(边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。)。
生:我发现了用不同的方法治疗的……(一时语塞)。
师:(补充)治疗的效果,是吧?
生满意地笑笑。 (教师巧妙的把重点段让学生找出来,然后抓住词语的教学,把词语归类整理、理解,引导学生深入体会课文内容。)。
生:(抢着说)怪他自己!
师:为什么?
生1:因为扁鹊要给他治病,他不让治。
生2:因为扁鹊劝他几次他都不听。
师:扁鹊劝了他几次呀?
生:三次。
师:每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话读一读。
生:第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”
第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”
师:为了方便大家学习,老师又把这几句话复制到了大屏幕上,请齐读一遍。
(生齐读这三句话)。
师:仔细看这三句话,你发现了什么?
生:我发现了蔡桓公的病越来越严重。
师:眼看蔡桓公的病越来越重,作为一个医生,扁鹊的心情会有什么变化?
生1:越来越着急。
生2:越来越担心。
(指名学生读)。
师:我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情,你真了不起。
(再指名学生读)。
师:你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感,真不错。我们一起来读一读吧,注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
(生齐读)。
师:那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢?
生:看出来的。
生1:医术高超。
生2:医术高明。
生1:他是一个负责的医生。
生2:他是一个尽职的医生。
生3:他是一个有耐心的医生。
生4:他是一个关心别人的医生。
师:在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢?
生:换成“病人”。
师:对。由此可以看出,扁鹊既是一个医术高明的医生,又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说,蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢?(教师抓住人物的三次对话,反复体会人物心理,让人物形象在学生心里饱饱满满。)。
生1:因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。
生2:因为他没有觉得身体不舒服。
生3:因为他认为自己根本没生病。
师:你们是从哪里看出来的,找出相关的句子读一读吧。
生读与之相关的句子。
师:像他这样不相信自己生病了,不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括,那就是“讳疾忌医”,这是我送给你们的另一份礼物,请大家把它写下来。
师:板书“讳疾忌医”
请同学们联系上下文,用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思?
生1:蔡桓公不相信自己生病了,还很不高兴。
生2:扁鹊劝他治病,他就是不听。
师:那在生活中,我们要不要像他这样讳疾忌医呢?
生:不要!
(师在“讳疾忌医”前板书“不要”)。
师:蔡桓公是不是今天发病,第二天就病死了呢?
生:不是。
师:那他的病情是怎样恶化的呢?你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗?
生1:严重。
生2:深入。
生3:加深。
(出示:一天 皮肤上。
过了十来天皮肉之间。
十来天后 肠胃里。
又过了十几天 深入骨髓。
五六天之后浑身疼痛。
不久 病死了)。
生1:我发现蔡桓公的病越来越严重。
生2:我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。
师:那么“慢慢”还可以换成哪个词?
生:渐渐。
(师板书“渐”)。
师:如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局,他应该怎么做?
生1:应该从还是小病的时候就开始治。
生2:应该早点治。
师:说得好,应该在还是小毛病的时候就开始预防。
(师板书“防”)。
生:(只有一个学生举手)防微杜渐。
生:我是从其他书上看到的。
生:要。
师:在“防微杜渐”前板书“要” (教师紧紧抓住课文内容,通过语言的理解学习发现积累词语。)。
四、联系生活,拓展延伸。
师:在我们的生活中,你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?
生1:有一天,我穿得很薄,妈妈叫我穿厚点,我没听她的,还跑出去玩,结果感冒了。
师:嗯,这就是不听妈妈正确的意见,结果感冒了吧。
生2:有一次,我没有做完作业,组长叫我补上,我不听他的,后来被老师惩罚了。
生1:我会给他讲如果不治疗会有什么后果。
生2:我会一直给他说,解释给他听。
师:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢?
生1:我会听从扁鹊的劝告,接受治疗。
生2:我会问扁鹊为什么总是劝我治病。
生1:我想对自己说,以后要接受别人正确的劝告。
生2:我想对自己说,要知错就改。
生3:我想对自己说,有了小毛病要及早改正,不要讳疾忌医。
生4:我想对自己说,不要像蔡桓公那样讳疾忌医,要防微杜渐。
师:你们说得真好,通过学习《扁鹊治病》这则寓言,你们都明白了一个做人的道理,老师还想跟你们推荐一些寓言,相信你读了后一定会有许多发现和收获。
(出示课件图片及寓言名字,让学生边看边读题目,有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”)。
(培养学生学习、积累寓言的兴趣。)。
师:亲爱的同学们,真高兴和你们共同度过了快乐的一节课,我会想念你们的,再见!
生:老师,再见!
(这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动,朴实有效,在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语,训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入,再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言,然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语,让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习,让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会,反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话,通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知,从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感,通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实,让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节,而要学习语言,揣摩人物心理,感知人物形象。)。
教学目标:
1.通过反复朗读,加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2.通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛,学生学会朗读诗歌的方法,得到美的熏陶,进而热爱诗歌朗诵。
课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。
师:据说当年在台湾开的现场演唱会上,罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》,曾使全场观众热泪潸然。是啊,对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说,几十年的故园梦,未能有个圆满的结果,思乡就成了他们共有的情结。今天,我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。
师:我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生:情感基调。
师:不错。朗读技巧方面,还要注意。
生纷纷:语速,节奏,轻重音。
师:那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生:思念家乡。
师:那么感情基调应该是?
生:忧郁深沉。
师:忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生:稍慢。
师:对,应该是稍慢且舒缓。
师:下面我们看节奏,请同学按照自己喜欢的方式读,读的时候,注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师:我们请一位同学读诗,节奏停顿要夸张些,让大家听出你的节奏处理(演示文稿:朗读指导:节奏的划分)。
生2读。其他同学认真听。
师:生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)。
师:和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道,能够抒发作者思想感情的词语需要强调,轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师:通过几遍朗读,我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?
生3:我读一节行么?
师:行。想读多少读多少,想读哪一节就读哪一节。
生3:我读第二节。(学生朗读)。
师:读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4:我读第一节。(学生朗读)。
师:真好,很有感情。有两位同学为我们带头了,有没有人能为我们读完这首诗呢?
生5读。
师:她读得好么?
生纷纷:好。
师:哪儿读得好?
生6:第三节。
生7:矮矮的坟墓读得好,读出了哀伤。
师:哦。这节要读出哀伤来。[板书:坟墓](这个地方缺少变通了,我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)。
……(忘了还有些什么对话了)。
师:谁再试读?
生8读。
师:读得真好,大家说说他哪些地方读的好?
生:“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师:我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念,这种思念的程度怎样啊?
生纷纷:厚重的。
师:那么,用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?
生9:不,是对比。
生10:更衬托出乡愁的厚重。
生11:“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次,读起来都一样,不知道怎么读。
生12:思念。
生13:伤心。
师:仅仅是伤心?这程度够深么?
生14:悲痛。
生15:哀痛。
师:为什么?
生14:母亲死了,诗人再也看不到母亲了,所以哀痛。
生16:降调,往下读。
生17:要沉痛。
师:那么要突出这种强烈的距离反差,“我在外头”怎么读?
生:升调。
师:可以,语气要激烈些。(老师示范)。
[演示文稿:第三节朗读指导。
后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)。
乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)。
我/在外头(语调稍微提高)。
母亲/在里头(语气要转激烈,“在里头”可拖轻微颤音)]。
师:老师给同学们配上音乐,同学们深情读读这一节。(音乐:《二泉映月》)。
生深情朗诵。
师:我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?
生18:这一节写的是对祖国大陆的思念。
师:只是作者对祖国大陆的思念么?
生18:不,是所有台湾人民。
生19:他1928年生于南京,福建人,1949年去了台湾,是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师:生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后,他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整二十年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了乡愁。”
去台湾时他才21岁,再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头……真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
第四节中“我在这头/大陆在那头”,最能表达他这种赤子之思的是哪个词?
生纷纷:大陆。
师:对,那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?
生20:拖长些,读降调。
师:表达的是什么情感?
生20:回不到祖国的惆怅,失落。
师:可以读升调么?
生20:不可以。
生21:可以。
师:请生20读一下。
生20读。
师:表达的是什么感情?
生20:期盼,企盼回到大陆的情感。
师:老师觉得读升调降调都可以,看你着重表现的是哪种情感。
[演示文稿:第四节朗读指导。
而/现在。
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅”)。
我/在这头。
大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断,读出激越慷慨之感)]。
师:老师还是给大家配上音乐,同学们自己读读这一节。(音乐:马思聪《思乡曲》)。
生纷纷深情朗诵。
师:同学们还有哪些诗句和词语不会读的?
生纷纷:没有了。
师:好,那么,我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛,同学们商量一下,看看你们小组采取什么样的方式朗读,三分钟准备,然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量,有的在试读,相当热闹。
师:好了,时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的,大家听的时候要注意,一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感,一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读,有单人读的,也有多人读的。
师:我们先评音乐还是先评朗读?
生纷纷:先评朗读。
师:好。那么,哪一组的朗读最能表现诗人的情感?
生热情:我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……。
师:都说自己的组读得最好,老师都茫然了,能不能说说理由?
生21:第一组读的不好,他们配合的不好,曾和赵配合得还不错,但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的,读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读,马同学也是抢先读的,三节和四节间应该停顿的时间长些。
师:三个人的配合是有一定难度的,他们的配合不够默契。
生22:我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)。
师:那你说说。
生22:她读的时候语调低沉,很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师:她哪一节读得最好?
生22:第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师:我们请刚才读的同学再读一遍第三节,大家再体会体会。
生读。
生23:我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好,能和那种厚重的思念形成强烈的反差,我觉得很受益。
生24:我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调,特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师:我们也请第四组的同学读读第四节,再让我们体会一次。
生读。
师:那么,最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢?
生纷纷:都挺好的。
师:都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。
生25:第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以,后面音乐节奏快了,显得很轻快,和这种厚重的感情不太合适。
生:第四组的音乐也不太好,节奏快慢还可以,但是很柔美,听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师:那么是一组和二组的音乐配的好,是么?
生26:一组的比较好,曲调也是挺忧郁的,和他们的朗读配在一起,有助于他们的'情感表达。
生27:第二组的音乐不太好,他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的,他们一读就不合适了。
师:那是因为音乐的节奏不好,还是他们的朗读有问题?
生27:还是朗读不太好,音乐好像还可以。
生28:我觉得第二组的音乐挺好的,跟诗歌抒发的情感很合拍。
师:那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读,一组二组的音乐为最佳配乐,好么?
生纷纷:好。
师生共同欣赏。(黑色真实作的flash配乐朗读)。
师小结:这首诗中,诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情,再次齐读余光中的《乡愁》诗,以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师:我看到同学的表情,大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了,是啊,台湾人民远离祖国,有家难回,有亲难续,绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗,请你自己按照我们刚才指导的读诗方法,深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师:谁能为我们读读这首诗呢?
生27读。
生鼓掌。
师:读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?
生28:“没有年轮”重读得好,强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29:“永不老去”读的也好,理由刚才同学说过了。
生30读。
生31:“清远”轻读了,读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师:同学的体会真不错,读的也这么好。老师也想读读了,行么?
学生笑:行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师:我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵,我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师:这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感,却写得委婉深情,我们齐读一遍,再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师:今天的作业,同学们读李广田的《乡愁》,画节奏,表轻重读音,自配音乐,深情朗诵。
下课。
生:对。(大家异口同声回答)。
生1:我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2:我出生在一个幸福的家庭里,爸爸非常爱我,记得又一次……。(贴近生活,学生都有话说)。
师:很好,几位同学幸福地说出了他们自己的故事,也让我们分享了他们的幸福。
师:今天,让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”,体会那份让无数读者感动过的感动。(板书:《背影》)。
二、了解作者。
师:《背影》的作者是谁啊?
(学生都预习过,自然知道)。
生:朱自清。(齐说)。
师:好,谁了解朱自清的,说说看?
生:我知道他字佩弦,我们上学期学过他的《春》;
师:好,还有么?
生:他是著名的诗人、学者、散文家;
师:同学们说得很好,我们看大屏幕——。
朱自清(1898-1948),字佩弦,原名朱自华,扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过,他是民主战士,他不接受美国的救济粮。(多媒体显示)。
三、整体感知课文。
师:刚才我们有同学说,上学期我们学过他的《春》,好,我们大家一起来背背看?
生背诵开头几段。
师:好,我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》,看看这又将是一篇怎样的美文?
师:先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。(教师播放媒体资源中的课文朗读。)。
生听课文朗读后。
师:请同学们大声、自由朗读课文,思考:文章一共提及了几次背影?
(朗读是我们语文教学的前提,没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次,朗读过程中一定要让学生带着问题思考,这样他们就不会泛泛而读。)。
四、师生互动、合作探究。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师:读完了,并能回答问题的同学举手。(举手是一种反馈)。
(同学们都举手了,几乎都能回答。)。
师,我们一起说文章一共提及了几次背影?
生:四次。
师:好,我们请一位同学说说看哪四次?(请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。)。
生:第一次,开头第一段“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”
第二次,94页,“…..这时我看见他的背影…”
第三次,“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
生:第一次可以说是,难忘的背影;第二次是看到的背影;第三次是分别的背影;第四次是思念的背影。(同时板书)。
生:点题。
生:给人以悬念。
师:对,不错。开篇提出来,这是在点题,那么,我们看结尾呢?
生:依然在谈背影,这是首尾呼应。(学生的思维敏锐、活跃)。
师:好的,那么贯穿其中的呢?
生:也是背影。
师:这叫什么?(我给学生提示)。
生:以“背影”为线索。
师:朱自清作为散文大家,他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢?
(在此时来讲解文章结构是恰到好处的,有助于他们认识结构,更有助于他们指导其写作。)。
生在下面自由回答。
师:开篇点题,结尾呼应,全篇以“背影”为线索,文章思路清晰;每一篇文章都是一个例子,我们除了学习文章的思想、情感,也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师:我们再来看看文章中一共出现过几次流泪?
生:四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”,第二次是“我的泪很快流下来了”,第三次是“我的泪又来了”,第四次是“在晶莹的泪光中”。
师:他回答的正确了吗?
生齐声回答:正确。
师:好,这位同学看书很仔细,我们掌声鼓励。
生鼓掌。
生:第一次可以说是,悲伤的泪;第二次是感动的泪;第三次是惜别的泪;第四次是思念的泪。(同时板书)。
师:这位同学回答怎样?
好!生共同答道。
师:掌声鼓励。
师:我们再来比一比,看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同?
师:“簌簌”是什么意思?
生:纷纷的样子。
师:说明什么?
生:说明很多;
师:那为什么会很多呢?
生:因为伤心;
生:因为,我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我,使我领悟到了父亲的这份爱,于是“泪很快地流下来了”。
师:同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的,同学们我们知道爱是双向性的,正当我们在被爱包围的时候,我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报!那么,我们再来看看朱自清,当他的父亲对他是如此的挚爱,他领会到了么?他有反向的爱过父亲吗?请同学们在文章里找找看?(多媒体显示问题)。
生1:有,我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时,“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2:还有。“我现在想想,那时真是太聪明了!”反语的运用,表明我的难过、悔恨。
生3:我来补充,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师:很好,从这几点中我们不难看出,这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释!
五、拓展延伸。
父亲为了给孩子买几个橘子,不顾危险,不惜自己的身体,在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情,很让人感动。可是这篇文章在入选教材时,有一些因为这一段话,认为父亲不遵守交通规则,在孩子面前树立了坏榜样,你是怎样看待这个问题的?(多媒体显示)。
(学生讨论、交流)。
生1:这篇课文主要表述“父爱”的主题,其他的可以忽略,再说孩子二十岁了,且已经上大学了,这点是非还是分的出来的。
生2:我认为父亲应时刻给孩子做好的表率,就算是好心做错了事,也会给孩子带来不好的影响。
……。
师:同学们对这个问题有自己很好的看法,远超出了老师的预想,非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题:写一篇200字的作文,写你和你父母之间让你感动的一件事,下节课我们在课堂一起分享。(多媒体显示作业)。
师:同学们,今天我们学习了《背影》,感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走,除了母爱之外,还有一种坚强、深沉而又无言的父爱,让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时,也要懂得珍惜它,回报它,永远记住爱的双向性!下课!
(多媒体显示)。
《归园田居其一》的每一句细细品味,确是浅语蕴深意,常字见真情,质而绮,癯而腴,淡而远。
教学目标:
1、了解陶渊明田园诗歌的特点;。
2、品味《归园田居》中的景物描写,体会田园生活之美。
教学重难点:
品味《归园田居》情趣和田园生活之美,通过品味田园之美去读懂诗人对于黑暗官场和混浊社会的厌恶。
教学过程:
一、图片导入。
(ppt展示qq农场游戏画面、农家乐画面)。
问:大家玩过这款游戏没有?
偷菜游戏是近年来风靡全国的一款网络游戏。游戏营造的童话式的田园风光,虚拟的种菜、除草、摘取、收获等田园劳作,满足了人们对于理想中田园生活的向往。除此之外,有的城市居民在郊外土地种菜,还有的热衷于农家乐旅游等,这些都说明了人们对于田园生活的喜爱,虽然很多人身在都市,心在田园,但是我现在还没有听说过有谁完全抛下城市生活,彻彻底底地投身农村生活的。但是早在东晋时代,有一位诗人,却抛却官场,实实在在地投身农村生活。这位诗人是谁呢?今天我们就来学习他回归田园生活之后写的一首诗《归园田居》。
(ppt展示课题)。
二、整体感知。
1、听示范朗读带,学生齐读。
2、范读并正音,请个别同学朗读,教师引导学生读时注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、讨论鉴赏。
“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?“归”,明确告诉我们作者要回到园田生活。那么,他为何而归?归向何处?归后如何?请同学们根据这三点,齐声朗读课文,边读边思考怎样分层次。
1、为何而归?
原因有二:
(1)本性爱田园。(2)由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负,作者归隐田园为独善其身。
思考1:如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”?
明确:“羁鸟”和“池鱼”,是陶渊明的自比,一再说明自己误入官场,渴望自由,迫切回归农村过着自在的生活。这两句是名句,请同学们划起来。所以诗人决定要“开荒南野际,守拙归园田”,要到南边的原野里去开荒,安守本分地回家耕种田园。
2、归向何处?
明确:园田。
小结:第一层归园之因:写作者的个性思想,表达了对官场的厌恶和对农村生活的喜爱。
明确:方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。
这些都是农村生活常见的景物,在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清新祥和的美好画面。在这画面上,有近有远,有静有动,有朴拙自然的趣味。这幅场景让我想起《桃花源记》里面的句子,大家说是哪几句?提示学生背“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣著,悉如外人;黄发垂髫,并怡然自乐。”(《桃花源记》)。
这几句诗有视觉描写(方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟),也有听觉描写(狗吠、鸡鸣),有感觉描写(户庭无尘杂,虚室有余闲),描写空间顺序是从近景到远景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李,远景有村庄、炊烟),描写手法有以声衬静(狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠)。
(板书)。
思考:“户庭无尘杂,虚室有余闲”,“虚室”指空房间,怎么理解呢?
明确:归隐田园之后,少了一些人际关系,断绝了与官场上的人员的来来往往,房间显得更加空静。“余闲”少了客套应酬之事,可以有更多的时间做自己喜欢的事情。这“无尘杂、有余闲”中的一无一有正是诗人求之不得的生活方式,清闲,自在。《陋室铭》中有一句话非常相似:“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,没有嘈杂的音乐扰乱两耳,没有官府的公文劳累身心。其实这都是在远离官场、远离世俗后得到了一种清闲、平静的生活。这一句是“归园之乐”的点睛之笔。
思考2:从陶诗中景物描写看,我们可以看出作者对田园生活的感觉是什么样的?
明确:诗人通过对农村平常景物的描写,表达了对田园生活的喜爱之情。这种写作手法叫做情景交融,也可以说是寓情于景,借景抒情等。
关于陶诗中情景交融的手法,游国恩先生主编的《中国文学史》说得很精彩:
《归园田居其一》中我们不只看到榆柳桃李中的几间草房,村落中的几缕炊烟,听见深巷的犬吠,树头的鸡啼,所有这一切还构成一种境界。
师:同学们,大家想不想听?诗大家想不想读诗?想不想写诗?想不想当诗人?
生:想……。
生;陶渊明。
生:陶渊明回到了农村,过起了田园生活。
师:那作者之前干什么去了呢?
生:当官。
师:那他又为什么回来呢?归来后他的生活又怎样呢?他的心情又如何呢?
生:(默然后一阵私语)。
师:同学们,这或许就是我们今天要追寻的问题,那么要知道此事的原由,我们还得从原诗说起,我们今天分四个环节:仔细地听,投入地读,认真地品,好好地说(多媒体显示)下面我们进入第一个环节:仔细地听,我们先请两位同学来读,其它同学来评价。
生1:读(个别字音不准确,语速过快,没有把握住节奏。)。
生2:读(对作者的感情把握较好,普通话标准。)。
生1:评:第一位同学声音洪亮,但对诗预习不够扎实,对个别字读的不到位。第二位同学有较强的朗读基础,而且感情充沛。
生2:评:第一位同学的语气我认为不符合本诗的感情基调,第二位同学的诗的整体内容掌握的较好。)。
师:看来这两位同学各有千秋啊,而且点评的这两位同学也是头头是道,下来我们就来听,第一遍听老师读,看和这两位同学读的有和不同?请同学们整体感受诗的意境,特别是诗的读音、节奏、语气、强弱、快慢等。
(师读第一遍。)。
(生一边听一边用笔在书上划分节奏,而且低声跟读。)。
师;下面我们听第二遍,这次是录音,看又和老师及前两位同学读的有什么异同?这次听要求同学们体会诗人的思想感情及诗中那浓浓的田园气息。
生:听录音,继续跟读。
师:好了,听完后我们进入我们今天的地二个环节:投入地读。第一遍我们一起读,而且要富有感情的读,读出诗的情感,读出诗的原味。
(生放声大声地朗读。有部分学生闭起双眼,摇头晃脑地读。)。
师;第二遍我们带有欣赏性地去读,要读出诗里所渗透的情景,读出诗人的心理,读出自己的体会,读出自己的个性。
(生自由去读。神情多样,煞有介事。)。
师:看来这一次是同学读的最有感觉的一次,但老师觉的最后一句要读的更深情一点,这样才能体现诗的深意,才能把作者那种回到田园后的悠闲、自得感受的更真切。
(我把“久在樊笼里,复得返自然。”范读了一遍。)。
生:又自己感觉似的读了最后一句:“久在樊笼里,复得返自然。”
(多媒体显示。)。
生:我觉的这首诗的个别词语用的很好。如:“误”字,把作者不得已混进官场后的后悔很形象的写了出来。
生:对,这个字还应有几分感慨,似乎有一言难尽,又有几多眷恋的意思。
生:如果说是作者“误”落官场,我认为“尘网”更能体现作者的意悔。
师:那你能不能具体跟我们谈谈你的的见解?
生:好的,这里作者把“官场”用了一个比喻的修辞手法,比喻为“尘网”更形象地说明了官场生活的污浊,庸俗。
师:很好,那老师如果把“尘网”改为“官场”,你认为怎么样?
生:不好,‘官场“体现不出那种宦官生活的庸俗,而且也使诗失去了谋种含蓄性。
生:其实我觉的还有一个词就是“樊笼”,也是来比喻“官场”的把官场那种使人失去自由的约束很形象的表达出来。
师:那同学们再看看,除了以上比喻之外,本诗中再有没有比喻啊?
生:有。
(全班同学鼓掌。)。
师;看来同学们看书很仔细,而且善于品诗,那么同学们能不能告诉老师这些词语体现了诗人怎样的心态啊。
生:老师;我认为体现了诗人对官场的厌烦。
生;我觉的是诗人对乡村田园生活的向往。
生:(齐)斜边。
师:下面我们就要想办法怎么拼?我有个建议:在拼剪之前要注意(先想好)怎样进行合理地分割?分割好之后用铅笔把痕迹画出来,然后再剪,现在你用手中的学具试试看(生动手操作,教师巡视)。我发现有的同学已经把痕迹画好了,可是有一部分同学还不知道从哪入手,下面我们进行小组讨论:组长组织,共同探讨一下到底应该怎样进行合理的分割?好,开始!
生:小组讨论。
生:分割到了。
师:分割到了没有?
生:分割到了。
师:然后我继续再分割,分割谁?
生:两个长方形。
师:这个长方形和这个长方形对不对?
生:对。
师:谁告诉我怎么添(辅助线)呢?痕迹在哪?
生:那个两个长方形的对角线。
师:怎么连?按哪个方向?给老师比划一下。
生:这样向上,斜的。
师:注意看:这个方向是吗?同意吗?
生:不同意。
师:好!你请坐!谁来说一下:沿着哪个方向?
生:向下的。
师:这个方向,那么这个长方形呢?
生:向上的。
师:好!向上的,请坐!然后怎么办?
生:剪下来。
师:剪谁?
生:对角线。
师:沿着对角线把这个剪下来对吗?
生:对。
师:再剪谁?
生:右边那个。
师:这个三角形,然后再进行拼接对吗?
生:对。
师:好!动手迅速完成以上拼图。
哪组有结果了?举手和老师示意一下,非常好!李莹莹!你来一下看你们小组是怎么拼的?咱们选一个代表啊。
生:这个没剪断。
师:摆成原来的就行。
生:直接拼可以吗?
师:直接拼可以。同意吗?
生:同意。
生:对。
师:再移动哪个?
生:下边那个。
生:a。
师:这个正方形边长为(多少)?
生:b。
师:谁能告诉老师他的面积是多少?
生:a2+b2。
师:很好!右图这个正方形边长为多少?
生:c。
师:它的面积为(多少)?
生:c2。
师:现在是下午第二节课,同学们都有点累了,我们做一个简单的热身运动,先抬头,再低头,抬头为仰,低头为俯。
生做。
师:在低头抬头之间,我们看到了什么?
生齐:天花板。
师:请大家自由朗诵全文,要求:读准字音,读准句读,划出关于“俯仰”的句子。
生齐读。
师:同学们读得很认真,但老师还是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)岁在癸丑。
(2)临文嗟悼。
(3)流觞曲水。
(4)趣舍万殊。
二、句读。
夫人之相与俯仰一世或取诸怀抱悟言一室之内。
夫/人之相与/俯仰/一世/或/取诸/怀抱/悟言/一室之内。
生回答,师确定,生齐读。
师:关于俯仰的句子。
生:仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
生:夫人之相与,俯仰一世。
生:向之所欣,俯仰之间,已为陈迹。
出示ppt3。
一、“俯仰”之间,体会作者情感的变化。
(1)是日也,天朗气清,惠风和畅,仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
师:请一位同学翻译一下。
生:这一天,天气晴朗,空气清新,和风温暖。
师:声音可以大一点,同桌,你接着来。
生:抬头望宇宙的广大。
师:换一下语序会更合理。
生:抬头望广大的宇宙。
生:舒展。
师:“游”和“骋“应该都是使动用法。“信”是什么意思?
生:实在。
生:第一段里面吧,虽无“虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。”
师:怎么看出来?
生:虽然没有热闹的音乐,喝点酒作点诗,也足够来畅快叙述幽深内藏的感情了。
师:流觞曲水,他们是怎么喝酒的?
生:围坐着喝。
师:把酒喝掉后,还要吟诗,以前的文人雅士在一起,都要吟诗。这样的事情是比较有情趣的,这是一件可乐的事——“事雅”
生:文人雅士,一共有41人。
师:从哪句话看出来他们比较雅。
生:群贤毕至,少长咸集。
生:还有景美,这是第三个“可乐”。“此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右。”景色很美。
师:很美吗?有山有水就是很美,我们这里也有“崇山峻岭,茂林修竹”。山环水绕,境界应该比较清幽。
生:是景幽。
生:作者的心情也很快乐,“游目骋怀,足以极视听之娱。”舒展眼力,开阔胸怀,足够来极尽视听的欢娱。
师:老师也很喜欢这种感觉,“游目骋怀”,视线没有被阻碍,人就进入冥想状态。看山,是“崇”“峻”;看竹,是“修”;水是“清”的;风是“和”的,天是“明朗”的.,空气是“清新”的,好一幅淡雅的水墨画。景由心生,是经过作者心灵洗涤的自然。作者在这样的环境里,俯仰天地,不由地乐由心生。我们推荐一位女同学朗读第一段,有个要求,读到“是日也”的时候,大家和上来。
生按要求朗读。
师:读出快乐的情景了吗?“信可乐也”的“信”要拉长一点,多一点。
生齐读,读出乐的感觉。
师:这种快乐的情感是不是贯穿全文。
生:不是。
师:从哪里看出来?
生:夫人之相与,俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之间,体会作者情感的变化。
夫人之相与,俯仰一世。
师:人生在俯仰之间,作者感慨什么?
生:韶光易逝,是世事无常,人生短暂。
师:小沈阳怎么说的“眼睛一闭,一睁,一天就过去了,眼睛一闭,不睁,一辈子就过去了。”话很俗,却很有道理,下面哪句话和它很像。
生:“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。况修短随化,终期于尽。古人云:“死生亦大矣。”岂不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。况修短随化,终期于尽。古人云:“死生亦大矣。”岂不痛哉!
生翻译。
师:第一个“之”是结构助词,翻译成“的”,第二个“之”是代词,翻译成“它”,代前面的内容。
师:死生亦大矣,谁说的?
生:孔子说的。
师:庄子也引过。你读出了什么?
生:很悲伤。
师:这位同学深深地叹了一口气。“死亡”是如此强大而无法抗拒,因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁赋中》中苏轼提到“渺沧海之一粟,哀吾生之须臾”。文章中,作者也感慨人生苦短,“况修短随化,终期于尽。”作者在对“死亡”的观照中,再次感受到人生之痛。
师:这种痛缘何而起?
生:快乐的事情很快就会过去。
师:是“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹。”,请你翻译一下。
生译。
师:对,这里的“之”是音节助词和结构助词“的”的意思。快乐只是一时的,岁月流逝,青春不再,作者自然发出人生的感慨。
生:事过境迁,会对自己喜欢的东西变得不喜欢。
师:是“及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣”。请你来翻译这一句。
生:等到对得到东西已经厌倦,感情随着事物的变化而变化,感慨随之产生。
生:后之视今,亦犹今之视昔。
生:未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。
生:
师:注意它的位置放在什么地方。
生:取独。
师:主谓之间的“之”是取消句子独立性。请一位同学翻译整个句子。
生:但当他们对遇到的事物感到高兴时,暂时得到自己的快乐,感到满足,不知道衰老悄然而至。
师:《兰亭集序》里,20个“之”字。各具情态,绝不雷同,令人叹为观止。而且“之”的意思也各不相同,“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孙孙名字里都有“之”
生:是个代词吧。
师:代什么?
出示ppt5。
谢安曾对他说:“中年以来,多伤于哀乐。”
王羲之深有同感地说:“年在桑榆,自然至此。”
师:桑榆是什么意思?
生:晚年。
师:开头提到“永和九年,岁在癸丑”,作者当时51岁,谢安曾对他说:“中年以来,多伤于哀乐。”王羲之深有同感地说:“年在桑榆,自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟,他的“幽情”,便是面对宇宙人生所体会到的“至深的无名的哀感”,以王羲之为代表的“魏晋名士”对时间和死亡的恐惧,催化了精神的解放和自由,魏晋风流更是文学史上人性的第一次觉醒。
师:请同学们再推荐一名同学朗读,男同学好吗?
生朗读。
师:与“信可乐也”感情有什么不同?
生:是悲痛的情感。
师:注意“岂……哉”,反问的语气表示强调,“哉”要读长一点,强调出来。我们齐读第二段,感受一下“痛感”。
生齐读第二段。
师:俯仰自我,痛从心起。这里的痛包含三层意思。一是由于个人内心变化.致使情随事迁,物是人非。二是乐景不常,盛事难再。“向之所欣”,转眼之间灰飞烟灭,触目伤怀。三是对生命流逝、感到无奈和忧惧,“修短随化,终期于尽”,心头始终郁结着一股挥之不去的生命悲感。
师:那么,在接下来的这一段里,作者的情感有没有发生变化呢?
生:悲。
师:第三段中情感由“痛”转化为“悲”。
出示ppt5。
生:我觉得郭沫若说得很有道理,人生就是一声旅途,就是要学会欣赏沿途风景,过程本身就是美的,没有必要悲伤。
师:你很有自己的看法,但我们在文本阅读时还要紧扣文章。
生:此地有崇山峻岭,茂林修竹,又有清流激湍,映带左右,此景当然美好,可以说充满诗情画意。高高兴兴地在此饮酒赋诗,可以看出当时的快乐,转向悲,很可惜。
师:也就是说“悲得没道理”。其他同学是不是赞同?
生:第一段说“信可乐也”,但是这种快乐是不会长久的,会很快过去的,人生不会永远都快乐,所以我觉得悲得有道理。
师:会乐极生悲。当时有一群人和王羲之一样。
出示ppt5。
魏晋之际,为我国历史上又一动荡黑暗时期,当时很多有名的士人,纷纷丢弃了自西汉以来笃信的儒家学说,信仰道家思想,纵情山水,有很多人都选择世外桃源隐居避世。至少,本文中兰亭集会上的人都有此举动。如谢安曾长期隐居东山,不问世情。
他们普遍崇尚老庄,追求清静无为自由放任的生活,思想虚无。大谈玄理,不务实际,思想虚无,意志消沉,不求进取,认为人生无常,生死等同。死了就死了,无所谓,因为生就是死,死就是生,即所谓“一死生,齐彭殇”。
师:固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。“一”是什么意思?
生:把……看作一样。
师:“齐”就是“把……看作相等”。这是意动用法。你是怎么看待这种思想的?
生:有点消极。
师:仅仅是消极的吗?“固”是什么意思?
生:本来。本来就会死的。所以是消极的。
师:固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。“妄作”什么意思?
生:妄造,胡说。
生:也有流露。
师:作者也流露过“把生和死同等看待把长寿和短命同等看待”的思想,但又有另一个自我,不断地否定他。
出示ppt7王羲之书法。
师:余秋雨说过,笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露。我们欣赏一下他的书法,是不是“飘若浮云,矫若惊龙”,可惜,唐太宗太过喜欢,弥留之际,死抓真迹不放,把他带入昭陵殉葬,我们今天所见的只是摹本。
笔墨是一个人才情、气质、性格的自然流露,王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。从“飘若浮云”中,我们也许可以读到他的“消极其表”,从“矫若惊龙”中,我们也许可以读到他的“执著其里”。
出示ppt8。
他们对时间和死亡的恐惧,并没有必然导致消极悲观,反而激发起更强烈的创造冲动,以扎实的现实努力来抗拒人生的虚无。虽然王羲之慨叹了人生的无常,但是他的这种慨叹不是消沉的,而是一种奋起和抗争。
生齐读。
师:历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士。比如曹操,在他的诗中曾经写道“人生几何,对酒当歌,譬如朝霞,去日苦多”,但这并不妨碍他建功立业,成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着,对岁月的流逝才如此悲叹。
这也印证了王羲之写《兰亭集序》的目的:故列叙时人,录其所述。虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。后之览者,亦将有感于斯文。
师:有人说,《兰亭集序》40岁才能读懂,我也不知道十七八岁的同学们你们能读懂多少。老师希望:当我们再次仰望头上的星空,俯瞰脚下的大地时,能于俯仰之间,思考生存的意义,做一棵“会思想的苇草”,活多久就要思想多久。
师:阅读:周国平的《思考死:有意义的徒劳》,写一段你关于生命的思考。
授课地点:杭州天长小学。
(一)导入新课。
师:清晨天蒙蒙亮,小花开始睁开眼睛,树林里又开始热闹起来了,闭上眼睛,听听是什么?出示课件。
生:我听到了小鸟的叫声;
生:我听到了小鸟在唱歌;
师:睁开眼睛看一看,你看到了什么?课件出示图画。
生:我看到了小鸟;
生:我看到树林里有许多小鸟。
(二)学习第一节。
师:这幅图就藏在书上,打开课文127页,请自由读课文。
生:自由读课文。
师:我们班的小朋友可爱读书了,瞧,有些小朋友在读的过程中还用笔,划划,读读。谁愿意来读读课文,来展示一下你的读书能力。
生:读。
生:读“蓬松、梳理、叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”
师:课件出示第一小节。
生:读这一小节。
师:纠正“一会儿”的“会”的音。
生:读这一小节。
学:齐读这一小节。
师:你读了之后,有什么感受?
生:小鸟很快乐。
生:小鸟快乐,我也很快乐。
生:小鸟在枝头快乐的叫唤。
师:听,小鸟在唱歌。课件出示听鸟叫声。
学生听。
师:小鸟们在唱得是什么歌?
生:快乐的歌。生:会说“红领巾”真好!
生:还会说,向哥哥姐姐们问好,打招呼。
生:你看我多快乐呀!
师:读好词语“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”。
生:读。
师:我感受到你的快乐了。
生:读。
师:谢谢你,分享了我的快乐。
生:读“蓬松的羽毛”。
师:你真会读课文。蓬松的羽毛是怎样的?
生:很松软的。
师:(教师出示小鸟的布娃娃)说:摸摸我的羽毛吧。学生动手感受羽毛的松软。再读第一小节。
师:清晨林中谁最快乐?
生:是可爱的小鸟。
师生合作读这一小节。同桌读。配上动作读。指俩同桌读,男女生合作读。
(三)、学习第二小结。
师:听树林里越来越热闹了。(听课件中的鸟叫声)小鸟们在忙些什么呢!
快读第二小结。(听课件中的鸟叫声)。
生答:小鸟们在忙着捉害虫。
教师检查生字读的情况。
生:读扑棱棱。师纠正“棱”在这里读第一声。
学生自由齐读第二小结。
师:你感觉这是一只怎样的小鸟?
生:这是一只活跃的小鸟。
生:这是一只机灵的小鸟。
师:你能读出活跃和机灵吗?可以同桌互读,也可以自由读。
学生自由读,同桌读。
师:指名一男生读。生:读。
师:你的语速太快,我没有听出你是一只机灵的小鸟。
生:读。
师:你真是一只机灵的小鸟。再请机灵的小鸟来读。
生:读。
师:多活跃的小鸟呀!让我们都飞起来去捉害虫吧!请小朋友们都站起来做动作。我可要来采访了。
教师飞进孩子们中间问:小鸟,小鸟,你快乐吗?生:我很快乐。
师:小鸟,你累吗?生:我不累。
师:你的羽毛都湿了,为什么脸上还挂着笑脸?
生:我要保护翠绿的树苗。
听鸟叫声。
师:这一次它又会唱什么歌呢?
生:小鸟很忙。
同桌合作读第二小结,两组同桌读。
齐读这一小节。
齐读第一、第二小结。
(四)、学习第三小结。
师:清晨林中谁来的最早?出示第三小结。
学生自由读这一小节。学生齐读这一小节。
师:出示“鸟巢”。生:读这个词。
师:鸟巢是什么?
生:小鸟的窝。
生:小鸟的家。
生:小鸟住在里面。
看课件。
师:小鸟的家在哪里?
学生上台找找,并说说。
师:小朋友为什么来的最早?
生:不想吵醒小鸟。
生:乘机放上鸟巢,给小鸟一个惊喜。
生:给熬夜的小鸟安上一个家。
生:给小鸟的生日礼物。
师:下面请小朋友轻轻的把小鸟安到树上去。
学生上台操作,放鸟巢。
师:你为什么这么轻?生:怕吵醒小鸟。
师:你来招呼一下小鸟吧。
生:快来吧!小鸟,这是你的新家。
师:瞧,这时,小朋友还背来一块宣传牌。来读一读,写的是什么呀!
生:读。
师:你是真情的在读。
生:读。
师:你是有感情的在读。
师:瞧,小鸟又在唱什么歌了?
生:小鸟说,红领巾真好!
生:谢谢小朋友们。
生:我会用鸟语说谢谢。
齐读第三小结,同桌合作读,齐读。
(五)、配乐读全文。
(六)、作业。
让机的小鸟活在林间!
---------红巾护绿队。
(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文于网络。
【教学过程】。
一、魔力游戏――观察生米粒。
1?同学们,你在吃饭的时候,都见到过哪些主食?
2?今天,我给大家带来了一份小礼物,它就与常吃的主食有关。你们看,这是什么?(教师出示一袋生米。)。
3?对,今天的作文课,我们就来观察这小小的米粒。(板书课题)。
4?平常,你或许没有留意过它们。今天,我就请大家仔细地观察这小米粒。我把它放在了小组长的书箱里,把它拿出来,前后四人一起来观察。
5?我们一起来分享你的发现。
教师预设的问题有:这小小的米粒如同什么一般大小?每个小米粒上面都有一个缺口,那个缺口就像什么呢?你看看它们的身上是否有花纹?它是白颜色的,能不能说的具体一点?用手使劲地捏一捏,能改变它的形状吗?把鼻尖凑近它,闻见了什么气味?把它含在嘴里,什么味道?把鼻尖凑近它,闻见了什么气味?再把它含在嘴里,说说是什么味道的?(教师板书:大小、形状、颜色、软硬、气味、味道)。
6?在观察中,有哪些好帮手帮助你获取发现呢?(板画:眼、鼻、口、手)。
7?这些好帮手帮你获得了有关小米粒的哪些特点呢?
8?小声地把这些发现连贯地说一说,给你1分钟时间,自己练习。指名说。
二、魔力游戏――观察熟米饭。
1?研究完生米,你们再来看看这个小袋里装有什么?(熟米)。
每当在家的时候,你是否留意爸爸、妈妈是怎样把它们蒸熟的呢?
2?用你的好帮手再来细致地观察一下熟米,看看有什么发现?每组的小组长从书箱里拿出那袋熟米,把它倒在小盘子里。再来观察。
3?哪个小组来汇报?
你们选派一位代表,来谈谈你们小组的发现吧。再请组内和组外成员补充。
三、我的魔力习作。
1?这节课上,同学们观察了生米和熟米之后,有了太多太多的发现。想想你在这次探索与发现中又有了什么体会。
板书:
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形状颜色。
软硬气味味道。
口
手
发现(具体)。
感受(真实)、
讲评课。
【教学过程】。
一、提出目标,明确任务。
1?常言说得好,“刀不磨不快,文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此,对于我们自己写好的文章,一定要及时地修改。今天,我们就来评改昨天的习作。(板书:习作评改)。
2?请大家回想一下,这次习作给我们提出了哪些要求?
(板书:具体地叙述发现,真实地表达感受。)。
二、自由朗读,体悟写法。
1?拿出自己的习作,读一读,把写自己发现的句子找出来。
2?谁来给大家读一读?
3?在你们完成习作时,我发现了有一位同学不是这样叙述的,我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的部分。
预设的问题的有:听出来了吗?他是怎么写的?你喜欢哪一种?
4?喜欢哪一种方法,就采用哪一种,这就叫不拘一格地叙述自己的发现。
三、品读赏析,体验成功。
2?你们最喜欢谁写的句子?那好,我们请他们再读一读,说说它妙在何处?
3?我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子,想再听听吗?听完之后,还要请你来点评。(使用投影)。
四、边读边想,读中修改。
1?我的电脑里还有两位小伙伴的句子,写得怎么样呢?请你读一读。(使用投影)。
2?你能再读读,帮助他们修改修改吗?
五、修改习作,交流评议。
1?你们可真是修改的高手,下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体,感受是否真实,句子是否通顺。
2?你在修改中,如果遇到了困难,可以向你的同桌请教,如果你已经修改完了,把你修改后的习作读给你的同伴听,请你的同伴说说,习作妙在何处,还有哪些美中不足之处。
3?谁愿意读一读自己完美的习作?
六、作业。
请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。
光盘实录。
师:上课。同学们好!
生:老师好!
师:同学们,你在吃饭的时候都见过哪些主食。
生:看见米饭、馒头,面条等等。
师:嗬!看见得还真不少。今天我给大家带来了一份小礼物,你们看(教师出示一袋生米)这是什么。
生:米。
师:对了,这节课我们就来观察这小小的米粒。(板书课题)。
师:或许以前你没有细致地观察过他们,但这节课我们就要细致地去看一看。小组长,请把你书箱里的小米粒盘子拿出来,前后四人组成一个小组,一起去观察吧。
(小组观察)。
师:说说你的发现吧。
生1:我把鼻子凑进小米粒闻了闻,发现它有些面味。
师:噢,鼻子是你的好帮手,你发现了它的气味(板书:气味)。
生2:我发现小米粒有一个小缺口,像小耗子咬过的。
师:哎呀,你把自己看到的又加上了想象,多精彩。还有吗?
生3:我发现小米粒是椭圆的。
生4:小米粒的颜色有的还是半透明的呢?
师:哦,是说它的光泽。小米粒的颜色是半透明的吗?
生:不是。
师:它是什么颜色的?
生5:它是白色的。
师:你告诉我它们的颜色(板书:颜色)哪一种白。
生6:雪白色的。
师:是雪白色的吗?你再来看一看。哦,有的同学有不同意见啦?你来说一说。
生7:我觉得小米粒是乳白色的。
师:噢,这样说就把小米粒的颜色说得准确具体了。再来说说它的大小。
生8:我用手摸了摸,发现它摸起来很光滑。
师:哦,还发现了它的特点,手可是你的好帮手。
生9:我把它放进嘴里尝了尝甜甜的。
师:你去尝了是吗?你的发现可真好,用上的小帮手是什么?
生:嘴。
师:发现了味道(板书:味道)用手去捏一捏,有什么发现。
生10:我用手捏一捏,发现小米粒很硬,捏不碎。
师:对了,你发现了它的软硬(板书:软硬)它大吗?
生11:我们用尺量了量,发现它长5毫米。
生12:长是4毫米,宽是2毫米。
师:哦,同学们还用尺子量了量,发现了它的大小。我再请同学们说一说在观察中有哪些好帮手帮助我们。
生13:在观察中有这些好帮手帮助我们:眼睛、鼻子、手。
师:对了。眼睛可以帮助我们去看,鼻子可以帮助我们去闻,还有口它也是我们的好帮手。手可以帮助我们去摸,发现它的软硬。这些好帮手帮助我们发现小米粒的哪些特点。(板书:眼睛、鼻子、嘴、手)。
生14:通过这些小帮手,我们发现了小米粒的大小、形状、颜色、味道和气味。
师:下面就请同学们把小米粒的这些特点连贯地说一说。
(生练说)。
师:谁来说一说。
生15:我发现小米粒跟小蚂蚁一样大,形状是椭圆形的,颜色是乳白色的。它非常硬,气味像面味,味道有点淡淡的香甜。
生:她把小米粒的特点说得这么具体,让我们对小米粒的特点印象特别深。
师:哦,写具体了,说具体了,就可以让我们描写事物的具体形象更生动更形象,还可以留下深刻的印象。观察完了生米,我们再来看一看,这是什么?(出示熟米)。
生:熟米。
师:我想问问大家,平常在家你留意过爸爸妈妈是怎样把米蒸熟的吗?
生1:我看见爸爸妈妈他们先用水把米淘了三遍,然后放进锅里,再上上火煮一会儿香甜甜的米饭就煮出来了。
师:煮一会儿,煮出来的是稀饭。我们要把它蒸一蒸才能把它做成干饭。同学们,小组长的书箱里还有一袋熟饭,我们把它拿出来再观察一下。
(生观察熟米)。
师:哪个小组汇报。
小组汇报。
一组:
生1:我发现小米粒是奶白色的,比生米大了许多,它们身体很粘,紧紧地抱在一起,好像怕别人拆散它们一样。用鼻尖一闻,它们有一股香味,用嘴巴再一尝,比生米更甜了。
生:胖起来了。
师:谁能说说它为什么胖起来了。
生2:也许是熟米多喝了几口水。
师:它的身子就。
生:胖了。
师:多有意思啊。
谁还来。
生3:我们做生米实验时,用尺子把生米一压,生米就不由自主地跑了。我们把熟米放在桌子上一压时,它就变成两半了。
师:哎呀,你观察米的时候还有这样的小招术,真是个聪明的孩子。还有什么发现?
生4:我发现生米不用吹灰之力就可以把它吹动而熟米吹不动。
师:是吗?我也来试一试。
师:哎,轻轻地一吹,生米粒就动起来了,熟米粒动吗?
生:不动。
师:你的发现可真出色。还有发现吗?
生5:我发现生米粒是乳白色的,蒸熟以后就变成奶白色的。
生1:熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
师:你说得真好。还有发现吗?
生2:生米粒上有缺口而熟米粒没有了。
师:哦,缺口看不清了,这是因为它胖了的缘故。
生3:我们组还发现熟米长9毫米宽3毫米。
师:老师想给你们这句加一个词,刚才在小组交流时已经说过,谁记得。
生4:加一个大约。
师:哎,你来说说,为什么要加上一个“大约”
生4:因为有的米粒大有的米粒小,它的形状有时不一样,大小也不一样,要是都一样的话不可能。
生:我发现生米粒是尖尖的,而熟米粒的两头是圆圆的。
师:哎呀,你真是火。
生:火眼金晶。
师:同学们,我们再来小声地把熟米粒的特点串起来说一说。
(生自由说熟米粒的特点)。
师:谁来说一说。
生1:我发现熟米比生米要大得多,它的形状是月牙形,形状更加像一条弧线,它的颜色变成雪白色的,它的身体软软的,我用鼻子闻了闻,它的味道更加浓了一些,我用嘴尝了尝,感觉它更加得甜了。
生1:我体会到了别看小米粒它小,奥妙可比它本身要多得多呢。
师:奥妙可真多啊。
生2:我体会到了科学知识是无处不在的。
师:生活当中就蕴藏着许多知识等着我们去发现。
生3:是个小魔术师,一跳进锅里就变大了。
师:她表演得节目大家喜欢看吗?
生:喜欢。
师:我也非常喜欢看。
生4:我感觉我的小帮手就像计算机一样,只要一点我不知道的东西就出来了。
师:小帮手给你提供了这么多的帮助,真不愧是你的好帮手。
生5:每当我做在餐桌前看着小米粒根本没有发现这么多奥秘,而当我仔细观察一下它的秘密也是很多的。
师:哦,你告诉我们一个小秘密,那就要我们细致地观察,细致地发现。还有吗?
生6:小米粒跟生活中许多不起眼的小东西一样,但是我们只要认真观察就会发现他的许多秘密。
师:你说得真有道理。同学们,我开始在想,我们的小帮手帮助我们发现,我们的大帮手帮助我们想象,在想象与发现中我们又有了独特的感受(板书:感受),我请大家把你的发现具体地写出来。把你的感受真实地表达出来,写自己的发现时候,可以从大小、形状、颜色、气味,味道去写,当然,也可以从其他方面去写。下面就把纸拿出来写吧。
(生写)。
师:同学们,这节课我们就写到这。下面我交给小组同学一个任务。请把课前发的那两袋小米粒的塑料袋拿出来,一个同学撑开塑料袋,另一个同学把生米粒放进去。再一个同学撑开塑料袋,另一个同学把熟米粒放进去,这些小米粒还很有用途,粒粒皆辛苦啊。
(生装米粒)。
师:下课。
讲评课。
生1:要把小米粒的样子写具体了,最后写感受的时候写真实的感受。
师:说自己的心理话,说真实的想法。
生2:这次习作的要求是把你的发现写具体,把你的想法写真实,还要把句子写通顺。
师:好。把你们的习作拿出来吧。请我们同学自己来读一读,找一找你所写小米粒特点的部分。
(生自读)。
师:谁来读一读你叙述发现的部分。xx你来。请同学听一听他先写了什么,又写了什么,请同学们身子坐正了去听。
生1:生米的大小像小蚂蚁,形状是椭圆形的,颜色是乳白色的,用手特别用力地去捏也捏不动,气味特别像面粉,大概是有面粉的缘故吧,含在嘴里有一点一点的甜,它的身上有一些很难发现的纹路,还有一个缺口,可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特别可爱,形状像月牙,颜色是雪白雪白的,一捏就粘在了手指上,非常得粘,气味比以前更加的香了,味道很香很甜。
师:好。她先写了什么,后写了什么?
生1:先写了生米大小、形状、软硬、气味和味道,然后又写了熟米大小、形状、软硬、气味和味道。
师:噢,她先写了生米的'特点,接着又写了熟米的这些特点。我在看同学们写作文的时候,发现有一位同学和她写得不一样,她是怎么写的呢?请xx来读一读你的习作。
生2:米有生的有熟的,生米的大小是5毫米,而熟米是生米大小的5倍,生米是椭圆形的,也熟米则很有趣,有的熟米是月牙形的,有的是卵形的,生米的颜色是乳白色的,熟米的颜色是雪白色的;生米是硬的,比石头软一点点,而熟米怎样呢,它非常软。我闻了生米的气味,它很像面味,我闻了熟米,它的味道很香,我把生米吃在嘴里,它很香,熟米吃起来很甜。
师:你看他不仅会写,而且会读。读得时候多入神啊,听出来了吗?他怎么写的。
生1:他把熟米和生米放在一起写的。
师:哦,把生米和熟米的特点结合在一起了。
生2:他把生米和熟米进行了对比。
师:对比了一下,你喜欢哪一种呢。
生1:我喜欢后面这位同学的,写得特别有对比性,前面那位同学要找特点得找好半天。
师:我同意你的说法。他这么写,对比性特别强,一下子就可以看出来他们的不同。
生2:我也喜欢,因为他生米和熟米一块比较写,让人知道生米和熟米有什么不同。
师:你说出了自己的见解。
生3:我喜欢前面同学写的,因为分着写,可以把生米和熟米各自的特点写得很具体。
生:看到了。
生:在告诉我们这句话写得很好。
师:对了,这句话写得很精彩。现在就读读你那些精彩的小句子。
生1:老师又拿来了一些熟米,它不像生米那么硬了,脚长出来了,而且长得白白胖胖了,可能多喝了几口水吧。它身上的条纹不见了,它们抱在了一起,显然它们是好朋友。
生2:咦,熟了的米粒怎么可以都团成球呢,而生米粒却不能。噢,原来熟米粒很粘啊!
生3:我惊奇地发现生米粒大小和蚂蚁一般,长大约5毫米,宽大约1毫米。
生4:小米粒还张着嘴巴笑呢,它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
生5:绿豆就算小的了,而小米粒却比绿豆还要小。
生6:铃,清脆的铃声一向我们就回到了座位上,小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊,跳啊,笑啊,我们不知不觉就喜欢上它们了。
师:多有趣啊。
生7:我用鼻子闻了闻,它的气味有点像面味,我又轻轻地一闻,呀,坏了,我把它吸进鼻子里了。
生8:把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼,小米粒有一点甜味,在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
师:还有声音呢?
生9:我一摸它的缺口,它好像在告诉我说,疼疼疼,别摸这。我听了这句话就不摸它了可是为什么会有缺口呢,会不会是小老鼠咬的呢。
生1:我最喜欢听xxx。
师:请xxx起立。
(大家认为写得好的同学都起立)。
师:请他们再来读,我们再来听听。听的时候给大家提个小小的要求。要给他们点评。
生:我一摸它的缺口,它好像在告诉我说,疼疼,别摸这我听了这句话就不摸它了,可是为什么会有缺口呢,会不会是小老鼠咬的呢。
师:你写的句子这么精彩,能不能声音洪亮一些,让教室里的同学都听见,你一定能读得清清楚楚。
生再读。
师:这次读得声音真洪亮,谁来评一评。
生1:她很有想象力,因为米粒根本就不会说话。
师:哦。她让米粒说话了,她把米粒当成了自己的小伙伴。
生2:她写得很有趣味。
师:哪句话?
生2:疼疼疼,我感觉小米粒变成了一个小人。
师:哦,还能让这个小伙伴说出话来,让它发出声音。这样的句子有情有趣。请xx来读。
生:我用鼻子闻了闻,它的气味有点像面味,我又轻轻地一闻,呀,坏了,我把它吸进鼻子里了。
师:谁来点评。xxx洁白的牙齿露出来了,笑得真开心,你说说为什么笑得那么开心。
生1:因为他闻一闻就算了,还再闻干什么呀,
生:不同意。
师:你们怎么都不同意,说说你们的理由。
生1:因为去掉,他的句子就无聊没有趣味了。
师:哦,那样的句子就没有生趣了。
生2:因为去掉就不幽默了。
师:哎呀,风趣的小句子每个同学都喜欢。请xxx来读。
生:小米粒还张着嘴巴笑呢,它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师:谁来点评。
生1:我感觉他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
师:而且这件花衣裳特别得漂亮。
生2:她把小米粒当成了一个人来写,因为小米粒不用穿衣裳。
生:体会到了。
师:请xxx来读。
生:咦,熟了的米粒怎么可以都团成球呢,而生米粒却不能。噢,原来熟米粒很粘啊!
生1:他写得很细致,但我提一个小建议。我感觉熟米不一定全能团成球,应该是团成团。
生:谢谢你的建议。
师:他写得好,读得好,评得好,这就叫――。
生:三好。
生2:我给他纠正一个字音,请你跟我一起读“熟米”
师:他们这两个小伙伴多好,他的耳朵特别得灵敏,一听就听出问题来了。谁再来评。
生3:我觉得他这种自问自答的形式真好。
师:哎,自己给自己提个小问题,小问话特别吸引我特别想听听小米粒为什么团成团了呢?xxx来读。
生:铃,清脆的铃声一向我们就回到了座位上,小米粒要陪着我们一起上课了。几粒小米粒跑啊,跳啊,笑啊,我们不知不觉就喜欢上它们了。
师:谁来说一说这句话妙在何处?
生1:这句话的好处就是她把小米粒当作人来写,小米粒不会跑不会跳,可是她让想象让她跑跳。
师:哦,小米粒不会跑不会跳,她把小米粒当成自己最好的朋友,让她跑跳笑了起来。
生2:我觉得她特别富有想象力。
师:她的想象力太丰富了。
生3:我听完他这句话感觉小米粒真的动起来了。
师:小米粒跑啊,跳啊,真动起来了。请xxx来读。
生:把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼,小米粒有一点甜味,在嚼的同时嘴里发出吱吱的声音。
生1:她把句子写得有声音了。
师:让句子发出了声音,这样的句子不仅有趣,而且具体。
生2:我觉得吱吱地声音很好听,因为没有了吱吱的声音这个句子就不具体了。所以这个吱吱的声音很好听。
生:想。
(投影出示学生1作品)。
师:谁写的。
生:xxx。
师:请你来读一读。
生:我惊奇地发现:米粒同蚂蚁一般大小,长大约五毫米,宽大约一毫米。
师:请同学来点评。
生1:我觉得他写得很具体,因为他把小米粒还仔细得量了量。
师:你可真会听,而且会听会评。其他同学也来评一评,只要把手举起来,你也很出色。xx你来评一评,我们给他点掌声。
(掌声)。
生2:我觉得他观察得很仔细。
师:哪里看出仔细。
生2:他用尺量了量小米粒的大小。
师:我请你把这句读一读,找一找这句话中哪个词用得特别准确。
生2:我惊奇地发现:米粒同蚂蚁一般大小,长大约五毫米,宽大约一毫米。
师:哪个词语用得特别准确。
生2:大约。
师:再给她一点掌声。
(掌声)。
生:xxx。
师:刚才就听到大家说喜欢他的句子。
出示:小米粒还张着嘴巴笑呢,它的一身半透明的水晶大衣和它身上美丽的花纹让我越看越觉得小米粒可爱。
师:我遇到了这么知音,我也喜欢这个句子。下一位是谁的,猜一猜?
生:xxx。
出示:咦,熟了的米粒怎么可以都团成球呢,而生米粒却不能。噢,原来熟米粒很粘啊!
师:又跟同学们的想法一致了,你们可真是我的知音啊。下一个呢。
生:xxx。
出示:米的颜色像奶一样,是乳白色的,但缺口的地方却是洁白的。
师:谁想点评?
生1:缺口的地方不都是洁白的,大部分缺口的地方发黄。
师:哦,你提出了一个小建议,你能帮他把这个句子改得更完美吗?
生1:可以这样,缺口的地方有的是洁白的,有的地方是发黄的。
师:哦,这样这个句子就更好了。xxx,听了同学的小建议,你想对他说什么呢。
生:我想说,谢谢你的建议,下次我一定把这句话修改得更好。
师:多虚心啊,我要向你学习。同学们,这句话经xx同学一改,出现了几个表示颜色的词语。
生:3个。
生1:我觉得特别得具体。
师:是怎么具体的。
生1:把各部分的不同颜色都写得非常清楚,所以我觉得写得很具体。
生:xxx。
师:你自己来读读。
生:熟米粒胖起来了,为什么会这样呢?我猜想:它们一定是渴极了,把盆里的水喝了个精光。真没想到,小米粒也会胖起来,太让我惊讶了。
师:这段话我们一起来读一读。好不好?
生:好。
师:我来读小问题,请你们来回答。xxx发现了什么?
生:小米粒胖起来了,为什么会这样呢?
师:她猜想。
生:它一定是渴极了,把盆里的水喝了个精光。
师:xxx的感受是。
生:真没想到,小米粒也会胖起来,太让我惊讶了。
师:在这里,xxx把什么什么还有什么结合在一起写了。
生:把发现的猜想到的还有感受到的结合在一起写的。
师:你的感受能力可真强。xxx是把你的看到的想到的及感受结合起来写的,而有的同学则不是这样写的,先集中写自己的发现,然后写自己的感受,同样是在课堂上,可大家观察生米和熟米却有不同的感受,读读你的感受,xxx,你来读。
生1:你看,小米粒是不是很像一位小巫师呢?
师:像不像?
生:像。
师:你再来读。
生2:我觉得世界可真奇妙,连一个小小的米粒都有这么奇怪的事情,既然世界这么奇妙,我们更要细致地去观察。
师:你的收获可真大。
生3:米粒是生活中最平常的东西,而我们却发现了这么多的学问。
师:非常好,生活中处处藏着学问,等待着你们去发现呢!
生4:这节课上得可真有意思啊。
师:哦,这样的课你喜欢上吗?
生:喜欢!
师:听了你的回答我可真开心。
生5:我感觉您像一个导游把我们带进了一个探索的世界。
师:这个世界有太多的秘密等待着我们去探索。
生6:我明白了一个道理,只要观察就能有发现。
师:把你明白的道理再读一遍。
生6:只要观察就能有发现。
出示:小米粒有个缺口。
师:你来读一读。
生读。
师:你能帮帮他吗?
生1:小米粒有个缺口,像是小蚂蚁啃掉的。
师:哦,他把自己看到的想到的结合在一起说,这样就具体了。还有吗?
生2:小米粒有一个缺口,我想是淘气的小老鼠刻的吧。
生:会。
师:谁来读这个句子。
生1:熟米粒非常粘。
师:把它说具体。
生1:熟米粒非常粘。它们像是亲兄弟似的绑在一起,好像怕别人把他们拆散了一样。
师:你可真会说,真会思考,把自己看到的与自己想象到的结合在一起,说得具体了。
生2:熟米粒为什么这么粘呢,可能是不懂事的米粒把胶水弄得满身都是,才这么粘的吧。
师:xx笑了,你在笑什么?
生3:他说得很有趣。
师:对了,这句话充满了灵气。
生4:熟米粒非常粘,我手一碰她就粘在我的手上了。
师:把自己发现的方法告诉大家了,这样也可以把句子说具体。
生5:熟米粒非常粘,都可以做浆糊了。
师:过年的时候,我们在贴窗花,是不是可以用一个小米粒把它贴在窗户上啊,谁试过。
生举手。
师:非常好。同学们,你们现在可真称得上是修改句子的高手了。下面就请你们拿起笔修改修改自己的习作吧。
(生修改习作)。
师:同学们,如果你在改习作的时候遇到小小困难可以请教你旁边的同学,如果你修改完了,可以读给旁边的同学听听,让他说说你的习作妙在何处,或者有什么不好的地方。互相交流一下。
(学生交流习作)。
师:谁来读读你的习作。
生1:以前我并没有注意过这普普通通的小米粒。在今天的作文课上,我认认真真地观察了小米粒,小米粒长得跟蚂蚁一般大小,形状是椭圆形的,有一个小小的缺口,就像被虫子咬掉了一口似的。米的颜色是像奶一样的乳白色,但缺口处却是洁白的,有点硬,不过它比小石子软,它有一股香味,就跟面一样香,把米放到嘴里嚼一嚼,会有点甜味,这就是生米。把生米放进锅里蒸一蒸就变成了熟米。熟米就和生米有很大的区别,熟米就像生米变瘫了许多,有蚕卵一般大小。形状有点像一条弧线,不过它更加像天上的月牙,它的颜色也变成雪白雪白的了。它也变成软软的了。一压他就变形了,闻起来的味道也比原来的生米更加得香了,尝一尝以生米更加甜了。我感受到米粒就像一个导游,把我们带入到一个探索的世界。
师:真是一篇佳作。xxx,说说,你的小伙伴给你提了什么好建议啦。
生1:我的好伙伴给我提了不少好建议,有一句话原来是:不过有一个小小的缺口,就像一个黄瓜被一把刀切了一刀。xxx认为小米粒很小,怎么能像一个黄瓜被切了一刀呢。所以她让我改成了就像被一只虫子咬掉了一口似的。
师:你觉得她提得这个小建议怎么样?
生1:我觉得她提得很好。
生:好。
师:下课。
《离骚》把比兴与表现的内容合而为一,使诗中的意名胜具有了象征意义。下面是其教学课堂实录,希望能对你有所帮助。
课堂的学习内容为《离骚》,是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时:从课文的句子中,来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样,同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子,说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比,为了理想而不断追求,而且他行文优美,有大胆的想象和优美的比喻,有很多值得大家学习的地方。
正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时,有声音打破了教室的宁静:
“老师,屈原可以不死的,他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀,死了就什么都没有了,还谈什么为国为民呢?”
“屈原投江真是蠢,这也是对楚国和人民的不忠,他没有用自己的才华为人民服务,却独自己寻找解脱,他太自私了。”
几个声音从教室不同角落响起,刹时,我无语,这可是我从学习屈原到作品以来,从来没有接触过的一个问题,真是让我措手不及,站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼,教室里静得连一根针掉地下也听得见,他们也陷入到思考中。终于,有人说话了:
“屈原不是个不忠的人,他对楚王尽了一个臣子的责任,可楚王不接受他、不信任他,让他英雄无用武之地,他实在是心力交瘁,这才不得以投江的。”
“人可以承受很大的压力,但当他的压力超过他的受压限度时,他便只能选择这种这式了,屈原的命运也很惨,我们应该原谅他。”
看到台下许多同学不服气,想要畅所欲言的表情,我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法:“同学们,看来你们每个人都有许多想说的话,那我们现在就开设一个论坛,谈谈‘由屈原之死所想到的’,现在开始准备。”
教室里顿时不安静起来,自语声、议论声、争论声皆起,还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了,第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。
“每个人的生命只有一次,不可以轻易放弃,放弃生的权利,这只是软弱的表现。”
第二个:“每个人都会遇到各种各样的困难,我们应想办法让自己的心保持乐观,保持一种积极向上的情绪,要战胜地软弱。”
第三个:“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时,没有倒下,能奋进,最终取得不朽成就;而董存瑞、黄继光、邱少云的死,则是战争年代的勇敢行为,是死有所值。屈原他不能承受生命之重压,应该做一个反面例子,教育大家珍爱生命。”
第四个:“屈原他是个有社会地位的人,他的言行会影响到很多人,他的投江可能成为他人的榜样,而榜样的力量是无穷的,那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响,这是不可取的。”
激情正在漫延------。
第n个:“屈原他也不想死的,谁不想活着呢,他那么热爱祖国和人民,怎么会轻易抛弃呢?只是他实在找不到出路了,他的满腹才情无处可抒,所以不得以为之。”
第n+1个:“屈原是个诗人,他对理想过于执着,而现实太残酷,这种理想与现实之间的差距实在太大,让他难以承受这种巨大的'差落,就像海子一样,所以说希望越大,失望也就越大,他就只能自己了断了。”
第n+2个:“屈原在楚国已没有生存的空间,他又是个极自尊的人,难道要他去为别国的国君服务吗?这是不可能的,所以他要以死明志,表明自己的理想和立场。”
热烈仍在继续------。
第n+n个:“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就,我们应该尊敬他;但他生于一个昏君与奸臣当道的社会,苦闷、伤心至及不得已投江,我们应该理解他;不过,我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验,‘宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦中来’,我们应更好的学习好知识,面对各种挑战,因为世界是我们的!”
掌声从四面响起,课堂不再安静,变得活跃无比,我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力,有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂,学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课,我也学到课堂不只是老师教授,更重要的是开发学生各方面的能力,让他们自主学习、想象、思考。
拓展阅读:《离骚》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)语文教本第三册中对《离骚》(节选)句“皇览揆余初度兮,肇锡余以嘉名”注释为:父亲观察我出生时的器度啊,开始赐给我美名。这里把“初度”解释为“刚出生时的器度”。笔者认为不妥,理由如下。
其次,上海古籍出版社出版的《中国历代文学作品选》中对“初度”的解释是“犹言初生的时节”。笔者以为这个注释是正确的。王逸说:“言父伯庸观我始生年时,度其日月,皆合天地之正中,故赐我美善之名也。”王逸之说正符合上下文的意思。
最后,清代顾炎武的《与友人辞祝书》一文中这样写道:“《小弁》之逐子,始说‘我辰’。《哀郢》之故臣,乃言‘初度’。”顾炎武此文是其为推辞祝寿而写的一封书信。文章的开头,他指出古时对生日的称词。《小弁》是《诗经·小雅》的篇名,诗中在“我辰安在”之句,“我辰”即“我生”之义,那么“初度”即为“生日”,相信不会有误。
综上所述,笔者认为人教版对“初度”的解释不妥,该词应解释为“生日”或“初生的时节”,不应注为“刚出生时的器度”。依据屈子自己所言“摄提贞于孟陬兮,唯庚寅吾以降”。孟陬是夏历的正月,而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日这个连“八字”先生都认为的难得的吉日,也就难怪屈子的父亲要为其“赐美名”了。
这一节课录制的目的,是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前,根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论,提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求,设计了这一课堂教学实施方案。课后,组织课题组成员观看了教学录像,各成员也对这一节课做了深刻客观的评课,现结合自己的认识做以下反思。
一、设计意图。
以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入,希望引起学生情感上的共鸣,激发学生的探知欲望,由于学生对社会现象的.思考可能存在缺失,所以我在课堂导入后,为学生提供了一些资料,补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。
第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论,希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源,并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。
在学生充分思考和讨论的前提下,由学生代表表述,教师记录整理,并适时引导,这是师生对话的第一次尝试。
教师疏理之后,再由学生学习阅读教材,检查自己提出的观点的正确性,是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解,由学生来明辨,即是考虑学生互助的学习,又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。
最后再由教师回答学生提出的问题,在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理,是对师生对话措施的检验。
二、存在的问题。
课后,我也多次观看了视频,逐个环节反思自己的教学成效,并与学生交流,听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考,我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。
1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间,导致讨论意犹未尽,思考的不够深刻,大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。
2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单,学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中,公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫,再提出问题时,就显得多此一举了。
3、课程的后半阶段,基本上又回到了单边课堂,对话教学的课堂理念和效果明显弱化。
三、下一步设想。
本次课堂实录是课题研究的实验环节,所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此,结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况,经小组讨论提出以下几点改进意见:
1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力,问题的设置应该既能调动学生学习兴趣,又能不失知识性;既能启发学生思维,又应尊重学生现有认知水平;既有面对全体同学的设问,也有对个别同学的差异性设问。(关于设问的思考会在另外文章中阐述)。
2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间,不能把这些对话和互动环节只当做走过场,而没有真正实现对话。
3、平时要多指导学生提高自主学习能力,提高生本对话的有效性,培养学生表达观点的意识和叙述能力,增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之,对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的,教师在教学中应该坚持不懈地关注。
教学要求:
1.复习生字。
2.正确流利有感情地朗读课文,品读重点语句和词语,加上自己的理解表演课本剧,感受课文表达的真情。
3.体会称赞给别人带来的愉快,懂得要发现别人的优点,给以真诚的称赞。
教学重点:要求2。
教学难点:要求3。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程。
导入新课。
师:孩子们,我们的好朋友小刺猬,从森林里带回许多礼物,他说,昨天,大家学习得认真,他要奖励我们呢!你们高兴吗?来,我们再次走进这个美丽的童话故事吧!出示课题。(生读课题)。
复习生字。
师:想拿奖吗?(课件1)请大家先轻轻地读读生字,注意读准字音,一会儿,老师要抽两个小朋友来认读,如果他的字音读准了,小朋友就做个胜利的手势,如果读错了,就向他摆摆手,大家的手势做对了,那你们也能得到这个奖励了。谁来读?(请两个学生上来,一个读5个字)让老师瞧瞧谁得奖最多。全部得奖的同学请举手!
师:大家的收获可真不小,看,小刺猬也称赞我们呢!听(课件2)可以吗?(课件3(1)清晨,小刺猬去森林里采果子。(2)板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。)谁来读一读?读得真流利!谁还想读,我们一起来读一读,好吗?(生齐读)。
细读入情。
师:上节课我们初读了课文,孩子们,文中讲了谁称赞谁呀?(贴画),他们是怎样相互称赞的呢?我们快来看看吧!(课件4音乐、朗读、画面)。
师:找到答案了吗?谁来说说?哦,还有一部分小朋友没听明白,没关系,我们再自己读读课文,一定会弄清楚的,请小朋友拿出铅笔,边读边把他们相互称赞的话在课文中划出来吧。小刺猬怎么称赞小獾的?小獾又怎么称赞小刺猬的?读书可真认真!我们来读读好吗?(课件5)。
生:读第一句(我怎么没听出小板凳有什么变化啊?)生再读;现在老师听出来了,小板凳真是一个比一个好呀!你也真能干!谁再来读读?真好!还有谁要读吗?我们都来读一读吧。齐读。读第二句(他读得怎么样,谁来评一评?)你能不能读一读?声音是蛮洪亮的,不过,苹果好像没什么香味,小刺猬的苹果是很香的!再读读,可以吗?(有点儿香味,还不很浓)再读(师:真香啊!,我想让你们也来闻闻苹果,好吗?(师范读)苹果香吗?你也试一试,来,我们大家一齐读一读,让所有的老师们都闻到苹果的清香,(生齐读)再读第一句。
师:是呀,做得粗糙,是小獾手艺不高,但态度认真,这是小獾的优点,细心的小刺猬仔细发现别人的优点,多么值得我们学习呀!来,我们也学学小刺猬,表扬表扬小獾。(小獾一定会很高兴的)。
师:读得太好了,老师禁不住向你们竖起大拇指,真是好样的!你们高兴吗,来,我们看看,受到表扬的孩子,是不是还能读得更好,谁愿意朗读全文,就站起来读。
表演感悟。
师:有声有色,真好,想不想把这个故事表演出来?来,我们四人小组进行创作,一个导演、一个作者、其他二人分别当小刺猬和小獾,开始吧!(生表演)谁是勇敢者?(一组演,评价),再演,把我们的称赞送给他们吧。
总结引申。
今天,我们每个孩子都得到一样宝贝,这就是称赞,称赞像神奇的魔棒,能使人自信,能给我们带来快来,咱们小朋友这么优秀,老师还想夸夸你们呢!我把它们做成了贺卡,想看么?(课件9-12)孩子们,你们高兴么,还不赶快走下座位,夸一夸身边的小伙伴,然后,拿出你精美的贺卡,把你的称赞写下来,送给好友。(代表展示说、读、张贴)。
布置作业。
师:这一节课小朋友们都学会了如何去称赞别人,回家后帮助爸爸妈妈做力所能及的家务活,体会劳动的快乐和受到称赞的喜悦。
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